教学策略的选择
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教学策略与方法选择与设计
教学策略与方法选择与设计在当前高度竞争的教育环境中，选择合适的教学策略与方法对于教师们来说至关重要。
教师应该根据不同的教学目标、学生的特点以及教学资源的可用性来进行策略与方法的选择与设计。
本文将探讨几种常见的教学策略与方法，并提供一些建议，帮助教师在课堂中有效地应用它们。
一、直接教学策略直接教学策略是一种常见且经典的教学方法，它以教师为中心，通过直接传授知识和技能来促进学生的学习。
这种方法通常包括教师的讲解、示范和学生的模仿等环节。
直接教学策略适用于知识性的教学目标，对于传授基础概念和技能非常有效。
在设计直接教学课程时，教师应该合理安排教学内容的顺序，确保知识的逐步渗透和巩固。
同时，教师需要注重学生的参与度，通过提问、讨论和任务分配等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以借助多媒体技术和教学工具提升直接教学的效果。
二、问题解决策略问题解决策略是一种强调学生主动探究和解决问题的教学方法。
通过给学生一些有挑战性的问题，引导他们积极思考、动手实践和寻找解决方案。
这种策略能够培养学生的创造性思维、批判性思维和合作能力。
在设计问题解决课程时，教师需要选择适当的问题，确保问题是具有启发性的，能够引发学生的思考和讨论。
同时，教师需要提供一些必要的指导和支持，引导学生逐步进行问题分析和解决过程。
此外，教师还应该鼓励学生从失败中学习，培养他们的毅力和自信心。
三、合作学习策略合作学习策略是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
通过让学生分组合作完成任务，促进他们共同探索和学习。
合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习成果。
在设计合作学习课程时，教师需要合理组织学生的小组，确保小组内学生的协作和互助。
同时，教师需要明确分配任务和角色，确保每个学生都有机会参与到合作学习中。
此外，教师还应该提供适当的引导和反馈，帮助学生理解和巩固所学内容。
四、探究式学习策略探究式学习策略是一种以学生为中心，通过自主探索和实践来促进学生主动学习的教学方法。
教案中的教学策略与方法选择
教案中的教学策略与方法选择在编写教案时，选择合适的教学策略和方法对于提高教学效果至关重要。
在教学过程中，教师可以根据教学目标、学生特点以及教材内容等因素，选择适合的教学策略和方法，以促进学生的学习。
一、教学策略的选择1. 激发学生的学习兴趣教学策略的选择应当能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习当中。
例如，教师可以运用情境教学策略，通过创设一种逼真的情境，引发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
2. 引导学生主动探究教学策略的选择要能够引导学生主动探究，培养他们的独立思考和问题解决能力。
采用问题解决教学策略，教师可以提出具体问题，引导学生进行分析、研究和解决，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
3. 注重合作学习合作学习是一种有效的教学策略，能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。
在选择教学策略时，教师可以考虑使用小组合作学习、角色扮演或互助学习等方法，创造良好的学习氛围，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为一种常用的教学策略。
教师可以运用多媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣与理解能力。
同时，多媒体辅助教学还能够提供直观、生动的教学材料，加强师生之间的互动。
二、教学方法的选择1. 讲授法讲授法是一种常用的教学方法，适用于向学生传授基础知识和概念。
教师可以通过讲解、示范等方式，直接向学生传授相关知识，提高他们的理论基础。
2. 探究法探究法强调学生的主动参与和独立思考，通过提出问题、实验探究等方式，引导学生自主发现问题的解决方法和规律。
这种方法能够培养学生的探索精神和创新意识。
3. 案例法案例法是一种将理论知识应用到实际问题中的教学方法。
教师可以通过实际案例分析和讨论，帮助学生理解和解决实际问题，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4. 分组讨论法分组讨论法能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的交流与合作技巧。
教案中的教学策略与教学方法选择
教案中的教学策略与教学方法选择在教案编写过程中，教师需要选择合适的教学策略和教学方法，以促进学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨教案中的教学策略与教学方法的选择，并提供一些建议。
一、教学策略的选择教学策略是教师用来达到教学目标的总体方法和方案。
在教案编写过程中，教师应根据教学目标、学生特点和教学内容来选择合适的教学策略。
1. 直接教学策略直接教学策略是一种以教师为中心的教学方式，教师向学生传授知识和技能。
这种策略适合于知识型和技能型的教学任务，能够提供系统的知识结构和明确的指导。
例如，在教授基础数学知识时，教师可以采用直接教学策略，通过清晰的讲解和示范来帮助学生掌握知识。
2. 发现式教学策略发现式教学策略是一种以学生为主体的教学方式，鼓励学生通过探究、实践和发现的方式来构建知识。
这种策略适合于培养学生的思维能力和自主学习能力。
例如，在教授科学实验课时，教师可以引导学生主动提出假设、设计实验并进行实践，通过实际操作和观察来获得知识。
3. 合作学习策略合作学习策略是一种鼓励学生进行协作和互动的教学方式，促进学生之间的合作和交流。
这种策略适合于培养学生的团队合作精神和社交能力。
例如，在教授语言课时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作活动，通过互相交流和合作来提高语言表达和理解能力。
二、教学方法的选择教学方法是具体的教学手段和操作步骤，用来实现教学策略。
在教案编写过程中，教师应考虑教学目标和学生特点，选择合适的教学方法。
1. 讲授法讲授法是最常用的一种教学方法，适用于知识传授和概念解释。
教师可以通过讲解、示范和演示等方式向学生传递知识。
在使用讲授法时，教师应注意语言表达清晰、内容生动，以及与学生进行互动和提问。
2. 实践法实践法是一种通过实践活动来获得知识和技能的教学方法。
教师可以组织学生进行实验、观察、模拟和操作等实践活动，以帮助学生理解和应用所学内容。
在使用实践法时，教师应提供清晰的指导和安全的环境，确保学生能够主动参与和实践。
教师计划教学策略选择
教师计划教学策略选择
教师在进行教学时，需要掌握一定的教学策略，以更好地传授知识
和促进学生的学习。
在选择教学策略的过程中，教师应该根据教学目标、学生特点和课程内容等因素进行合理的选择。
首先，教师在选择教学策略时，应该首先考虑教学目标。
教学目标
是指教师在教学过程中希望达到的效果和促进学生发展的目标。
根据
不同的教学目标，教师可以选择不同的教学策略。
例如，如果教学目
标是让学生掌握某种技能或知识点，那么教师可以选择直接指导的教
学策略；如果教学目标是培养学生的批判性思维能力，那么教师可以
选择启发式教学策略。
其次，教师在选择教学策略时，还应该考虑学生的特点。
学生是教
学的主体，他们的兴趣、学习风格、认知水平等因素都会影响教学效果。
因此，教师应该根据学生的特点选择适合他们的教学策略。
例如，对于喜欢合作学习的学生，教师可以采用小组讨论或合作项目等策略；对于视觉学习者，教师可以运用多媒体教学策略。
另外，教师在选择教学策略时，还应该考虑课程内容。
不同的课程
内容有不同的特点和要求，需要采用不同的教学策略来呈现和传达。
例如，对于抽象概念和理论知识较多的课程，教师可以选择概念图、
案例分析等策略来帮助学生理解和应用知识；而对于实践性较强的课程，教师可以选择模拟实验、实地考察等策略来帮助学生掌握技能和
经验。
总之，教师在选择教学策略时，需要综合考虑教学目标、学生特点和课程内容等因素，并灵活运用各种教学策略来促进学生的学习和发展。
只有在合理选择教学策略的前提下，教师才能真正发挥教学的效果，培养学生的综合能力和素质。
教师教案的教学策略与方法选择实现有效教学
教师教案的教学策略与方法选择实现有效教学教学是教师的一项重要任务，而教案则是教师教学的重要工具。
一个好的教案能够帮助教师有条不紊地进行教学，提高教学效果。
在设计教案时，教师需要考虑教学策略与方法的选择，以实现有效教学。
一、教学策略的选择教学策略是指教师在教学过程中所采取的一系列行动和决策。
不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。
在选择教学策略时，教师可以考虑以下几个方面：1.1 教学目标：教育教学的最终目的是培养学生的能力和素养。
因此，教师需要根据教学目标选择合适的教学策略。
例如，如果教学目标是培养学生的创新思维能力，那么可以选择启发式教学策略，鼓励学生自主探究和解决问题。
1.2 学生特点：每个学生都有自己的学习特点和学习风格。
教师需要了解学生的差异性，并根据学生的特点选择合适的教学策略。
例如，对于喜欢合作学习的学生，可以采用小组合作教学策略，促进他们的互动和合作。
1.3 教学内容：不同的教学内容需要不同的教学策略来进行讲解和示范。
教师可以选择讲授式教学策略，将知识系统地传授给学生；也可以选择探究式教学策略，引导学生主动参与学习并发现问题的解决方法。
二、教学方法的选择在选择教学方法时，教师需要考虑教学内容、学生的特点和教学资源等因素。
合适的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.1 直观教学法：直观教学法是指通过直观的方式呈现教学内容，帮助学生理解和记忆知识。
例如，可以使用多媒体教学工具，通过图片、视频等形式展示内容，提高学生的学习兴趣。
2.2 情景教学法：情景教学法是指提供真实的教学情境，让学生在真实情境中学习和应用知识。
例如，可以组织学生进行实地考察，让他们亲身体验和感受教学内容。
2.3 交互教学法：交互教学法是指通过师生互动和学生之间的合作互动来进行教学。
例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，促进学生的思维和语言表达能力。
2.4 案例教学法：案例教学法是指通过真实的案例来进行教学，让学生在实际问题中进行分析和解决。
教案中的教学策略选择
教案中的教学策略选择在教案中，教学策略的选择是非常重要的一环。
合理选择教学策略可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将从不同角度分析教学策略的选择，并提供一些建议。
一、考虑学生特点在选择教学策略时，首先应该考虑学生的特点。
不同年龄段的学生具有不同的认知水平和学习特点，因此需要根据学生的年龄、个性、学科特点等因素选择合适的教学策略。
例如，在小学低年级的数学教学中，学生的认知能力有限，难以理解抽象的概念。
这时，教师可以采用直观教学法，通过具体的实物、图片等来引导学生理解概念。
而在高年级的数学教学中，学生已经具备了一定的抽象思维能力，可以采用启发式教学法，引导学生通过问题解决、探究发现等方式来提升他们的思维能力。
二、根据教学目标选择教学策略的选择应该与教学目标相匹配。
不同的教学目标需要采用不同的教学策略来实现。
如果教学目标是培养学生的创造力和实践能力，那么可以选择项目式教学策略。
在项目式教学中，教师可以根据学生的兴趣和实际情况设计具体的项目，鼓励学生进行独立思考和合作探究，提高学生的创造力和实践能力。
如果教学目标是提高学生的记忆和理解能力，那么可以选择讲解和演示教学策略。
在讲解和演示中，教师可以通过讲解知识点、展示实验过程等方式帮助学生建立起正确的概念框架，并加深对知识的理解和记忆。
三、充分利用教学资源在选择教学策略时，教师还需要充分利用各种教学资源，如多媒体设备、实验器材、图书资料等。
例如，在教授生物课时，教师可以借助多媒体设备展示生物实验的过程和结果，使学生能够亲眼目睹和理解实验的原理。
同时，教师还可以引导学生进行实验操作，通过实践提高学生的动手能力和实验设计能力。
四、关注教学反馈在教学过程中，教师需要及时关注学生的学习情况并给予反馈。
根据学生的反馈信息，调整教学策略，以达到更好的教学效果。
例如，在进行书面作业批改时，教师可以将学生的作业按等级划分，找出常见错误并进行针对性讲解。
教案中的教学策略选择
教案中的教学策略选择在编写教学教案时，选择恰当的教学策略是至关重要的。
教学策略的选择不仅要符合课程目标和学生需求，还要考虑到教学环境和教师自身特点等因素。
本文将分析教案中的教学策略选择，并提出一些建议。
首先，教学策略的选择应根据学科性质和学生特点来确定。
不同学科有不同的特点和教学要求，因此需要采用不同的教学策略。
例如，在数学教学中，可以采用建构主义教学策略，让学生通过实际问题解决和探索来建构知识。
而在语言教学中，可以使用交际教学策略，注重学生的语言交际能力培养。
其次，教学策略的选择还应结合学生的认知特点和学习风格。
不同学生有不同的认知特点和学习风格，因此需要采用多样化的教学策略，以满足不同学生的需求。
例如，对于喜欢合作学习的学生，可以采用小组合作学习的策略，让学生在合作中共同构建知识。
对于喜欢独立学习的学生，可以采用个别辅导或自主学习的策略，给予他们一定的自主学习空间。
此外，教学策略的选择还应考虑到教学环境和教师自身特点。
教学环境包括教室设施、学生人数、时间分配等因素，需要结合实际情况来选择教学策略。
教师的自身特点主要包括专业知识水平、教学经验和教学风格，需要根据自身特点来确定教学策略。
例如，教室设施较为简陋的情况下，可以采用互动式教学策略，通过课堂互动来激发学生的学习兴趣。
综上所述，教案中的教学策略选择是一个综合考量的过程，需要根据学科性质、学生特点、教学环境和教师自身特点等因素来确定。
只有选择合适的教学策略，才能有效地促进学生成长和提高教学效果。
因此，在编写教学教案时，教师应认真思考并合理选择教学策略，以满足学生的学习需求。
同时，随着教学理论的不断发展和实践的积累，教师也应不断学习和探索，提升自己的教学策略选择能力，为学生成长提供更好的教育环境。
教学方法与教学策略的选择
教学方法与教学策略的选择教学是一门艺术，既需要准确的知识传递，又需要激发学生的兴趣和积极性。
为了提高教学效果，教师需要选择合适的教学方法和教学策略。
本文将探讨教学方法与教学策略的选择，并提供一些建议。
一、教学方法的选择1. 直观教学法直观教学法是一种通过图像、实物、模型等直观手段进行教学的方法。
它能够生动形象地展示所教知识，帮助学生理解和记忆。
比如，在教授地理知识时，可以使用地图、地球仪等工具，让学生通过观察直观感受地理要素的分布和关系。
2. 案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来教授知识和培养学生解决问题的能力的方法。
通过引入真实的案例，学生可以学习到知识的实际应用，并通过分析和讨论案例来锻炼自己的思考能力和判断力。
教师可以选择与学生相关的案例，让学生更易于理解和接受。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作进行学习的方法。
学生在小组中相互交流和合作，共同完成学习任务。
这种方法可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
教师可以设立小组活动，让学生合理分工，共同完成课堂任务。
二、教学策略的选择1. 不同教学目标采用不同策略教学策略应根据不同的教学目标来选择。
比如，在培养学生创造力和创新思维方面，可以采用启发式教学策略，引导学生自主探索和发现；在培养学生记忆和理解能力方面，可以采用归纳演绎教学策略，帮助学生建立知识体系。
2. 多样化的评估策略评估是教学的重要环节，教师需要选择适合的评估策略来了解学生的学习情况。
除了传统的书面测验外，教师还可以使用口头答辩、小组展示、项目作品等多种形式的评估方式，从不同的角度评估学生的学习成果和能力。
3. 个性化教学策略每个学生都有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的个体差异来选择教学策略。
可以使用不同的教学资源和工具，根据学生的兴趣和能力进行个性化的教学设计，满足学生的学习需求。
总结：在选择教学方法和教学策略时，教师应该根据教学目标、学生的学习特点和需求来进行合理选择。
教案的教学策略与方法选择
教案的教学策略与方法选择教学是一项复杂而关键的工作，而教案则是教学的基本指导文件。
在编写教案时，教师需要根据具体的教学内容和学生的特点，在策略和方法上做出合理的选择。
本文将就教案的教学策略与方法选择展开讨论。
一、教学策略的选择1. 任务型教学策略任务型教学策略以学生为中心，通过给学生明确的任务和目标，激发学生的学习兴趣和动力。
在教案中，可以设计开放性问题、讨论环节、小组合作等任务，让学生主动参与到课堂活动中，积极探索和解决问题。
2. 分层次教学策略分层次教学策略是根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次，采取不同的教学方法和任务。
通过差异化的教学设计，既能满足学生的学习需求，又能提高每个学生的学习效果。
3. 探究型教学策略探究型教学策略注重培养学生的探索精神和创新能力。
在教案中，可以设置实验探究、问题解决、案例分析等活动，引导学生主动思考和探索，培养他们的科学研究能力和解决问题的能力。
二、教学方法的选择1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于知识点的传授和概念的讲解。
在教案中，可以通过讲解内容、示范等方式，将知识点有条理地传达给学生。
同时，教师可以采用提问、讲解示范等形式，与学生进行互动。
2. 讨论法讨论法是激发学生思维和交流的有效方法。
在教案中，可以安排学生分组讨论，促进学生之间的合作和交流。
讨论过程中，教师可以起到引导和促进的作用，帮助学生深入思考和理解问题。
3. 实践法实践法是将理论知识与实际操作相结合的教学方法。
在教案中，可以设置实验、观察、操作等实践活动，让学生亲自动手实践，加深对知识的理解和掌握。
4. 案例分析法案例分析法能够培养学生的问题分析和解决能力。
在教案中，可以选取具有一定难度和实际性的案例，引导学生分析和解决问题。
通过案例分析，学生不仅能够理论联系实际，还能够培养综合运用知识的能力。
三、教学策略与方法的综合应用在实际教学中，往往需要综合应用不同的教学策略和方法，以适应不同的教学环境和学生需求。
教案设计中的教学策略与方法选择
教案设计中的教学策略与方法选择在教案设计中，教学策略与方法的选择是非常重要的。
正确选择并运用恰当的教学策略与方法，能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用知识。
本文将讨论教案设计中的教学策略与方法选择的一些原则和实践。
一、教学策略的选择在教学策略的选择上，教师应根据不同的教学目标和学生的特点来确定。
以下是一些常见的教学策略：1.直接教学法：该教学策略适用于知识的传授和概念的讲解。
教师通过直接解释、演示和示范来引导学生学习，并进行针对性的练习和检查。
2.合作学习法：该教学策略强调学生之间的互动和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目或合作探究活动，促进学生之间的互相学习和合作，培养学生的交流和合作能力。
3.探究学习法：该教学策略注重学生的主动参与和发现。
教师可以设计问题或情境，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探索和发现知识，培养学生的独立思考和问题解决能力。
4.案例教学法：该教学策略通过真实或虚拟的案例来引导学生学习。
教师可以提供实际案例，让学生进行分析和解决问题，帮助他们将理论知识应用到实际情境中。
二、教学方法的选择在教学方法的选择上，教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点来确定。
以下是一些常见的教学方法：1.讲授法：该教学方法适用于知识的传授和概念的阐述。
教师可以通过讲解、演示和示范等方式向学生传授知识，并进行针对性的练习和检查。
2.讨论法：该教学方法注重学生的思考和互动。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，促进学生间的交流和合作。
3.实践法：该教学方法强调学生的实际操作和实践，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
教师可以组织学生进行实验、实地考察、实践活动等，培养学生的实际应用能力。
4.多媒体教学法：该教学方法利用多媒体技术和教学资源，以图像、声音、视频等形式呈现知识，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、根据不同情境选择教学策略与方法在具体教案设计中，教师还需要根据不同的教学情境来选择合适的教学策略与方法。
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教学策略的选择作者：唐文标校本课程来源：本站原创点击数：132 更新时间：2007-1-8教学策略是教师教学时，为求达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。
因此，在讨论教学策略时，宜先思考有关教学的两个概念：其一，在教育心理学上讨论如何教学，是以心理学上的学习理论为基础的；前文中曾多次提到的，要教学生学习必先了解学生如何学习，就是此一概念。
在第三编第五、六、七各章内，我们分别介绍过行为主义、认知心理学以及人本主义三大学派的学习理论。
究竟该等学习理论对现在教学策略取向上，发生了些什么影响？其二，在学校教育上，从来就没有所谓"最好的教学法"。
任何教学方法只有适用与否，没有好坏之别；而教学方法的是否适用，又关系到科目性质、学生年级、学生能力、教学目标等问题。
在此一概念之下，如何建议教师在教学时选择他的教学策略？基于上述概念所引出的两个问题，我们介绍近年来教育心理学上流行的有关教学策略的两种取向：其一为教师主导取向的教学策略；其二为学生自学取向的教学策略。
（一）教师主导取向的教学策略教师主导取向的教学策略，为别于传统的教师中心教学，特别给予一个新的名称，叫指导教学（directinstruction）。
指导教学的理念起于２０世纪70年代末期（Rosenshine，1979）。
因为指导教学实施时特别强调教师对教材的讲解，所以也称为明示教学（explicitteaching）（Rosenshine，1986）。
就学习心理学的基础而言，指导教学并非采取某一学派的理论为根据，而是融合了行为主义与认知心理学中奥苏贝尔的意义学习论与讯息处理论的要义，所形成的一种教学策略。
按行为主义者对学习历程的解释，个体的学习行为是在外控的条件作用情况下学得的，而个体行为学得与否的关键因素，则必须遵循强化原则（见第五章）。
按奥苏贝尔意义学习论的解释，良好的教学效果，将系于学生能否理解所学知识的意义。
按讯息处理论对学习历程的解释，在知识学习的历程中，要经过一定的处理程序（见第六章）。
接下去就指导教学的实际运作看，此一教学策略如何融合运用学习理论于教室内教学。
在实际教学时，指导教学的进行大致遵循以下五个步骤：1．从旧经验引导新学习虽然教学的目的是希望教学生学习新的知识，但新知识的学习必须以旧知识为基础。
因此，在教学开始时，教师首先要做的是，根据学生的旧经验引导到新学习。
在奥苏贝尔的接受学习理论（见第六章第一节）中，他用前导组织的概念来说明从旧经验引导新学习的过程。
惟利用前导组织的概念从事新知识学习时，是由教师先把要学的新知识的主题提出来，然后要求学生从长期记忆中所贮存的相关知识检索出来与新知识核对。
从旧经验引导新学习的做法，相当于正式比赛之前的热身运动。
如此做法是使学生在学习之前先形成心理准备状态，以便正式学习时对新知识特别注意。
2．明确地讲解教材内容教师对新教材的讲解，是整个教学历程中最重要的一个步骤。
从讯息处理论的观点看，此一步骤的教学，相当于个体吸收新知识时输人到输出的整个处理历程。
因此，配合讯息处理论的原理（见图6-3），在讲解新教材时，建议教师遵循以下六点原则：（1）向学生呈现知识性的刺激时，要明确肯定，以便学生感官收录。
（2）所呈现的知识性刺激，宜有系统，以免学生注意力分散。
（3）教师讲解时，宜分段进行，每两段落之间稍有停顿，以便学生有足够时间运用他的短期记忆。
（4）遇到生字新词时，教师宜写在黑板上，并讲解说明，以便学生同时将此等字词编为形码、声码、意码，以符合多码并用原则。
（5）讲解新概念时，宜随时提出几个简要问题，指定学生回答，藉以肯定学生确已理解，并且推知其已输人到长期记忆。
（6）为加强学习理解新知识的意涵，教师宜随时举例说明。
惟举例说明时，必须配合儿童认知发展的水平。
按皮亚杰的认知发展理论，小学二至五年级的儿童，其认知发展水平尚属具体运思潮（见第三章第一节）。
因此，对此-阶段儿童举例说明时，只能采用具体事例。
3．辅导学生做及时练习教师对教材内容讲解完毕后，每个学生是否都能如教师所预期地学到了新的知识？如不及时从学生的行为去进行检查，对此一问题是无法肯定回答的。
凡做学生的都曾有此经验：在课堂上教师讲解的当时，自觉已是十分了解，但到回家自己写作业时，则对教师的讲解已不复记忆。
新知识的学习是很容易遗忘的，新知识容易遗忘的原因，是学习当时重复练习程度不够，致使在短期记忆阶段过后，转眼即告遗忘（见图6-3）要想避免学后迅速遗忘，及时练习是必要的。
因此，教师教学时，宜于每一单元之后留一段时间，用以辅导学生及时练习。
在此短暂时间内，由教师指定要点，在教师监督之下让学生作业练习。
此时教师可巡视教室，观察学生练习情况，并随时回答学生提出的问题。
4．从回馈中做错误校正学习后及时练习的最大价值，除了加强记忆之外'是练习后使学生获得回馈：了解自己工作的结果，并对自己的正确行为得以肯定，或对自已的错误做法加以校正。
在及时练习阶段结束任之后，如果教师发现多数学生已正确地学到了新知识，他就可以放心结束这一节的教学。
如果发现多数学生没有学到他教的新知识，他就必须检讨教学的缺点，并回头再带领学生温习一遍。
否则，如学生未能学到本单元的知识，接下去的新单元教学，将更为困难。
5. 让学生独立完成作业中小学的教学，学生们都需要在课后自己独立完成教师指定的作业。
如每个学生下课后都能独立完成他的作业，这就表示他们的学习已符合教师预期的教学结果。
又因为学生从事独立作业时教师不在身边，遇有困难不能随时得到帮助，所以教师指定的作业不宜超过课堂上讲解的内容。
按教育心理学家们的建议，学生课后的独立作业，在难度上以不低于自己完成90％为原则。
亦即是学生对教师所指定的题目，其中有90％都能自己解答。
如此始能符合后效强化原则，继续保持学习动机，愿意自行完成作业。
（二）学生自学取向的教学策略从学习理论与教学策略取向二者的关系看，教学策略的不同主张都是以学习理论为基础的。
前文介绍的教师主导取向的教学策略，在理论上是以行为主义、讯息处理以及奥苏贝尔的意义学习三种学习理论为基础的。
同样的，我们在此所要介绍的学生自学取向的教学策略，其理论基础也不是取自单一学习理论。
此一教学策略的理论基础来自两方面：一方面是布鲁纳的发现学习论（见第六章第一节），另一方面是人本主义的学习理论（见第七章）。
由于布鲁纳的学习理论在性质上属认知结构论，故而他的理论用于教学时，就被称为教学的结构取向（constructivistapppoach toteaching）。
到后来，布鲁纳的发现学习理论与人本主义学习理论二者融合，形成一种新的以学生自学为取向的教学策略，就被称为人本教育的结构取向（constructivistapproach to humanistic education），意思是说采用发现学习的启发性原则以达成人本教育的目的。
基于以上讨论，可知新近流行的学生自学取向的教学策略，在内涵上已不再是单纯的发现教学策略，也不再是单纯的人本上义教学策略，而是两者的融合。
因此，在讨论学生自学取向教学策略之前，宜先简单回顾一下该二理论的要义。
综合布鲁纳的发现学习论，可以归纳为三点要义：（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。
（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。
（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。
综合人本主义的学习理论，可以归纳为以下四点要义：（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。
（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。
（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习。
（见第七章第二、三节）现在流行的学生自学取向的教学策略，乃是将上述两种学习理论的精神合而为一。
合而为一之后在实际教学上的特点，可归纳为以下三点来说明之。
1．在教师引导下发现学习与20世纪70年代人本教育所主张的开放教室（见第七章第三节）的教学策略相比，学生自学取向的教学策略有两点不同的特征：其一是强调教材的结构性，不再像开放教室那样，让学生自己去选择他喜欢的事物，而是由教师按学生的能力准备其应当学习的教材。
惟所准备的教材必须具有结构性，俾使学生们能够经由探索而发现其中的原理原则。
其二是加重教师辅导者的角色，在学生自行探索学习之前，先对问题的性质及学习目的给予清楚的说明。
惟在教学时教师避免直接告诉学生正确答案；正确答案留待学生去自行探索发现。
此种做法是将学生置于"由不全知而求全知"的境地，从而启发学生的潜力。
2．在合作学习中追求新知人本教育所提倡的合作学习（见第七章第三节），也是学生自学取向教学策略的特点之一。
惟此处所指的合作学习并不只限于学生，教师也是参与者之一。
合作学习是在小组讨论的方式下进行。
团体讨论时，大家集思广益，所获学习结果将超过个人能力之所及。
团体讨论时，学生们在语言上彼此容易沟通，如此对能力较低的学生可以对问题获得较多的了解。
教师参与讨论时，不宜做小组的主导，而且讨论进行中不宜表示意见。
只是在学生们遇到困难无法继续讨论时，教师提示一点思维线索做为指引之用。
无论如何，最后的答案由学生们自己发现才符合学生自学取向的教学目标。
3．寓求知于生活的教学活动学生自学取向教学策略的另一特点是，使学校的教学活动方式与现实生活相结合，从而使学生们学到的知识更具意义。
基于此一原则，在语文课上不主张让学生学习并背诵范文汉论语体或文言），而主张让学生阅读正式的文学作品。
理由是正式文学作品多系人生体验，会使人读后感到更有意义。
在作文学习方面，让学生学习像作家创作一样，自选题目，自行撰稿，自行编辑，最后将作品印发出来，让大家公开批评。
在数学学习方面，除演算技术外，重视数学原理的理解。
尤其重要的是，学习数学的目的不在教学生学习解题得到答案，而是从数学原理的探索中培养学生的思维能力。
（三）教学策略的选择是相对性的介绍过上述两种不同取向的教学策略之后，读者呼能会提出哪一种教学策略较优的问题。
这问题很不容易回答，原因是批评一个教学策略的优劣，不能凭靠单一标准。
这情形就像从甲地到乙地旅行时选择交通工具-样，很难说搭飞机就优于乘火车。
若肯定说飞机优于火车，显然是忽略了甲乙两地间距离远近及费用等因素。
因此，教学策略的选择是相对性的，其适当与否与教学目标、学科性质以及学生年级能力等因素，都有连带关系a近年来，经由教育心理学家的研究发现，对放如何选择教学策略的问题，大致获得以下三点结论：1. 两种策略取向各有忧点如果只从两种策略取向何者为优的观点看，教育心理学家研究发现，两种策略取向各有其优点。