物理课堂教学设计有效性论文
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浅谈物理课堂教学设计的有效性摘要：教师必须学习提高自己，使自己的教学成为引领学生从社会生活中掌握知识的源泉。
在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。
教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。
关键词：有效性转变观念教学手段兴趣
物理是一门研究物质结构，物质运动的最基本规律，以实验为基础的自然学科，学生学起来普遍觉得抽象、难懂和枯燥乏味，如何让我们物理课堂活起来的，同时提高我们的教学效益，这是值得每位物理教师不断探索的问题。
课堂教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
本文以自身浅薄的经验结合物理学科的特点，谈谈我对如何提高物理课堂有效教学的几点看法。
一、加强学习、转变观念
教师在教学中要研究教学，虚心向同行学习，学习他们好的教学设计，学习他们好的实验操作。
在具体教学中不虚设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不追求没有实际价值而只
有表面上热闹的课堂气氛，要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的课堂。
由于受应试教育长久的影响，在传统的教学中以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传播，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，再者以教为基础，先教后学，教支配学，学无条件服从于教。
教学由共同体变成了单一体。
学生的独立性、独立品格消失了。
教也走向其反面最终成为遏制学的力量。
以上这些显然违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而我们应倡导现代化的教学理念是：教学是教与学的交往，互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验的知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现。
从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
二、有效地应用各种教学手段
随着新课改的实施，新的教学理论、教学方法层出不穷。
尝试新的教学方法，博取众长是获取中学物理教学的重要手段，教学手段一般包括：板书、板画、挂图、模型、投影、录像等等。
各种手段各有其特点，教师在教学过程中应根据教学内容、设备条件尽可能采用一些多样化的教学手段，实现教学手段的优化组合，这不仅有利于提高教学时间的利用率，拓宽信息通道，加大信息流量，还往往能使一些抽象难懂的物理现象和过程形象化、直观化，易于学生接受，教学的有效成份就会突显而出。
例如，电化教学手段能直
接表现客观事物现象的各种物理现象，为学生提供直观、生动的感性材料，使学生学习轻松愉快。
又如，利用课件可能模拟各种抽象的、看不见的磁场电场，把难以理解的机械波的传播描绘的动感十足，给学生降低了获得知识的门槛，它们能不容易进去吗？
三、精心设计教学过程，提高课堂教学的有效性
在教学中可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地设计，运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
在讲功率这一课时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：起重机和人把同样多的砖搬到四楼，做同样多的功，用的时间不同，问学生做功快慢一样吗？哪个做功快？如果用起重机和人往四楼搬砖，同样时间哪个搬的多，哪个做功快？给出具体数据，学生很快想到算出一秒钟谁做功多？顺理成章的得出功率的概念和公式。
通过精心设计教学，把复杂问题简单化，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣，实现教学效果的优化。
四、重视实验教学，培养学习兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。
前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。
”实践也证
明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。
因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。
用具有出乎意料之外的物理实验是激发学生学习兴趣的有效途径。
人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。
在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。
有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物，再进行比较。
然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛，引起学生强烈的兴趣。
当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
五、重视督促检查，确保教学的有效性
教师虽在课堂上想了很多办法，但仍有相当一部分学生的学习令人担忧。
受网络游戏、社会经济环境等影响，一部分学生的学习主动性不高。
这样对学生学习的督促检查就要突显出来，只有通过教师的努力让他们学会学懂，也只有让学生学会学懂了才会有兴趣，才能达到预期的教学效果。
不然当他们的学习已经严重落下的时候再抓，他们的学习就会出现各种各样的问题。
时间长了养成学习上的坏习惯，不交作业，上课不注意听讲，而且会出现反复。
因
此必须严格要求，及时检查督促。
如课前是否预习，作业是否独立完成，学习上的查缺补漏是否及时填平补齐等等。
时间长了学生会养成习惯。
习惯的形成是需要时间的，要做到这一点，对于一个教师来说是很辛苦的，也只有教师的辛苦才能换来有效的课堂教学。
总之，提高物理课堂教学的有效性要从教学手段、教学过程、教学理念等方面培养学生的学习兴趣入手，以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。
只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高物理教学的实效性，完成物理教学的目标。
