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充分利用“小组合作”上好复习课充分利用“小组合作”上好复习课复习课是对已学知识的再次回忆、梳理、巩固、提升的一种过程。
“小组合作”不能仅限于理解为生生合作，更要注意师生合作、师师合作也是合作学习的范畴。
复习课包含复习构思、知识梳理、练习巩固、检测提升等内容的系统过程。
这个过程的落实依靠“小组合作”，就能提高实效。
复习构思：即拟定复习计划，这是上好复习课的前提。
千万不要随意网上下载或将以往复习计划挪用，也不可独自闭门造车了事。
一个高质量的复习构思的诞生需要立足于教研组的合作，特别是备课组。
同年级同学科的老师静下心来坐在一起，针对教材内容，一起思考确定重点复习内容、易考知识点、时间分配、方法措施，发挥集体智慧，全方位思考，互作补充、完善。
通过合作，建构好复习框架，做好打好复习攻坚战的前期准备，做到心中有数。
知识梳理：这是上好复习课的关键。
知识梳理要求教师必须做好教学设计。
根据建构主义学习理论，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与，特别是让学生参与归纳整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。
前提是老师教给学生归纳梳理的方法。
以语文单元复习为例：以小组为单位，经过独学之后，按照4、3、2、1号顺序，理出自己认为重要的知识点，后面同学作补充、完善、评价（字词、古诗文、课内阅读、课外阅读、作文技巧等），然后在全班交流展示，教师适时根据学生的回忆梳理，进行必要的从点到线，由线及面的总结，学生在老师的补充提示下，构建出本单元知识网络。
学生有了明晰的复习内容，效果自然会好。
这一环节要充分体现这样一个理念：知识让学生在合作中梳理，规律让学生在合作中寻找。
练习检测：这是上好复习课的保障。
一定切忌“题海战术”。
练习检测内容的选择必须有针对性、典型性和启发性，内容要注意知识的纵横联系。
比如数学学科，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生在练习中受到启发，进一步形成知识结构。
练习检测中不要重复传统的师评生听模式，老师可根据练习、考试内容的难易程度，让学生参与评析：基础性的知识完全可以利用“小组合作学习”来评析完成；具有一定爬坡性的内容，更有必要利用1、2号同学合作完成，再讲解给3、4号同学；对于拓展性内容，那就需要老师必要的精讲。
踊跃展示：还原学习的活力作者：何春光来源：《江苏教育研究》2017年第07期摘要：“踊跃展示”的本质是教育的尊重与解放，过程是教学的对话与互动，旨趣是学习的经历与提升，是从源头上还原学生学习活力的必然追求和重要途径。
其价值取向应从多个维度指向发展学生的核心素养。
其实践路径，应从展示的内容确定、形式选择和过程组织三个方面综合统筹考虑。
关键词：踊跃展示；内涵；价值；实践路径中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0075-05为进一步推进基础教育课程改革，2014年，南通市教育局提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的《课堂教学改革指导意见》。
两年多来，广大一线教师根据这个指导意见，结合自身实践，不断丰富“踊跃展示”的内涵，明晰价值取向，并结合学段、学科特点，探索出不少行之有效的实践路径。
最近，我们以“踊跃展示”为检索项，从“中国知网”搜集到南通市各县市区教师公开发表的18篇文章，又书面征求海安县50多位一线教学专家、骨干①的意见，比较全面地了解到了一线教师对“踊跃展示”的看法、想法和做法。
一、内涵解读“踊跃展示”，是指学生在课堂能规范、大声表达，主动、积极展示。
南通市教科院院长陈杰从三个维度诠释了“踊跃展示”的内涵：本质是教育尊重、过程是教学对话、旨趣是学习提升。
“展示”前冠以“踊跃”，旨在强调既要有学生个体积极主动的表现欲望释放，又要有学生群体人人参与的课堂文化再现。
他认为，踊跃展示是课堂上师生共同创造奇迹，唤醒沉睡的潜能，点燃学生智慧的重要抓手，其立意不仅是“限时讲授”“合作学习”教学思想的延伸，更是“限时讲授”“合作学习”教学成果的检验[1]。
（一）展示的本质是一种教育的尊重与解放让学生的表现欲得到满足，从中获得成功体验，是对学生的尊重；赋予每个学生平等的课堂展示权，摒弃教师自己的话语霸权，是对学生的尊重；相信学生会有精彩表现，乐意倾听学生的独特见解，也是对学生的尊重。
开展小组合作学习，提升思想品德复习课实效作者：邱美蓉来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第5期【摘要】复习是重新学习已学过知识的过程，但它不是简单的机械重复，而是对知识的一种深度加工，使所学知识系统化，条理化。
关于复习的重要性，孔子曾说过：“学而时习之，不亦悦乎”，“温故而知新，可以为师矣”。
在多年的初三政治课教学和复习过程中发现，复习课通过小组合作学习更能激发学生的积极性，也收到了良好的教学效果。
思想品德教学中开展小组合作学习是一种能突出学生主体地位，培养学生各种能力的有效形式，也是教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
【关键词】小组合作学习思想品德复习课实效【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2017)05-060-01一、把握小组合作，注重课堂时效，提高课堂效率在复习期间，我要求学生按照“课题——节题——框题”的顺序构建完整的知识体系，在头脑中形成一棵知识大树的枝干。
然后回归课本，仔细阅读教材，把每一“枝干”下的知识点填充到图表的对应位置。
使知识大树枝叶茂盛，使学生对所学知识脉络清晰、全面，更好地把握知识之间、节与节之间、课与课之间的内在联系。
然而我们就会发现，中上等程度的学生对综合性、迁移性强的问题的理解往往是半信半疑，没有十分的把握；而中下等程度的学生大多是一知半解，无从下手。
由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的有利时机。
这时，让学生互相说说理由，问题会越辩越明，意见由不统一走向统一，或者走向多元并存，这不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培养。
然后，再对照教材中的重点、难点和关键点，根据自身的知识水平和认知能力，找出所学知识的盲点，进行深层次的复习。
二、关注国家大事，把握时政热点，分享小组成果小组合作学习不仅要让课堂“活”起来，也应该延伸到课后。
“互动”促使“有效”——一节“复习课”的教学反思即将期末考试，各学科都在进行紧急的复习，多数状况下老师讲同学练，同学练老师讲的情景又出现在我们眼前，老师讲解时同学留意力不够集中，同学练习时随心所欲等收效不大的结果令老师着急。
如何进行有效的复习教学呢？我们认为通过多层“互动”来缓解同学长时间（半学期）形成的麻痹状态，以新的复习课形式激发同学们的学习主动性，从而提高复习课的教学效率，我们组织老师进行复习课的教学探讨。
一、教学情景设计第一单元《走进化学世界》复习教学时，我们制定出学习方案[学案]（包括基础学问、技能训练、探究问题）并供应给同学们，便于同学自主、合作、探究的进行学习活动。
详细设计出两种教学方案，第一种方案是转变过去老师讲同学听为老师与同学谈话式复习，转变过去同学练老师订正为引导同学合作、探究训练提高的复习方式，其次种方式为同学分小组自主合作探究完成学案的内容。
上课前笔者问同学们情愿哪种方式上课，“分小组学！”绝大多数同学不给而同回答！于是这节课同学们分小组合作，差不多都是先合作完成基础学问(相互补充、查阅资料、好帮差等情景热闹)，然后完成基本技能训练（独立练习、相互订正），再完成探究性问题的研讨（相互争论、辩析、创新），老师在这期间始终与各小组同学们一起进行不同沟通并指导。
最终老师组织同学沟通（各小组乐观发表各组基础学问的回答状况、汇报基本技能训练结果、沟通探究问题方案）。
连平常不太情愿学习的同学都被这种心情感染，自觉不自觉与其它同学融入到合作、探究学习活动来了！统计发觉80%左右的基础学问全部当堂完成、基本技能训练有80%左右过关，探究问题也由同学们共同研讨出多种方案（时间关系没有全部当堂展现），应当说还算是一节比较有效率的课。
二、教学感受同学选择小组合作探究学习形式，正是同学对公平、民主和谐关系需求。
在同学互动活动中，同学多边都是课堂活动的主体，都是公平的、民主的。
小组合作探究学习充分调动了“同学互动”的乐观性，课堂内全方位的有效的生生“互动”气氛极大地吸引同学参加课堂活动，从而有效激发他们的内驱力，使他们即获得学问，又享受到学习带来的欢乐，促使课堂教学有效果。
让思想品德复习课高效性起来【摘要】为克服初中思想品德复习课的低效性，教师在进行合理、科学的规划以外，还要寻找出一套有效的复习策略。
在初中思想品德学业考试的复习中，教师要始终树立课标意识，牢牢把握合作学习原则，科学处理五个方面。
【关键词】树立课标意识；合作学习；科学处理复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的复习教学。
但在初中思想品德课学业考试的复习教学中，一些教师在九年级的第一学期就结束了新授课，复习课长达一个学期，但收效甚微，学生始终如坠云雾中，不知如何下笔，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。
如何让思想品德复习课高效性起来呢？1．始终树立课标意识在初中思品专题复习的设计中，教师要始终树立课标意识，以课标为中心，这是搞好专题复习的指南。
有了正确的方向，才谈得上复习的有效性。
这就要求，要求作为思品教师根据课标，抓住教材中的核心概念，灵活地解读和演绎教材，在设计复习内容时，适当、适度地对教材内容进行删减和补充，做好“瘦身”和“添加营养”工程。
要求思品教师要始终坚持“抓知识基础、重能力培养、规范解题方法、养成复查习惯”四位一体的复习目标，为有效复习制定正确的航向。
2．牢牢把握合作学习原则2．1合作中夯实基础原则。
基础知识是学生分析问题、解决问题的前提和理论来源。
夯实基础要充分发挥学生主体作用。
让学生在合作探究中将核心概念和基础知识学深、学透、学活，不留下基础知识的隐患。
比如，我在复习“犯罪、刑罚类”的知识时，设计了这样一道“陷阱”题：一天晚饭后，正在读小学的彤彤神秘地对爸爸说：“爸爸，您知道吗？我们班同学小军的哥哥为了玩游戏机抢了人家的钱，被法院逮捕了，检察院判了他管制和有期徒刑三年。
他才15岁，还不是公民，就被判了刑，真可惜！”彤彤的这段话中有四处法律常识方面的错误，请你找出来，并简要说明理由。
这道题有四个“陷阱”，对应了教材中的四个基本知识点，学生很感兴趣，争先恐后地思考、合作、回答，教师再进行及时点拨，修正了对一些盲点知识的错误认识，效果非常好。
复习课使小组合作更有学效语文教学反思
课改所倡导的“自主探究、合作学习”的学习方式是培养学生人际交往能力的一种有效途径，也是解决学生独立思考或独自不能完成的学习内容的一种有效方法。
如何提高小组合作学效呢？
在课改的路上，我将跟队生努力编入每一个组，越能干的组长，跟队生就配得差些。
一堂课上下来，课堂气氛很好，同学们积极举手发言，效果很好，可是在作业中，那些后进生的情况仍然不容乐观，因为我看到的是大部分的同学，而跟队生则分步在教室的各个角落。
在进行了复习课的尝试之后，发现这种情况有了很大的转变。
以《触摸春天》复习课为例，来看一下学生的表现：
一、直接入题，学生根据题目质疑。
根据这一单元课文的实际，每一课都可以根据课题提炼出统领全文的问题。
学生质疑如下：
安静是盲童，她用什么来触摸春天呢？为什么要触摸春天呢？
由这个问题，直入中心，引导学生自己用心读书。
二、读书。
1、自读课文，回忆课文内容。
2、小组内合作读，正音。
8摘要：复习课是课堂或者阶段教学的总结,是学生对本册内容从厚到薄，知识框架的再认识到深入认识的过程，是对学习内容的重新梳理再生成的过程。
对学生思维能力、总结概括能力、逻辑思维能力，再认识能力的提高至关重要。
通过教师对复习课深入认识，有效设计复习课的教学设计来促进复习课教学的实效性。
关键词：复习课复习课教学有效策略教学实效一、现状分析教师层面，老师没有复习课标教材，不知如何上好复习课，大部分都是课本例题翻一遍简单总结知识点，然后开始一张一张刷题刷卷子。
以为复习就是综合性的做卷子，做的题越多越好。
学生层面：学生觉得都学过了，以为自己都会了，上课没兴趣，不爱听讲，不以为是。
卷子做得多了，开始厌烦，不认真完成，越做题脑子越凌乱。
二、原因分析教师对教材和复习课的认识不深入，无从下手。
以为复习课就是梳理知识点，不断做卷子。
有的教师知道得帮学生梳理每单元知识，沟通关系，精讲多练提高质量，但不知道如何来备课，备课时觉得哪个知识点都很重要，但一节课，又不能面面俱到，无法取舍，最终还是使用做题再做题，复习课变成习题课。
又或者老师心里清楚应该让孩子自己树立沟通关系，但总觉得对孩子测试来说无用因此选择放弃。
很多教师常常忽视学生的主体性,由于时间关系，教师带领学生“走一遍”知识点。
其实在复习课教学中尽量留足时间让学生结合内容讨论交流,或者自主合作进行问题探究,通过合作解决疑难问题,使学生更加深入地理解该类知识点,巩固记忆,提高学习质量。
三、寻找有效策略1.转变教学观念。
转变教师的教学观念要重点转变对教材和复习课的理解，也要让教师明白应把复习课交给学生，以学生为主体的教学形式。
加深对教材和复习课的理解，复习课之前，首先教师要从宏观、中观、微观三个层面对整册课本有深入了解，知道每个单元属于数学中的哪个领域，每个领域课标对此的要求，以及对每个知识点的要求。
明白复习课的目的是把课本从厚变薄的过程，是让学生梳理每个知识点，并能把本单元知识沟通起来，形成知识框架，有更深入的理解，是新的知识思维能力的增长点，和新的生成。
合作复习，调动学生的积极性在学生的学习过程中，合作复习是一种非常重要的方法。
它可以调动学生的积极性，增强学习的效果。
下面将介绍一些可以使用的合作复习方法。
可以组织学生分组进行合作复习。
将学生分成小组，每个小组由三到五名成员组成。
然后，选定一个团队领导，并给每个小组分配一个主题。
可以选择不同的主题，例如数学、语文、英语等。
每个小组可以自己选择一个特定的课程内容进行复习。
然后，每个小组成员可以互相分享自己的学习笔记和知识点。
每个成员可以分享自己的理解和记忆，帮助其他成员理解和记忆。
这样，每个小组成员都能学到他人的知识，同时也能加深自己的理解。
在这个过程中，团队领导可以提供一些指导和鼓励，确保每个成员都参与到复习中来。
在团队复习的过程中，可以设置一些竞赛和游戏机制，增加学生的积极性。
可以进行知识竞赛和问答比赛。
团队成员可以互相提问，并尝试回答问题。
回答正确的成员可以得到一定的奖励，而回答错误的成员需要接受一定的惩罚。
这样的竞赛和游戏机制可以提高学生的参与度和学习积极性。
可以设置一些小组合作任务，让学生通过合作解决问题。
可以给每个小组分配一个问题，要求他们在一定时间内解决这个问题。
每个小组成员可以根据自己的知识和能力，贡献自己的想法和解决方案。
通过这样的合作任务，学生不仅能够互相学习，还能够培养解决问题的能力和合作精神。
可以通过互相评价和反馈，帮助学生提高学习效果。
每个小组成员可以对其他成员的贡献和表现进行评价。
评价可以包括学习态度、学习方法和学习成果等方面。
通过评价和反馈，学生可以意识到自己的不足和优势，并努力改进。
团队领导也可以根据学生的反馈，对整个团队的表现进行评价和反馈，以促进学生的进一步提高。
合作复习是一种可以调动学生积极性的重要方法。
通过合作复习，学生可以互相帮助，共同进步。
关键是要设置一些合理的任务和机制，增加学生的参与度和学习积极性。
通过评价和反馈，可以帮助学生提高学习效果。
希望以上方法能够对您有所帮助。
谈谈如何提高思品中考复习课的实效性近年来，随着苏州市思品中考命题的全方位改革，中考命题与时政热点的联系越来越密切。
仔细研究苏州市历年中考试题不难发现，以时政社会热点为切入点，考查学生根据现实社会生活情境，运用所学知识分析和解决实际问题的能力，早已成为中考思想品德试题的命题主旨，也是思品中考试题的最大亮点。
每每提及思品中考复习课，常人的脑海里几乎都会浮现炒冷饭、机械重复等印象。
在中考各科都进入复习阶段时，学生的弦都绷得紧紧的，思品老师如果不改变课堂教学模式，那么思品中考复习课往往容易成为学生的“休息课”，思品课不被重视是不争的事实。
美国著名管理家泰罗说：“做任何事情都能找到最好的方法。
”我一直在思考如何提高思品中考复习课的效率。
努力将大量的时政热点引入思品中考复习课堂，让学生体验到“家事国事天下事，事事关心”的乐趣，极大地激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的分析能力，增强了课堂教学效果，使“三维目标”得到了很好的落实。
一、导入小环节，交流大平台心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。
而复习课的内容都是以前学过的，没有新课那么“新鲜”，学生很容易产生厌学的情绪，因此，要提高复习效率，必须给我们的课堂下点“佐料”，以激发学生的兴趣。
为了激发学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，我很重视上课之初“事事关心”这一导入小环节，即由老师或者学生搜集最新的国内和国际新闻并用所学知识对其进行分析，时事热点犹如“味精”让“乏味”的知识凸显魅力，对学生逻辑思维和口头表达能力的提高是极有裨益的。
比如，在复习七下《法律护我成长》时，我和学生不约而同地选取了贵州毕节流浪儿童垃圾桶内中毒身亡的事例，学生讨论交流造成这一事故的原因，从中吸取的教训，教师再展示记者深入贵州流浪儿童家庭采访时拍摄的照片，学生很受震撼，对未成年人健康成长所需要的各类保护的重要性有了新的认识，当然也更懂得自我保护的重要性。
