高职院校会计专业学分制探究———以宁波职业技术学院会计专业为例
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高职院校会计专业学分制探究
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—以宁波职业技术学院会计专业为例石建平
无论是在全国职业教育工作会议上还是在推进职业
教育现代化座谈会上，习近平总书记和李克强总理都一再强调职业教育的重要性，更是强调在国家十三五规划期间，切实把职业教育摆在更加突出的位置，加快构建现代职业教育体系。
作为职业教育重要力量的高职教育面临着巨大的机遇与挑战。
如何主动地适应形势的发展,明确职业教育的培养目标，深化教学改革,全面推进素质教育,已经成为高等职业教育迫在眉睫的中心工作。
宁波职业技术学院积极顺应国家职业教育的大势，以工商学院为试点推行学分制改革，经过三年的不断改进，学分制已经初具规模，在学分制的推行过程中也有一定的难点和问题，本文通过宁波职业技术学院会计专业在三年学分制改革的过程中的实践经验探究高职院校会计专业学分制改革的一些经验和问题。
学分制是以选课为核心，通过绩点和学分，衡量学生质和量的综合管理制度，19世纪首创于美国哈佛大学，蔡元培引入北京大学。
学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业条件的教学管理制度。
期中“学分”是用来计算学生学习分量的单位，简单说就是一门课在一学期教学中每周上几节课，就是几个学分。
例如成本会计课程，上课时间为1-18周，每周3个课时，那么成本会计这门课就是3个学分。
学分制的改革，既受到国家、社会等大环境的制约，也受到学校软硬件的小环境的影响。
由于受到国家教育政策和多年来学年制的影响，宁波职业技术学院会计专业学分制改革也是一个逐步推进的过程，目前的学分制是带有深厚学年制色彩的学分制，我们称之为“学年学分制”。
无论从教育理念、教育管理制度等方面来看，都受制于学年制教学管理模式的影响，与真正意义上的学分制还有一定的差距。
下面是宁波职业技术学院会计专业学
分制下的三年教学进程表，见下表。
从上表中可以看出，课程分为必修课和选修课两大类，其中选修课比例高达40%，在全国高职院校会计专业中面向工商类专业选修课的比例也是比较高的，在保证会计专业核心课程的基础上，尽量开设面向工商学院四个专业的平台选修课，在必修课程中，其中有四门面向四个专业的平台基础课，如果算入平台课程中，那么除过会计专业核心课和通识必修课程，面向工商学院四个专业的平台课程的比例就高达50%，保证学生专业学习的基础上，尽量扩大学生的学习宽度，通过三年学分制的改革，会计专业学生在专业学习、知识面以及全面素质教育上都得到了普遍提高。
2016级会计专业教学进程表(普高生
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在专业学习上积极性明显提高，通过面向平台的选修课，学生更加明白会计专业的学生在学好专业课的同时，积极向管理、税收筹划、理财规划等方面发展，在将来会计实务中越来越强调职业判断，那就要学好相关的法律、财政、税务、金融等方面知识，提高自己的职业判断能力。
学生的知识面得到拓宽，在面向四个专业的平台选修课中还有历史方面的、古典经典、茶艺、化妆、调酒等方方面面的选修课，学生可以根据自己的喜好选择课
程，学习的积极性和知识面得到提升，特别会计专业传统教学模式下学生在与人沟通交流方面的弱势得到明显改变，在同一教学班级中既有会计、营销、旅游还有国际贸易专业学生，学生在课间交流中不同的专业学生互相影响、互相提升，就像历史上的民族大融合，各专业的学生都取长补短，共同进步。
学生的素质教育也得到普遍提升，这种学分制下，专业核心课是按行政班级集中上课，50%的选修课程是按学生自主选择，每学期末学校排出下学期要开设的平台选修课，学生在一天时间内网上选课，每个班级30-35人，学生遍及四个专业，通过礼仪课程的学习，学生懂得各种情况下怎么做才能
符合社会规范，通过读经典、茶艺等课程，提高了学生的修养，通过法律课程的学习，学生懂得了遵守规矩。
宁波职业技术学院学分制的改革中并不是一帆风顺的，还存在各种需要解决的问题。
例如平台选修课和学生专业实训课安排冲突的问题，平台选修课种类不够完善的问题，平台选修课质量如何把关的问题，平台选修课考核评价的问题等，还需要进一步研究探讨。
（作者单位：宁波职业技术学院
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