对启发式为主教学的感受

小学语文教学中的启发式教学方法语文是一门语言艺术，它既是学习工具，也是人们交流的媒介。

在小学语文教学中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养其思维能力和创新思维。

本文将从扩展阅读、思维导图和情景模拟三个方面分析小学语文教学中的启发式教学方法。

一、扩展阅读扩展阅读是激发学生阅读兴趣、培养学生独立阅读能力的一种方法。

在小学语文教学中，教师可以为学生选择一些与课文相关的扩展阅读材料，并组织学生进行阅读和讨论。

例如，在讲述《三字经》中的“人之初，性本善”时，教师可以引导学生阅读相关的寓言故事，如《狼来了》，通过比较教育的方式帮助学生理解“人性本善”。

此外，教师还可以为学生推荐一些优秀的文学作品，如《小王子》、《鲁滨逊漂流记》等。

通过阅读这些作品，学生可以培养审美情趣，提升语文素养。

同时，在扩展阅读的过程中，教师可以引导学生思考文本中的隐含信息，培养学生的文学鉴赏能力。

二、思维导图思维导图是一种用于整理思维、梳理思路的工具。

在小学语文教学中，教师可以通过思维导图的方式帮助学生理清各部分之间的关系，构建起知识网络。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以让学生将文章中出现的动物按照大小进行分类，然后用思维导图的形式呈现出来。

通过思维导图的绘制，学生可以更好地理解文章的主题，并且在思维的过程中培养逻辑思维和组织能力。

此外，思维导图还可以用于拓展学生的思维，培养学生的创新思维。

教师可以给学生一个主题词，让学生用思维导图的方式展开联想，开拓思路。

例如，给学生一个主题词“爱”，学生可以通过思维导图的展开，关联出爱的不同表现形式，如亲情、友情、爱国等。

这种思维导图的训练可以培养学生联想能力和创新思维，为他们日后的语文写作打下良好的基础。

三、情景模拟情景模拟是一种将学科知识应用到实际情境中的教学方法。

在小学语文教学中，教师可以通过情景模拟的方式，让学生参与到文本中的角色中，亲身体验文本所呈现的情境，并从中获得感悟。

孔子启发式教学思想的启示作者：郑辛梓来源：《成才》 2014年第12期孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，其教育教学思想有着不朽的生命力，对后世产生了极其深远的影响。

孔子提出的启发式教学等教育思想和教学策略，具有深刻的理论内涵和实践价值，它对我们大力推行素质教育提供了有益的教学启示。

一、启发式教学的基本内涵启发式教学是与注入式、“满堂灌”相对立的一种教育思想和方法，为孔子首倡。

发展至今，它已成为了教育理论中的一条重要原则，它的教学优势及显著效果，早已为人们所推崇。

那么，启发式教学的精髓究竟是什么呢？孔子在《论语·述而》篇中就表达得很清楚。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”按宋代朱熹的解释，这里的“愤”是指“心求通而未得之意”，“悱”是指“口欲言而未能之貌”。

孔子这句话的意思就是，当学生经过学习和思考，对某一问题尚未达到想解决又解决不了的时候，教师不要去开导他；对某一问题还没有达到想表达又表达不清楚的时候，教师不要去启发他。

教给他一个方面，如果他不能够由此推知其他方面，那就不必再继续讲了。

因为这个学生还没有积极主动去思考，教师讲得再多也是没有意义的。

从孔子的论述中，我们可以看到，孔子关于启发式教育的内涵十分丰富。

首先，他强调学生的自主学习和独立思考，主张把掌握知识的主动权交给学生，反对直接把知识灌输给学生。

认为自主学习和独立思考是掌握知识的前提和基础，最终要使学生学会举一反三，发展思维能力；其次，他强调了教师在教学中的主导作用，以及教师掌握学生学习心理状态的必要性，即对学生有目的地引导和及时地启发；第三，他强调了调动学生学习主动性的意义，教师不能越俎代庖，体现了学生是学习主体的思想。

孔子的这一教学思想启示我们，要运用好启发式，首要的问题就是要处理好师与生、教与学、学与思的辩证关系，要尊重学生的主体地位，要敏锐观察和深入分析学生在学习中的各种心理活动，使教学过程成为一个在教师指导下学生主动求知的过程。

什么是启发式教学启发式教学的特点 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，那么你对启发式教学了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是启发式教学的内容，希望⼤家喜欢! 启发式教学的含义 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学⽣的实际出发，采⽤多种⽅式，以启发学⽣的思维为核⼼，调动学⽣学习的主动性和积极性，促使他们⽣动活泼地学习的⼀种教学指导思想。

启发式教学的关键在于设置问题情境。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。

随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。

当前，⼀些国家教学法改⾰中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。

启发式教学的关键在于设置问题情境。

启发式教学的特点 1、强调学⽣是学习的主体，教师要调动学⽣的学习积极性,实现教师主导作⽤与学⽣积极性相结合; 2、强调学⽣智⼒的充分发展，实现系统知识的学习与智⼒的充分发展相结合; 3、强调激发学⽣内在的学习动⼒，实现内在动⼒与学习的责任感相结合; 4、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

启发式教学的基本要求 ①调动学⽣的主动性 ②启发学⽣独⽴思考，发展学⽣的逻辑思维能⼒ ③让学⽣动⼿，培养独⽴解决问题的能⼒ ④发扬教学民主 启发式教学的发展历程 在中国,“启发”⼀词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。

朱熹解释说：“愤者，⼼求通⽽未得之意;悱者,⼝欲⾔⽽未能之貌。

启，谓开其意;发，谓达其辞。

”愤与悱是内在⼼理状态在外部容⾊⾔辞上的表现。

就是说在教学前务必先让学⽣认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会，但未能以适当的⾔辞表达出来，此时可以去开导他。

孔⼦以后，《学记》的作者提出“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”，进⼀步阐发了启发式教学的思想，主张启发学⽣，引导学⽣，但不硬牵着他们⾛;严格要求学⽣，但不施加压⼒;指明学习的路径，但不代替他们达成结论。

启发式教学在中学历史教学中的运用在中学历史教学中运用启发式教学有许多优点。

首先，运用启发式教学符合学生的认知规律；其次，运用启发式教学能使学生受到科学方法训练，并有利于培养学生观察能力和创造思维能力；再次，运用启发式教学可以使学生在积极参与下，从提出问题开始，到形成概念为止，始终处于探究情景中，以极大的学习兴趣获取知识，激发学生学习历史的积极性。

目前一些启发式教学局限于教学方法改革，忽视教学目标和教学内容的整体配套定位和设计，注入式教学思想和方法没有从根本上改变，从而制约启发式教学的活力和效率，使教学中"双边活动"或流于形式，成为公开课的"样板"，或成为常规教学中教师轻松偷闲的借口。

由此导致这种启发式教学与素质教育目标南辕北辙、背道而驰。

达维多夫说："要解决现代学校教育的根本任务，归根结底是通过教学目标、教学内容和教学方法的设计改变思维类型。

"显然，在教学改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构、过程和方法的选用和设计是手段。

启发式教学应该以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近两年来，我们针对启发式教学实践的片面性，加强启发式教学的整体改革探索，结果表明："激、启、发、疏"的启发式教学能较好地体现素质教育目标，达到内容、形式和目标的有机统一。

激，即激趣，激活。

教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。

这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和新知识学习之间的过渡，但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要第一步，因为它直接牵动学生发现、探索问题的兴趣。

这一阶段从教育教学目标上否定以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学基点定在发展思维和培养能力方面；从教学内容上讲，教师创设的情境和呈现的社会实践必须与教学重点内容相关联，最好不是结论性答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力；从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物呈现，剌激学生的学习兴奋点。

提高小学生科学实验能力的启发式教学科学实验是培养小学生科学素养和探索精神的重要途径之一。

通过实际操作和观察，学生们能够深入了解科学知识，培养科学思维和实验技能。

然而，传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏互动和启发性。

为了提高小学生的科学实验能力，启发式教学成为了一种受到广泛关注的教学方法。

启发式教学是一种以学生为主体，通过启发和引导学生主动探索、发现和解决问题的教学方法。

它注重培养学生的自主学习能力和创新思维，强调学生在实验中的主动参与和探索。

在启发式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和促进者。

要提高小学生的科学实验能力，首先需要改变教学方式。

传统的教学方法往往是教师在黑板上讲解实验步骤和结果，学生们只是被动地听和看。

这种教学方法缺乏互动和参与，容易使学生们对实验失去兴趣和动力。

而在启发式教学中，教师可以通过提问、讨论和引导，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动思考和探索。

其次，启发式教学注重培养学生的实验技能。

在实验过程中，学生们需要进行观察、记录、分析和总结。

这些实验技能是培养学生科学思维和解决问题能力的基础。

因此，教师可以通过设计一些具有挑战性和探索性的实验，引导学生运用实验技能进行科学探究。

例如，教师可以让学生设计一个简单的电路实验，让他们自己选择电池、导线和灯泡，通过不同的组合来观察灯泡的亮度变化。

这样的实验可以培养学生的观察和实验设计能力，同时激发他们对电路和电能的兴趣。

此外，启发式教学还注重培养学生的科学思维和创新能力。

在实验中，学生们需要提出问题、提出假设、进行实验、观察结果和得出结论。

这些科学思维的训练可以帮助学生培养逻辑思维和分析问题的能力。

同时，启发式教学也鼓励学生提出自己的想法和解决方案，培养他们的创新思维。

例如，在进行一个关于植物生长的实验时，教师可以让学生自己设计实验方案，提出自己的假设和解释。

这样的实验可以激发学生的创新思维和自主学习能力。

除了改变教学方式和培养实验技能和科学思维，启发式教学还需要重视学生的实践经验和兴趣。

启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。

启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。

从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。

例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。

这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。

这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。

当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。

在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。

新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。

所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。

随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。

〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。

为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。

作为一名材料力学的教师，我有幸在多年的教学实践中积累了丰富的经验。

在教学过程中，我深刻体会到了材料力学的重要性，也深刻感受到了自己在教学中的不足。

以下是我对材料力学教学的一些心得体会。

一、材料力学的重要性材料力学是研究材料在外力作用下的力学性能、变形和破坏规律的学科。

它是力学学科的一个重要分支，也是工程技术和材料科学的基础。

在现代社会，材料力学的研究成果已经广泛应用于各个领域，如航空航天、建筑、汽车、机械、电子等。

因此，材料力学在培养工程技术人才、推动科技进步和经济发展中具有极其重要的作用。

1. 培养工程技术人才材料力学是工程技术人才必备的基础课程。

通过学习材料力学，学生可以掌握材料的力学性能、变形和破坏规律，为解决实际问题奠定基础。

在实际工程中，工程师需要根据材料力学原理设计、分析、评估和优化各种结构，以确保结构的安全、可靠和高效。

2. 推动科技进步材料力学的研究成果对科技进步具有重要意义。

随着材料科学和工程技术的不断发展，新型材料层出不穷，对材料力学提出了更高的要求。

通过深入研究材料力学，可以揭示新型材料的力学性能，为材料研发和工程设计提供理论指导。

3. 促进经济发展材料力学在推动经济发展中发挥着重要作用。

随着我国经济的快速发展，基础设施建设、工业生产等领域对材料力学提出了更高的要求。

通过材料力学的研究和应用，可以提高工程结构的安全性、可靠性和经济性，从而促进经济的持续发展。

二、材料力学教学体会1. 理论与实践相结合在材料力学教学中，理论教学与实践教学相结合至关重要。

一方面，要注重理论教学，使学生掌握材料力学的基本原理、方法和应用；另一方面，要加强实践教学，让学生通过实验、案例分析等途径，将理论知识应用于实际问题。

这样，既能提高学生的理论素养，又能培养学生的实践能力。

2. 注重启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。

在材料力学教学中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动思考、探索和解决问题。

教学教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维能力和解决问题的能力。

在教学教案中，运用启发式教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进他们的创造力和创新意识。

本文将探讨教学教案中常见的三种启发式教学方法及其应用。

一、问题启发式教学法问题启发式教学法主要通过提出问题，引发学生思考，并从实际问题出发进行教学。

教师可以设计一系列开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生探索解决方案，并引导他们从中发现数学规律。

问题启发式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强其对知识的理解和应用能力。

此外，问题启发式教学法还能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。

二、案例启发式教学法案例启发式教学法是通过真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论。

教师可以选择一些实际案例或者虚拟情景，让学生通过分析和讨论来寻找解决问题的方法。

例如，在教授历史知识时，教师可以选择一个历史事件作为案例，让学生通过分析事件的背景、原因和结果，培养其历史思维和问题解决思维。

案例启发式教学法的优势在于能够将抽象的知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。

同时，通过案例的引导，学生能够在实践中学习，加深对知识的理解和应用。

三、发现启发式教学法发现启发式教学法是通过提供问题情境，引发学生发现和探索真理。

教师可以创设各种情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的规律和原理。

例如，在教授科学实验时，教师可以提供一些实验装置和材料，让学生通过实验过程和观察结果，自主发现科学原理。

发现启发式教学法的优势在于能够培养学生的观察力和实践能力，激发他们的创新意识和实验精神。

通过自主发现，学生对知识的记忆和理解更加深刻，并能够将所学知识应用到实际生活中。

综上所述，教学教案中的启发式教学方法拓宽了传统教学的局限性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

小学数学教学中如何运用启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法，旨在通过引导和启发，促进学生自主思考和解决问题。

小学数学教学中运用启发式教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。

下面将从几个方面介绍如何在小学数学教学中有效运用启发式教学法。

1. 创设问题情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师可以通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“加减法”时，可以设置一个购物情境，让学生计算购买物品的总价或找零。

这样，学生在解决实际问题的过程中，既掌握了数学知识，又提高了学习的积极性。

2. 引导发现规律，培养逻辑思维教师在教学中要善于引导学生发现数学规律，而不是直接告诉他们结论。

例如，在教授“乘法口诀”时，可以先让学生通过观察和操作，自己总结出乘法的规律。

教师可以提出一些启发性问题，如“2的乘法有什么规律？”“为什么3×4等于4×3？”通过这些问题，学生在思考和讨论中逐步发现和掌握数学规律，培养了他们的逻辑思维能力。

3. 鼓励合作学习，促进交流互动启发式教学法强调学生之间的合作与交流。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究，共同解决数学问题。

例如，在教授“图形的面积”时，可以让学生分组探讨各种图形的面积计算方法，并互相交流心得体会。

在合作学习中，学生可以相互启发，分享各自的思路和方法，从而达到共同提高的目的。

4. 提供多样化的练习，增强应用能力在数学教学中，教师应设计多样化的练习题，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。

可以设置一些开放性问题或实践活动，如“设计一个自己的房间平面图，并计算各个房间的面积”。

通过这样的练习，学生可以将数学知识与实际生活相结合，提高他们的应用能力和创新意识。

5. 注重反馈评价，激发自主学习在启发式教学法中，反馈评价是一个重要环节。

教师应及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导。

基础教育中的启发式教学法启发式教学法在基础教育中的应用启发式教学法是一种以学生为中心，以培养学生自主思考和解决问题能力为目标的教学模式。

与传统的教师单向灌输知识不同，启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和批判性思维能力。

本文将从定义启发式教学法、启发式教学法的原则以及在基础教育中的实际应用三个方面来论述启发式教学法在基础教育中的重要性和优势。

一、启发式教学法的定义启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。

它通过引导学生主动参与问题解决过程，提供适当的线索和提示，引导学生通过自主探索和发现，建构自己的知识结构。

启发式教学法强调学生的主体性和探究性，旨在培养学生的独立思考和问题解决能力。

与传统的教师导向型教学相比，启发式教学法更加注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和批判性思维能力。

二、启发式教学法的原则启发式教学法的实施需要遵循一些关键原则。

首先，教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好确定启发式教学的内容和方法。

教师需要了解学生的学习特点，因材施教，为学生提供适合的学习环境和条件。

其次，教师需要引导学生提出问题，并激发学生的学习动机。

通过提出问题，学生将积极思考和探索，从而培养学生的思辨和批判性思维能力。

此外，教师还需要关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，帮助学生更好地理解和解决问题。

最后，启发式教学法注重学生的合作学习和交流，通过小组合作和讨论，促进学生的互动和合作能力。

三、启发式教学法在基础教育中的实际应用启发式教学法在基础教育中有着广泛的应用。

首先，启发式教学法可以提高学生的学习兴趣和主动性。

通过引导学生主动发现问题、解决问题的过程，启发式教学能够激发学生的学习热情，让学生在积极参与的过程中深入理解和掌握知识。

其次，启发式教学法能够培养学生的创造力和批判性思维能力。

通过启发式教学，学生将学会思考问题的不同角度和解决问题的多种方法，培养学生独立思考和创新的能力。

浅谈对启发式教学的认识摘要:启发式教学作为一种教学思想,由来已久。

新课标下,化学教师在重视探究教学的时,还应坚持启发式教学。

启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必须遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想。

关键词:启发式教学教学原则教学方法教学指导思想在新一轮基础教育改革的实践中,我国的许多化学教育工作者,一直在坚持启发式教学,他们一方面在自己的化学教学实践中学习和继承我国古代启发式教学的精髓;另一方面,结合《化学课程标准》的要求,对传统启发式教学进行改造、开拓和发展,逐步构建适应新课程环境要求的启发式教学模式。

但是,在目前化学教学中仍有人把启发式教学,当作一种具体的教学方法来对待,把启发式教学(法)与讲授法、提问式教学法、实验操作法、分层教学法等平行列入教学法中,这是原则性的错误,也是与素质教育要求背道而驰的。

作为新课程环境下的化学教师,能否正确地理解并实施启发式教学,对于课程目标的落实就显得非常重要。

1 启发式教学的概念早在两千年以前,我国古代教育家孔子就提出了启发式教学的问题。

他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也”。

这里,“愤”是指学生迫切地想弄通却又弄不通,但决意要弄通的心理状态;“悱”是指学生迫切地想说却又说不清,但决意要说清的心理状态。

所以,启发式教学就是要求教师采用适当的方法、手段,使学生处于适度的“愤”“悱”状态之中,诱发和维持学生积极、主动的学习动机,发展学生的求知欲望,并通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑,达到“三隅返”,实现自主发展,懂得更多的知识和道理的教学过程。

教育即善喻和启发,而不是强行灌注。

在孔子以后,《学记》的作者提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想。

古希腊思想家苏格拉底的“问答法”也是启发学生独立思考以探求真理的典范。

启发式教学被推崇为人类教育的思想模式,古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。

启发式教学方法摘要：启发式教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用启发式教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从要我学到我要学的转变的重要途径之一。

目前，随着新课程标准的推广，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，但是在我们的体育教学中由于受传统体育教学模式的影响，但大多数的体育教师认为它与精讲多练的教学要求相互矛盾，因而仍然采用填鸭式教学模式。

因此启发式教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中重大攻关课题。

关键词：“启发式”教学体育健康终身体育随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养，树立健康第一的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。

因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生的对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。

通过一年来的实践教学尝试及实际运用启发式教学，使我认识到了启发式教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。

一、启发式教学模式的启发性教法体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。

启发式教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。

学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。

如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，启发式模式的性质则会改变，成了放羊式教学。

教学教案中的启发式教学法启发式教学法，又称启发思维法，是一种以激发学生思维活动为核心的教学方法。

通过给予学生一定的问题、情境或案例，引导学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

启发式教学法在教学教案中起着重要的作用，本文将就如何在教学教案中运用启发式教学法进行探讨。

一、教学教案中的启发式教学法概述启发式教学法是一种在教学中运用的有效手段，其核心理念是“授人以渔”。

相较于传统教学模式的“授人以鱼”，启发式教学法更注重培养学生的自主思考和解决问题的能力。

在教学教案中，教师可通过设定引导性问题或情境，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣和探索欲望，进而达到知识学习和能力培养的目标。

二、教学教案中启发式教学法的实施步骤1. 分析教学目标：教师需要明确教学目标，了解学生应该掌握的知识和能力，以便于设计启发式学习任务。

2. 设计启发性问题：根据教学目标，教师可以设计符合学生认知水平的启发性问题，在问题中融入课程内容和实际生活情境，激发学生的思考。

3. 提供学习材料：教师可以提供相关的学习材料，如文本、图片、实例等，帮助学生收集和整理信息。

4. 学生独立思考和讨论：学生根据教师提供的问题和学习材料，进行独立思考和讨论。

教师可以组织小组活动，引导学生之间的交流和合作。

5. 教师指导和辅助：教师在学生思考和讨论的过程中，及时提供必要的指导和辅助，帮助学生理清思路、解决问题。

6. 总结分享和展示：学生完成任务后，可以进行总结分享和展示，互相交流和学习，同时让学生根据他人的观点进行思考和反思。

7. 深化拓展和评价：在教学教案中，教师还可安排拓展活动，帮助学生进一步深化和拓展所学知识，同时进行评价，以便检验学生的学习效果。

三、教学教案中启发式教学法的优势1.激发学习兴趣：启发式教学法通过引发学生的思考和探索，主动参与学习的过程，激发学习兴趣，提高学习积极性。

2.培养创新能力：启发式教学法鼓励学生从多个角度思考问题，解决问题的能力，培养学生的创新能力和独立思考能力。

在教育教学领域，名师们凭借其丰富的教学经验、独特的教学风格和卓越的教学成果，成为了众多教师学习的榜样。

近年来，我有幸接触到一位名师，她的教学主张让我深受启发，以下是我对名师教学主张的心得体会。

一、以学生为本，关注学生全面发展名师在教学过程中始终坚持以学生为本，关注学生的全面发展。

她认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。

因此，她在教学过程中注重以下几点：1. 尊重学生个性：名师充分尊重学生的个性，鼓励学生发挥特长，激发学生的学习兴趣。

她认为，每个学生都有自己的特点和优点，教师应善于发现并加以引导，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

2. 注重学生情感：名师关注学生的情感需求，善于营造轻松愉快的教学氛围。

她认为，情感是学生学习的重要动力，教师应关注学生的心理健康，让学生在愉悦的氛围中学习。

3. 强化实践能力：名师注重培养学生的实践能力，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的动手操作能力。

她认为，实践是检验真理的唯一标准，学生应在实践中学习，提高自己的综合素质。

二、创新教学方法，激发学生学习兴趣名师在教学过程中不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

她认为，兴趣是最好的老师，教师应善于运用多种教学手段，提高学生的学习积极性。

1. 采用启发式教学：名师善于运用启发式教学，引导学生主动思考、探究。

她认为，启发式教学能够培养学生的创新思维和自主学习能力。

2. 利用多媒体技术：名师充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

她认为，多媒体技术能够直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。

3. 开展课堂活动：名师注重开展课堂活动，让学生在活动中学习。

她认为，课堂活动能够提高学生的参与度，培养学生的团队协作能力。

三、注重师生互动，构建和谐课堂名师在教学过程中注重师生互动，构建和谐课堂。

她认为，师生互动是提高教学质量的关键，教师应与学生建立良好的师生关系。

1. 关心学生生活：名师关心学生的生活，了解学生的需求。

启发式教学的基本理念、特征、模式和方法启发式教学是一种基于认知心理学、教育学和教学设计领域的教学方法。

它强调学习者的主动参与和探究，以及通过探究环节来发掘知识和理解概念。

启发式教学从这个角度来看是一种基于问题解决和课程意义提取的教学方法。

下面将分别介绍启发式教学的基本理念、特征、模式和方法。

基本理念启发式教学的基本理念是学生中心，学习者独立思考、发现和探究新知识的综合能力培养。

启发式教学更关注学习旅程，而非目的地，在这个过程中，教学者和学习者都积极参与，发现问题、关注问题，并尝试解决问题。

启发式教学将学习者视为人格、情感和能力的整体，强调教育过程中对学生自我意识和价值观的引导和培养。

特征启发式教学的特征在于其教育培训的目标是提高学习者的创新能力和解决实际问题的能力，培养学员独立思考解决问题的能力、拓宽知识面。

启发式教学具有以下特征：1.关注认知发展的进程。

2.以“以人为本、以问题为导向”为教学核心。

3.重视学生自主性的培养。

4.以任务驱动学习进程。

5.重视学习过程中的反思和调整。

6.提供多元化的教学策略和方式。

模式启发式教学的模式为一系列基于实践和心理学理论的教学活动，重点在于通过互动交流、协作合作和思维发散来促进学生的知识探究和明确理解，从而激发自主学习的积极性。

启发式教学的交互模式包括以下内容：1.通过小组合作解决具体问题。

2.借助模拟技术和学习场景进行生动感知和高度体验化的训练。

3.思维导图和概念图可视化分析思考过程。

4.提供实践培训、写作实践、小组活动、讲座、讨论和视觉资料。

5.提供反思教学、行动研究和合作伙伴互动。

方法启发式教学的方法是基于认知心理学的相关理论支持，从提高学习者的自主性开始，搭建学习框架，提供思维训练环节，让学习者在不断的感知培训中，逐步掌握与自己相关的专业的知识和能力，并根据个人学习特点和能力差异而不同（个性化教学）。

具体方法如下：1.提供预导入信息，让学习者了解学习任务的重要性和关键内容。

以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考摘要：以问题为导向的启发式教学法主要是将问题作为载体贯穿于整个教学的过程中，通过引导学生思考问题培养学生自主学习的欲望和意识。

在小学语文教学中，教师采用以问题为导向的启发式教学应该注重教学内容前置，引导学生通过自学独立解决部分内容，然后在课堂中通过部分释疑的方式展开教学，从而全面提升语文课堂教学质量和效率，发展学生的思维能力，促进学生语文素养全面提升。

关键词：以问题为导向；启发式教学；小学语文引言问题导向、启发式的继续教育是以问题为基础的学习，始于50年代初的海外。

当时，美国教育行业发现，学生往往是通过努力学习而不考虑学习和独立思考的形成。

为了提高教育水平，培养学生识别问题、思考问题和解决问题的能力。

1969年，巴罗教授开发了一种面向主题的教学模式。

大多数发达国家目前在多学科教育中采用以主题为导向的教学模式，并已进入成效评估阶段。

我国越来越多的学校学习以问题为基础的学习，激励和鼓励学生自主学习。

因此，本文对以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用进行研究具有十分重要的意义。

一、以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的意义一方面有助于提升学生自主学习能力。

新课改强调了学生是课堂学习的主体，教师则是教学中的引导者，因此教师需要不断培养学生独立自主学习的能力。

小学阶段的学生具有强烈的好奇心，对于未知的事物更具有探索求知的欲望。

但是，他们缺乏一定的生活经验，不知道如何下手进行探究。

这时候，教师就需要借助问题进行引导，让学生能够在教师问题的指引下一步步探究知识，从而提高学生解决问题的能力，让学生获得自主学习能力的提升。

另一方面，促进提升教师的教学水平。

教师所提出的问题是否科学，是否能够通过问题开启有效的教学，都直接体现着一个教师的功底和知识的储备量。

因此，问题式教学法的实施其实也是对教师的一种考验。

在教学中，教师应该关注学生的能力特点和认知规律，并结合教学的内容设计问题，能够激发学生学习的兴趣，引导学生形成正确的思维意识。