农村环境下的高中词汇教学之研究开题报告

农村环境下的高中词汇教学之研究开题报告课题题目:农村环境下的高中词汇教学之研究课题组成员: 梁雨张红艳李秀英李炎鑫杨秀英杨晓梅主导课程英语相关课程记忆法一.课题研究理论依据：a)词汇量的重要性英语的词汇，有多少？有15万个。

但象在《时代周刊》上出现的有9万个。

语言学家TERREL认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。

语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率63％，5000词汇量是个阅读所需词汇量的下限。

美国语言学家DILLER作过一个统计，如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认识1/3,如果我们认识135个常用词，平均每页纸上的字，我们则认得50％，如果认得2500个单词，则为78％，如果5000个单词，则为86％，如果10000个单词，则为92％。

他同时认为，外语学习者要想比较顺利阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的条件。

他进一步指出，如果其中1000个单词是某一专业的专门词汇，那么，外语学习者在阅读有关该专业的文章时，阅读效率会更高。

什么是英语核心词汇？英国COBULID词典，1995年用2亿个词的语料库，作了统计，其中14700个单词，占英语词汇的95％。

把14700个单词分成5星级，而其中从5星到2星，共6600个词，组成了英语的核心词汇。

b)、英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规则的，成系统的。

c)、英语单词的记忆过程是一个科学的记忆过程.心理学家认为,记忆的基本过程包括识记、保持、重现和回忆.根据信息论的观点,人的记忆是一个信息输入、编码、储存和提取的过程.识记是信息输入和编码的过程;保持是储存的过程;重现和回忆即是信息的提取过程.d)、遗忘是英语单词记忆中要解决的最关键的问题，学习中的遗忘是有规律的。

德国著名的心理学家艾宾浩斯发现记忆遗忘规律，艾宾浩斯遗忘曲线为英语学习者记忆英语单词提供了帮助和指导。

二. 研究课题的目的和意义：当前，在新课程改革广泛推行，实施的教学情况下，农村高中英语教学却存在着，极大的来自于学生本身的困难，升入高中的学生普遍英语基础较差，或很差，无法正常接受高中授课，溶入高中的听，说，读，写的课堂中。

纠其原因，首先，学生初中的英语学习环境很差，某些学生就读的初中没有正规英语教师，发音不准，知识容量不够，从而影响了学生英语学习的早期启蒙。

不喜欢，学得少，不学，这样的恶性循环就形成了，英语成了所有学科中最难的问题。

其次，相对于城市而言，农村学生在升入初中后才开始接触英语，与母语不同此时的英语学习是要付出大量的记忆工作的。

在对高一学生的一次问卷调查中有80%的学生表示，因为单词记忆的历史问题进入高中后无法与老师的教学同步，很难参与到课堂紧密的学习中。

，没有好的单词学习方法，单词的储备不够，听，说，读，写都受到了影响，面对高中教材中成倍增长的词汇，直到高三，英语已经成了致命的问题，可是回头却已是千头万绪，无从入手。

因此，英语学习，单词先行。

要寻找一种适合农村学生情况的词汇学习方法，而且能够让初中单词差的学生在短时间内补齐所落词汇，利用这种方法轻松面对高中词汇。

齐头并进，提高英语成绩。

本课题就是建立在为教学服务，探索一种适合农村语言环境下的词汇学习好方法。

在高中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给高中学生学习词汇带来了不少困难。

尤其是对英语单词的记忆更是被大多数人当作敌人来看待，记单词是我们学英语的一个薄弱环节，成为我们学英语过程中最大的“拦路虎”，很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个一个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。

这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。

我们开展本课题的研究旨在找到一些科学而又实用的方法帮助我们牢牢记住所学的词汇，在掌握记忆规律的同时，积极探索单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，使我们的英语学习更有规律，从而减少学习的盲目性，并从中感受学英语的乐趣，为以后的终生学习打下良好的基础。

三. 国内研究现状进入二十一世纪以来，我国英语专业全新的教材相继问世。

与国际上21世纪词汇教学理念相吻合，新教材中对词汇的关注有明显的加强。

《现代大学英语---精读》（陆培敏2002）、《综合教程》（何兆熊2004）、《综合英语教程第二版》（邹为诚2005）都提供了大量的sight vocabulary。

而且，在这些词汇表中，有些单词只提供纯英语解释，有些提供英汉双语解释，还有些直接用中文解释，这种灵活的根据学生实际水平提供的sight vocabulary，将会大大提高学生的学习效率，有助于学生迅速扩大词汇量、真正理解生词及短语在文中的意思，用最少的时间获取最多的知识，从而激发学生的学习积极性，领略阅读的乐趣。

针对中学教学，梁仪在他的《英语教学法研究》一书中提到，经过长期的研究与实践，证明学习英语词汇较好的办法是“集中识词，分散巩固，扩大词汇”，集中精力与时间大量识词就能发现和掌握英语词汇的规律性，有了规律就有利于发挥大脑的认知能力，避免机械记忆的过量使用。

集中识词不但能提高掌握英语词汇的效率，而且学得有气势，有心里优势，不怕英语词汇多，敢于也善于采用几十个，上百个单词集中学习的套路。

上海华东师范大学第一附属中学外语教师张思中，系统总结了他从1960年以来26年教学实验的成果，创造了中学外语“十六字”教学法———“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”。

其中对于词汇的教学提出词汇集中教学的理念。

教育部“九五”重点研究课题———大面积提高中学外语教学质量的实验研究，专家鉴定报告得出结论：运用张思中外语教学法，能够取得快速、高效、易学等效果，可以大面积提高中学外语教学质量，保证中学一门外语基础过关。

四. 国外研究现状国际上英语作为第二语言教学领域中词汇习方式的新趋势——“即识词汇”。

近年来，第二语言词汇习的教学方法得到了很大的关注，不再一味侧重于在语境中推断词义或在交际中自然获得词汇的非刻意学习法，而是倾向于“即识词汇”、语境词义和词典查阅相结合的方式。

英语L2教学中词汇习得的重要性在世界进入21世纪的今天已被越来越多的语言学家及英语L2教学关注。

近年来则越来越倾向于折回“中庸”--- 不再一味侧重于在语境中推断词义或在交际中自然获得词汇的非刻意学习法，而是主张implicit learning 与explicit learning（词汇教学法）相结合，帮助学生快速有效地掌握词汇。

五．本科题研究的思路和主要观点（包括方法，途径和目的）词汇是构建语言的材料。

面对许许多多的单词，学生常常苦于记单词效率低，遗忘速度快。

国内有学者对118名学生进行了调查。

他们对“中学英语学习中哪项收获最大？”的回答是：118人中有115人认为中学阶段词汇学习收获不大。

80人认为词汇难学。

英语词汇在中考中占重要地位，因为小到句子，大到英语的对话、文章，都是由英语单词组合而成的，词汇量小，就不可能听得懂，说得出，读得快，写得出。

初中阶段学生应至少完成1600个英语单词。

高中阶段学生应至少完成3500个英语单词,扩大词汇量一直是学生们在英语学习中受到阻力最大的地方。

I．本科题研究的方法a)、学习和掌握构词法，记忆单词事半功倍学习词汇时，要给单词做个“手术”，将词汇按照“前缀+词干+后缀”做个分解，掌握词的结构，借助词根和词缀字典，学习和记忆“词族”，举一反三，积少成多，扩大自己的词汇量。

特别要向同学们提出的是，词根字典是非常重要的一本学习词汇的工具书，同学们要学会学习使用。

b)、调动联想，形成自己理解记忆单词的系统随着阅读量的加大，词汇越来越多，近形、近义词就成了学习的难点。

要理解和记忆生词就要学会记忆生词的方法，调动联想，形成自己理解记忆单词的有效体系。

1).借助构词法区别易混词，例如：aboard和abroadaboard：a+board：a：前缀，含有on的意思；board：木板；aboard，“在木板上”——“上车，上船等”。

abroad：ab+road：ab：前缀，离去；road：路；abroad，“离开大路”——“出国”。

2).调动联想，辨别形近词中的关键区别例如：stationary和stationery，两个词读音相同，拼写上就是一个字母之差，一个在倒数第二个音节有字母a，一个在倒数第二个音节有字母e。

前者词义“稳定”，后者词义“文具”。

要牢固记清两个词的拼写和含义，不妨做这样的联想：前者字母a，大写是A，让人想到“梯子”，所以“稳定”。

借助这样的联想，可以容易地将词的拼写和意义记牢。

3).学习词汇，要编织“词汇网word web”英文词汇，以派生词，也就是借助词干加词缀构词为最多。

因此，每学到一个词，不妨编织一下由这个词衍生出来的“词汇网”。

例如，学习attendant一词，可以首先以suffix,-ant….的人,为核心扩充词义：servant, assistant, truant,c)、假期守住一本书，借助文章将生词各个击破d)、创新的起点—集中识词集中诗词的创新者是张思中先生，他的集中识词法在全国掀起了一股热潮。

通过观摩、研讨，教师们对集中识词有了深层次的认识和理解：一能消除学生学外语的恐惧感；二能使学生从循序渐进获得的成果中看到自己的能力、活动力与效率；三能扩大学生大脑的记忆容量，学到科学的记忆方法，还可以迁移到其他学科，发生能力的转移；四能为课外阅读、课堂教学扫清一定的词汇障碍；五能锤炼学生的意志，培养克服困难的精神。

e)、创新的过程—集中识词中的合作教学与分层次教学接受了集中识词这一全新的概念后，教师们进行了大胆地尝试，起初学生们很感兴趣，课前的对话表演争先恐后，学习劲头十足，但是，慢慢地学生们对这种一成不变的模式感到厌烦，学生的学习劲头没了!为了解决这个问题，我们尝试了合作教学的方法。

首先，将学生分成小组(四人一组)，课上、课下充分发挥小组的作用，由组长帮助组员、组员之间相互帮助，采取比赛的方法，评出最后的优胜小组。

通过采用这种方法，老师们发现学生学英语的积极性又提高了本课题研究的途径1．学生为主体，倡导合作学习通过小组分工合作竞赛的形式，在教师的指导下在日常学习中贯彻集中识词法。

2．在集中掌握大量单词的基础上，学生通过阅读21世纪报和英语书虫分散再现巩固所集中学习过的词汇。

3．通过New Concept English 的背诵进一步强化所学词汇，要求每生至少背会50篇。