如何提高小学语文早读有效性

课时安排：1课时教学目标：1. 培养学生对语文学习的兴趣，提高早读效果。

2. 帮助学生掌握正确的朗读方法，提高朗读能力。

3. 通过早读，丰富学生的词汇量，提高语言表达能力。

教学内容：1. 课文朗读2. 诗词背诵3. 课外阅读教学重点：1. 课文朗读的技巧2. 诗词背诵的记忆方法3. 课外阅读的引导教学难点：1. 如何激发学生的朗读兴趣2. 如何帮助学生记忆诗词3. 如何引导学生进行课外阅读教学过程：一、导入1. 教师与学生进行简短的交流，了解学生对语文学习的兴趣和早读习惯。

2. 引导学生思考：早读有什么好处？如何提高早读效果？二、课文朗读辅导1. 教师示范朗读课文，引导学生注意朗读的节奏、语气和停顿。

2. 学生跟读，教师指导学生纠正发音和语调。

3. 分组朗读，每组选一个组长，负责组织本组同学朗读，教师巡视指导。

三、诗词背诵辅导1. 教师选择一首适合学生年龄段的诗词，讲解诗词的背景和意义。

2. 教师示范背诵，引导学生注意诗词的韵律和节奏。

3. 学生跟读，教师指导学生纠正发音和节奏。

4. 分组背诵，每组选一个组长，负责组织本组同学背诵，教师巡视指导。

四、课外阅读辅导1. 教师推荐适合学生阅读的课外书籍，如童话、寓言、科普读物等。

2. 学生自主阅读，教师巡视指导，解答学生提出的问题。

3. 学生分享阅读心得，教师点评并给予鼓励。

五、总结与反馈1. 教师总结本节课的学习内容，强调早读的重要性。

2. 学生反馈学习心得，教师针对学生的反馈进行点评和指导。

3. 布置课后作业，要求学生背诵指定的诗词，阅读指定的课外书籍。

教学评价：1. 观察学生在早读过程中的参与度和朗读效果。

2. 评估学生在诗词背诵和课外阅读方面的进步。

3. 收集学生和家长对早读辅导的意见和建议，不断优化教学方案。

教学反思：1. 分析本节课的教学效果，总结教学经验。

2. 思考如何更好地激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

3. 探索更有效的诗词背诵和课外阅读辅导方法。

２０２３小学部早读实施方案（初稿）一、指导思想。

为进一步提高我校早读质量，培养学生的语感，提高口语表达能力，增强学生记忆力，养成良好的读书习惯，努力营造书声朗朗的浓厚学习氛围，促进小学部教育教学质量的提高，结合总校提出的“‘双减’后，更应创造高效早读”的要求，特拟定以下早读实施方案。

二、主要早读措施。

1.在黑板上书写早读目标，明确早读内容及要求。

语文老师前一天布置第二天早读的内容及要求，早读课前把早读目标写到黑板上，使全体学生做到目标明确，知道该干什么。

2.学生早读时要做到手持课本，坐姿端正，精神饱满，声音洪亮，感情投入。

要养成早上一进校园就自觉读书的习惯，形成良好读书氛围。

4.积极开发语文早读课程资源，丰富早读内容，改变当前学生只读“课本”的局面。

可由语文教师精选适合学生身心发展和贴近学生生活的材料，也可让学生自备阅读材料。

5.丰富早读形式，组织多种形式的活动，改变早读课只“读”不“做”的局面，充分调动学生的眼、口、心、手等感官。

6.建立过程、结果并重的动态评价体系。

合理搭配合作学习小组，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项（朗读星、记忆星、智慧星、摘抄星、进步星、最佳合作小组），最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。

三、有效早读内容具体安排以及早读形式。

各年级已经向教务处上交了具体的安排，各年级早读内容丰富，早读方式多样，希望我们每位语文老师创造高效早读，使高效早读成为语文学习的一个重要阵地。

教务处会按照各年级的安排进行检查和评价。

四、纪律要求。

1.语文老师要准时到位，自始至终跟班认真指导早读，不能做与早读无关的事情，如:坐教、随意外出走动、接听手机、批改作业、备课等。

2.早读期间，学生不得做与早读无关的事情，不能出现学生乱跑乱窜的现象，值日生在铃响后迅速进入早读。

五、其他1.早读情况纳入教师绩效考核，语文老师要按照上述要求认真组织好早读，努力提高早读质量。

让早读课春色满园——浅析小学语文早读指导摘要：对早读时间充分利用有助于提升小学语文教学质量，早读对学生良好语文学习惯培养有着积极意义，在强化学生记忆力和语感方面有所帮助。

同时，还能帮助学生积累语文知识，将他们的语文素养切实提升上来。

所以，对小学生开展有效的早读指导对他们语文水平提升具有积极意义。

关键词：小学语文；早读；指导读，在语文知识获取中属于一个重要手段，所以，必须强化学生朗读能力的训练。

早读作为一种提升学生朗读能力的有效路径，有利于学生大脑和身心的发育，有助于学生阅读习惯的规范和培养，能够促进学生汉语语感的强化，在学生语文知识积累方面发挥着重要作用。

一、早读在小学语文教学中的意义1、有利于学生学习习惯的规范笔者在多年教学中发现在早读课堂上，尤其是每周一和周二的早读课堂上学生们所表现出来的积极性明显不足，甚至有学生存在精神不振的问题。

这就要求教师对早读时间予以充分利用，进而将学生们不佳状态矫正过来，促进他们学习兴趣的提升。

通过教师的有效引导可以使学生们学习状态迅速调整过来，潜意识里认识到周末的休息时间已经结束，应该全身心进入到学习时间之中。

笔者以为可以通过有效的早读来规范小学生的语文学习习惯。

在新课标中已经明确指出小学语文教学期间一定要对学生独立阅读能力和情感体验的培养，强化学生知识积累，帮助学生形成良好的语文语感。

注重对学生良好朗读习惯的培养有利于学生的自身发展和课堂纪律的打造。

2、利于小学生记忆力的锻炼结合过往经验来看，多数学生在早晨的记忆能力最佳。

通过多读多背可以有效地锻炼学生们的记忆力，对学生思维能力的训练有着积极意义。

学生经过休息之后，早读的时候头脑格外清晰，思想再没有束缚，这个时候记忆材料的效果也更为理想。

按照艾宾浩斯遗忘曲线分析，人们的遗忘速度呈现先快后慢的规律。

许多教师在课时减少而课程量增加的情况下往往更为注重教学进度，对于教学质量很可能会有所忽视，这种情况导致那些学习能力弱一些的学生甚至跟不上教学进度，进而导致成绩受到不利的影响。

小学语文早读课效益提升策略作者：黄飞来源：《新教育·综合版》 2019年第9期黄飞语言文字的魅力在于可以用优美的词汇来传达思想，美化生活，让读者在阅读中情感得到升华。

而小学的早读课存在的意义在于提高学生文学素养、帮助学生积累知识，提升学生识记能力，是帮助学生提高综合素质能力的关键一步。

因此，教师必须要根据学生的实际情况，制定好早读课的内容、教学目标，设置好早读课的组织形式，科学合理地对学生进行早读指导。

一、现阶段小学早读课所存在的问题1.对早读课的重视程度不高。

学生和教师都存在不重视早读课的现象，在教师心中，早读课只是起到背诵古诗词、课本的作用。

平时根据教学进度来布置早读课的背诵内容，并没有针对学生语文学习情况，培养学生的语感，拓展学生的语文知识面。

只是简单将早读课的功能定义为背诵。

轻视早读课在培养学生语文综合素养方面的作用，而早读课对于学生来说，只是用来背诵、朗诵的教学形式，学生只需按教师的布置要求将语文教学内容读完、背完就可以了，至于学习效果如何，则不在考虑范围内。

因此，早读课就变成了形式主义、形象工程。

在早读课中，学生看似认真学习，实则只是口动而心不动，早读课根本没有收到应有的效果。

2.早读课形式简单，无法提高学生的早读兴趣。

早读课的形式可以多种多样，如对话、自读、领读和齐读，甚至可以采用即兴演讲等形式，但是在实际的早读课中，教师采取的早读形式简单固化，大多采用自读、齐读的方式，又或者教师针对教学内容，在早读课上抽查学生的背诵效果。

这种早读课形式根本无法提高学生的早读兴趣，无法有效提高学生的语文综合能力。

3.缺乏早读课效果评价机制，无法有效考核早读课的效果。

大多教师评价早读课的效果都采用抽查的形式，但是抽查学生的背诵情况来检查早读课的效果，其考核的本质就是检查学生的记忆程度，根本没有对学生的朗诵效果、情感表达、知识积累等情况进行评价考核，评价考核只是流于表面。

二、提高小学早读课教学质量的措施1.制定好早读课教学目标，实现因材施教、因人制宜。

有效组织早读的几点做法俗话说:"一年之计在于春,一日之计在于晨。

"清晨是一天之中最重要、最宝贵的时光,也是记忆力最好的时光。

如果能在这有限的二十分钟内高效地组织好学生的早读，那将能很好地增加学生的积累、培养学生语感以及口语表达能力。

下面我将自己的一些做法和大家交流一下：一、严明早读纪律首先要让学生明确早读课和其他课一样，也有纪律，要求学生到班后马上交作业，然后开始早读，有卫生任务的同学在五分钟内讲卫生收拾好，也要参加早读，违规的同学将给小组扣分。

二、明确早读任务本学期，我们五年级的背诵任务包括语文课本上要求背诵的篇目、课外古诗、日积月累课文朗读等，应该说背诵量、朗读量都挺大的。

为了在有限的时间内高效地完成早读任务，我们将整学期任务进行科学合理的分割，具体细化到每一天，并提前把第二天早读课任务布置给学生，第二天学生一进教室就有了明确的目标和任务，全班就能更快的进入早读状态，从而提高早读效率。

三、选好领读班长早读效率的高低很大程度取决于领读班长的领导能力，尤其是对教两个班的老师来说，有时候分身乏术，更需要得力的领读班长的配合。

我先从每班挑选了两名小班长，两人轮流负责领读和纪律维持。

当然领读得不好，随时撤换，读书有进步的同学都有机会当领读班长。

被选为领读班长的同学每周可以有减免作业的奖励，因此极大地调动了学生的积极性。

四、读背诵结合学好语文在很大程度上离不开背诵这一传统的方法，有些需要背诵的文章篇幅较长，学生背起来有困难，我们要讲究一些技巧,将文章分成几部分来分散背诵，这种背法比整篇的背要轻松得多。

当然已经背诵的内容不等于就能永远记住，我常常组织学生对已背诵的内容及时复习巩固，以达到长久记忆的效果。

但早读课如果一味地强调学生去背，那么时间不长，学生的注意力就会转移，会产生疲劳感和枯燥感，这样势必影响早读的效果。

因此在读背之余，我们又适时安排学生欣赏经典美文的朗读视频，并鼓励学生小声模仿，大部分学生的朗读能力在潜移默化中有所提高。

小学语文早读实施方案一、背景介绍。

语文是学生学习的重要学科之一，早读是学生一天中学习语文的重要环节。

通过早读，不仅可以让学生在清晨时刻迅速进入学习状态，还可以培养学生的语文兴趣，提高语文素养。

因此，制定一套科学、有效的小学语文早读实施方案，对于学生的语文学习至关重要。

二、实施目标。

1. 提高学生的语文阅读能力，培养学生良好的阅读习惯；2. 激发学生对语文的兴趣，增强学生的语文学习动力；3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的语文素养；4. 培养学生的审美情趣，提升学生的文学修养。

三、实施内容。

1. 确定早读时间，每天早晨学生到校后，进行15分钟的语文早读活动；2. 选择早读内容，早读内容应选取经典的诗歌、散文、小说等文学作品，内容丰富多样，具有一定的文学价值；3. 制定早读形式，可以采用师生互动朗读、小组合唱、朗诵比赛等形式，增加学生的参与度和活跃度；4. 配备早读教材，学校应根据学生的年级特点，配备相应的语文早读教材，保证早读内容的质量和适宜性；5. 指导早读方法，老师应指导学生正确的朗读方法，引导学生感悟文学作品的内涵，培养学生的审美情趣；6. 开展早读评比，定期组织早读评比活动，激励学生参与早读，提高学生的学习积极性和主动性。

四、实施要求。

1. 学校领导要高度重视早读工作，制定详细的早读实施方案，明确责任人和具体任务；2. 教师要积极参与早读活动，认真指导学生，营造良好的早读氛围；3. 学生要主动参与早读活动，积极朗读，认真感悟，提高语文素养；4. 家长要关注学生的早读情况，鼓励学生参与早读活动，培养学生的语文兴趣。

五、实施效果。

通过科学、有效的小学语文早读实施方案，可以有效提高学生的语文阅读能力，培养学生良好的阅读习惯；激发学生对语文的兴趣，增强学生的语文学习动力；培养学生的语言表达能力，提高学生的语文素养；培养学生的审美情趣，提升学生的文学修养。

同时，也能够为学生的综合素质提升奠定坚实的基础。

2019年34期┆143教法研究解读小学语文早读效益现状与提升策略蒋长志摘 要：早读是小学生语文学习的最有利时间，不仅有利于小学生的记忆水平的提升，也能养成其良好的学习习惯。

本文对早读的现状进行分析，并对如何提升早读效益提出了三点策略。

关键词：小学语文；早读；效益现状；提升策略 一、小学语文早读效益现状分析阅读作为一种传统的学习方法，在语文教学中具有非常重要的影响作用。

通过阅读可以帮助学生有效理解文章内容、语言结构、作者思想感情等。

在具体的实施过程中，早读课还存在着一些问题，影响着早读效益。

首先，教师管理不到位。

由于小学生的自我约束能力差、意志力相对薄弱，经常会在早读中闲聊、打闹、做一些与早读无关的事情。

教师由于教学精力有限，可能会出现管理不到位的情况，不能对小学生进行及时的监督和引导。

第二，学生早读缺乏目的性。

由于早读通常是由学生自主阅读，教师并没有为其制定学习目标，学生总是不能控制自己的阅读思想，随心所欲的选取阅读的素材，不能阅读到有利于学习的内容，导致了早读内容缺乏目的性。

第三，早读组织不到位。

早读的精髓在于如何读，并且能够读好。

但是对于怎样可以读好，教师并没有为其制定计划，也没有明确目标。

在早读课堂上，经常会看到学生自由阅读，或者是由学习组长带领阅读，早读课堂的学习氛围单一、压抑，不能发挥早读的趣味性特点，最终导致学生丧失早读的兴趣，使早读的学习效率不能提高。

二、小学语文早读效益提升策略（一）加强规范管理，培养学生的良好学习习惯在早读进行的过程中，教师要认识到早晨时光是非常宝贵的，从而有效利用早读时光，帮助学生提升早读的学习效率。

因此，教师要加强早读课的规范管理，使学生的时间概念更明确，不要在早读课上迟到、早退；在早读课上要自觉阅读，不要随意说话，打扰同学的阅读思想。

在早读过程中，要为学生树立榜样意识，通过选择早读学习能力较好的学生作为榜样，影响全班的学生进行有效的早读，最终提升早读的学习效率。

小学语文有效晨读课题研究报告确定晨读课的内容和方式古人认为，反复吟咏才能深刻理解诗文。

晨读是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地。

虽然晨读的形式不像课堂教学那样规矩严格，但它能更好地体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生研究兴趣方面起着积极的作用。

因此，我们通过调查问卷等手段，确定了以下研究内容和方式：一、明确晨读教学内容及目标，提高晨读效率。

为了让全体学生做到心中有数，我们在前一天放学时布置第二天晨读的内容及要求。

这样可以明确晨读课的目标，提高晨读效率。

二、开发有特色的晨读课堂模式，拓展学生视野。

为了充分显示学生的主体性，在激发学生研究语文兴趣方面起着积极的作用，我们每天的晨读前15分钟都是课外知识拓展时间。

这样可以避免学生得不到充分展示而失去兴趣。

然后主要是当天或前天课文的朗读和背诵，这样也不会偏离晨读本质。

前十分钟内容主要搜集名言警句荟萃、精彩片段赏析、诗词朗诵、精彩演讲等。

三、灵活多样的组织形式，提高朗读水平。

为了提高学生的朗读水平，我们采用了教师示范朗读或领读、多种朗读方式相结合等形式进行训练。

教师的示范朗读可以帮助学生掌握朗读方法，或者听录音，或者让一些朗读能力强的学生领读，引导学生读准、读好、读出美感。

我们也可以通过不同的朗读方式，如老师导读、学生竞读、听读、演读等，进行训练，也可以采取同桌演读背诵，或者小组竞争自由朗读。

这样可以调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。

我们一般采用的做法有大显身手竞赛读和声情并茂配乐读。

大显身手竞赛读主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。

声情并茂配乐读主要在研究新课前或朗诵优美句段时使用，通过创设出浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验到朗读的艺术魅力。

同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美。

加强目标反馈是关键。

根据学生的研究层次，需要注意优差兼顾，难度适中。

怎样提高小学语文早读的效率【摘要】早读是语文学科组织教学的重要环节，通过早读时间教师能及时发现学生在朗读过程中语音语调、课文理解上存在的问题，可以及时纠正，示范和指导。

优化早读教学，理念活动设计，教师可以更好地营造参与环境，创造参与空间，从而使学生能够全员积极参与语文学习。

【关键词】小学语文；早读；效率优化早读教学，理念活动设计，教师可以更好地营造参与环境，创造参与空间，从而使学生能够全员积极参与语文学习，怎样才能提高小学语文早读的效率呢？一、确立语文早读目标观察和分析早读效率低下的现象，多是没有明确的目标。

早读读什么，怎样读，学生不清楚，老师也思考得不够。

要提高早读效率，首先早读课要确立明确的目标。

早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容，但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生的语文素养。

因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划，把目标分解到每周每天的早读课上指导落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。

二、丰富语文早读内容第一是朗读文章。

目的在于让学生拓宽视野，广泛阅读，提高语感和文化素养。

文章主要源于各年级语文课本，也可以选自课外读物，如报纸、杂志、作文选等。

可以是现代文，也可以是文言文。

那些富有文采的游记、散文和犀利的杂文、演说词等尤其要重点朗读，如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，还有每日报纸的新闻等.第二是记诵语文知识。

目的在于丰富语文基础知识，备考解决问题，内容包括文言实词义项、虚词用法、文学文化常识、词语（成语）意义、作文素材（名言警句、谚语格言）等。

第三是设置问题。

目的是让学生讨论思辩，提高语言表达能力。

如学生关心的学习问题、生活问题甚至社会问题等。

三、创新语文早读形式（一）朗读依然是首选的早读形式。

书面文字是静止的，声音是活动的，朗读是把静止的书面文字，用声音树立起来，朗读时发出的声音负载着思想感情，可以增强语言文字的可感性.学生通过朗读反复多次与课文的语言文字的接触，能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。

浅谈小学语文一年级学生朗读能力提高的策略摘要：小学语文教学中，朗读是极其重要的一个组成部分，在课堂教学过程中占比较大。

对小学一年级学生来说，朗读有利于对基础汉字、拼音的把握，能帮助学生理解文章中表达的思想感情，同时也能帮助学生梳理文章结构和内容。

朗读教学在语文课堂中即便已有了较长时间的应用，但应用过程中仍然存在一些问题。

针对这些问题，本文进行了相应的概括和总结，并根据问题提出解决对策，希望能为更多小学语文教师提供参考，为小学一年级学生提高语文阅读水平及写作水平的帮助。

关键词：小学语文;一年级学生；朗读教学;问题;对策探讨;一、当前小学语文朗读教学存在的问题（一）朗读教学分配时间不足小学阶段，学校会固定为学生分配每日早读时间，在这一时段，通常是小学一年级学生自主按照教学内容朗读，语文教师并不会带头朗读。

除了早读时间，在课堂上，教师会在考虑当前上课进度和上课内容之后，再考虑如何安排适当地朗读时间，在经过一系列压缩之后，留下的朗读时间会相对较少。

一般一节课40分钟，而朗读时间不会超过10分钟，尤其在朗读过程中，教师很有可能考虑到时间因素，终止朗读教学，从而导致朗读教学的效果大幅降低。

此外，很多时候教师为了按时完成教学任务，不会在课上安排朗读教学，而是让学生课后自行安排朗读。

但自行朗读并不能获得较高的学习收益，在无人监督的情况下，学生或许会在阅读中遇到不认识的字，造成阅读障碍；或者没有感情朗读，使阅读变成无趣的事情，导致学生失去学习兴趣，这种朗读方式远远无法达到课上朗读教学的效果。

（二）朗读教学目的不明确教师通常会让学生以阅读的方式熟悉课文，学生大声朗读的过程看似卓有成效，但大多数教师并没有将这种阅读期待传达给学生，长久下来就会形成为了阅读而阅读的无目的阅读模式，导致学生产生厌烦和排斥心理。

此外，教师并未给学生充分地阅读指导，学生无情感阅读，会将阅读效果局限于认字这一基础层面，对文章内涵、思想情感等深层次内容没有思考与记忆，大大削弱了学生的阅读体验。