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数字媒体专业工学一体化教学研究与实践①———以影视后期课程为例郝好（江苏省无锡技师学院，江苏无锡214000）一、数字媒体专业工学结合一体化教学模式改革现状推广一体化教学改革，是为了实现“入校及入企”。
通过真实的有代表性的工作任务，让校内的教学与实际工作岗位一致，通过一体化教学，将理论与实践相连接，校企共育的方式锻炼学生达到市场需求水准，提高人才培养质量。
（一）数字媒体专业发展现状通过人社部三批一体化课程教学课改，大部分专业已经有了部颁的课程标准和配套的工作页。
但是数字媒体专业没有部颁标准，因此需要进行校本的一体化课程开发。
目前数字媒体专业已经开发了校本的图像处理、图形绘制、动态图形设计、影视后期制作工作页。
将市场需求的职业岗位任务进行迁移，转化为学习任务，学校定期召开企业座谈会、专家委员会，共同研讨，确定教学目标和教学计划。
营造企业氛围，打造一体化工作站，模拟企业工作环境。
（二）影视后期课程改革现状通过市场调研、企业专家多次研讨，将影视后期制作课程作为工学一体化教学的第二门课程，确定了MG 动画制作、动态海报制作、企业产品宣传片制作、企业文化宣传片制作四个典型性工作任务。
二、数字媒体专业工学一体化教学改革的思考（一）增强教师教学设计能力，细化课程教学设计教学设计是教学最关键的一个环节。
教学设计能力也是一体化教师必备的能力之一。
教学设计的第一步就是选题，选取有学习价值的、有代表性的工作任务，不仅要能增加学生的知识储备，提高学生的技术水平，同时还要提高学生综合素养。
第二步，进行学情分析，确定学生的知识量储备，个性特征，优缺点，通过信息化手段、小组协作规避缺点，取长补短，展开针对性设计。
第三步，确定学习目标。
学习目标分为课前—课中—课后，分三个阶段制定。
将易掌握的知识放在课前完成，课中攻克任务中最重要、最关键、最核心的知识点，课后巩固拓展并延伸。
目标的制定要明确工学一体化教学完成的内容，要量化，可用三段式或者四段式表述。
研究性学习评价表1
注: “┄┄┄”表示不评价, 总分为100分。
75~100为非常优秀, 60~75为优秀, 40~60为良, 40分以下为尚需努力。
本表以定量评价为主, 重在对研究性学习过程的评价。
研究性学习评价表2
课题名称: 年级: 年级
小组参加成员:
注: 此表适用于调查类研究性课题。
以定性评价为主, 重在研究结果的评价。
研究性学习评价表3
中学生物课堂教学研究性学习评价表
班级教者课题总分
注：本表注重课堂教师教学过程和学生学习过程的评价, 目的在于促进教师和学生的共同发展。
学生合作学习评价量化表评价指标
1. 学生合作能力（20%）
- 按时参与组内讨论和活动
- 积极分享自己的观点和经验
- 尊重组员意见，顾及集体利益
2. 团队协作能力（30%）
- 在小组内合理分工，各尽其责
- 充分利用各自的优势，互补不足
- 具备良好的沟通与协调技巧
3. 问题解决能力（25%）
- 能够主动分析和解决遇到的问题
- 提出切实可行的解决方案
- 善于寻求并接受他人的建议和帮助
4. 贡献度（15%）
- 积极参与小组讨论，提出有建设性的观点
- 主动帮助组员，共同完成任务
- 保持良好的研究态度和研究动力
5. 最终成果（10%）
- 完成指定任务并达到预期目标
- 能够呈现出富有创意和专业水平的作品或答案- 对小组工作的总结和反思
评分标准
总结
本学生合作学习评价量化表通过五个评价指标对学生的合作学
习能力进行综合评估，以定量化的方式对学生的表现进行量化分析。
评价标准明确，能够客观地反映学生的合作学习水平和贡献度。
这
样的评价方式有助于提高学生的合作意识和团队协作能力，并促进
学生积极参与合作学习的活动。
设计素养立意的单元作业，培养学生自主学习能力——以九上第六单元作业为例摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）指出义务教育语文课程要围绕立德树人根本任务，培养学生深度学习的能力。
通过对课程单元进行整合、设计编排、实施和评价，把课后作业和课堂教学内容进行整合，更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养，使学生成为学习的主人。
关键词：单元目标高阶思维评价核心素养义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生校核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线综合构建素养型课程目标体系。
” 核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
要达到这种能力就是让学生成为学习的主体。
无论是课堂教学设计还是作业设计，我们老师真正需要做的就是——如何让学生成为学习的主体。
单元作业是对课程单元进行整合、设计编排、实施和评价的课时作业集合。
把课后作业和课堂教学内容进行整合，更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养。
单元作业既是单元教学目标的落实，又反过来可以验证教学内容是否符合单元教学目标要求。
以主题化的形式，以少而精的高质量作业达到课程育人的目的。
一方面，单元作业能有效避免重复作业、机械作业和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用；另一方面，优秀的单元作业设计有利于学生自主、合作、探究学习，完成学习成果，促进学生深度学习，是达到有效迁移的学习。
笔者以九上第六单元专题作业为例，从单元作业的目标设计、内容设计和评价设计三个方面来阐述。
一、基于课标、教材和学生，设置单元作业目标参照课程目标要求，结合教材内容、单元目标、课时内容，结合学情，挖掘教材中的文化价值和语文要素来设置单元作业目标。
单元作业可以是整体性的，也可以是某一主题或是话题。
不管是哪一种类型都要关注教学评的一致性。
高中一年级学生学期末评语表一、学习态度1. 学习态度端正，积极参与课堂讨论，对知识有较强的渴求和探索欲望。
2. 学习态度尚可，能认真完成老师布置的作业，但对课堂表现有待提升。
3. 学习态度一般，对学习缺乏主动性，不够热爱学习，对作业完成不积极。
4. 学习态度消极，对学习兴趣不大，作业完成较为敷衍，对课堂表现不积极。
二、学科表现1. 语文：(1) 阅读理解能力较强，文言文解析能力突出，写作有一定基础，但仍需加强词汇积累。
(2) 阅读理解能力良好，文言文理解较好，写作表达清晰，词汇积累较为丰富。
(3) 阅读理解能力还需提高，文言文理解较一般，写作表达一般，词汇积累较为欠缺。
(4) 阅读理解能力较弱，文言文理解较差，写作表达不清晰，词汇积累严重不足。
2. 数学：(1) 理解能力强，计算准确，题型变化应对能力较强，能够独立解决问题。
(2) 理解能力良好，计算基本准确，题型变化应对能力较好，但在应用题上还需加强。
(3) 理解能力一般，计算较准确，题型变化应对能力一般，需加强基本知识的掌握。
(4) 理解能力较差，计算较不准确，题型变化应对能力较差，需要提高基本知识的掌握。
3. 英语：(1) 听说读写能力较强，词汇掌握广泛，语法运用准确，能流利表达个人观点。
(2) 听说读写能力良好，词汇掌握较为丰富，语法运用基本准确，能较顺畅表达个人观点。
(3) 听说读写能力一般，词汇掌握较为欠缺，语法运用有时不准确，表达较为吃力。
(4) 听说读写能力较弱，词汇掌握不足，语法运用错误较多，表达困难。
4. 物理：(1) 理论掌握扎实，实验操作熟练，思维敏捷，对物理规律有较好的理解。
(2) 理论掌握较好，实验操作基本熟练，思维较灵活，对物理规律有一定的理解。
(3) 理论掌握一般，实验操作基本正确，思维有一定固化，对物理规律理解较一般。
(4) 理论掌握较差，实验操作不准确，思维较呆板，对物理规律理解较差。
5. 化学：(1) 对化学知识掌握扎实，实验操作规范，对化学现象有较好的解释和理解。
黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年03月24日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年 4 月 7 日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表。
◇陈奕臻基于项目式学习的小学数学实践性作业是结合数学核心概念，创设真实情境，在多维度探究学习活动的驱动下，促进儿童多元智能的发展、问题解决能力的提升、小组合作意识的优化以及创造性思维的加强。
下面以“如何确定起跑线”为例阐述基于项目式学习的小学数学实践性作业设计。
一、实践性作业的设计路径1.提出真实问题：先通过一次简单的跑步比赛激发学生的兴趣，让学生现场看到跑步比赛时从同一起跑线出发后大家都选择靠近内圈的跑道，引发思考“如果400米比赛时不允许抢跑道，同一起跑线出发公平吗”的真实问题，为需要重新确定起跑线做好孕伏，积累用数学的眼光观察现实世界的经验。
2.确定项目：启发学生思考“为什么都选择靠近内圈的跑道”，以此聚焦需要研究的对象和重点，开发一个小项目主题，即怎样确定起跑线才公平。
3.合作实施：设计一个让学生选择跑道的活动，让学生亲身体验，并进行交流，激发学生对400米跑步比赛各跑道的起跑线进行思考，并运用数学思维进行分析，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。
通过观察、思考、分析、交流等活动，学生发现，外圈起跑线向前移动的距离，就是相邻跑道的周长差。
与此同时，通过对跑道特点的研究，可以得出，相邻跑道的周长差，就是跑道弯道部分的长度差。
4.评价诊断：在上面合作实施的基础上，要求学生能对自己团队在解决问题中的表现进行反思和评价，有理有据地进行方案的修订，也可以反思评价在小组讨论、交流、查阅资料、咨询教师等过程中，所解决的一个又一个小问题，从而让学生在小组协作中的经历变得更加丰富。
5.成果展示：学生基于对实践资料的分析和解决方案实践后的分析，得出实践结果。
最后，教师指导学生及时地回顾、梳理和总结，把经验系统化和明晰化，并适当地应用到新的相似的活动中，让原来的知识和经验在推广的过程中得到迁移，从而真正内化为自身的基本活动经验。
例如，确定校内一圈400米的跑道起跑线后，在确定正规200米跑道的起跑线时能够迅速提出方案，发展数学建模思想。
小学生综合素质评价表（3－4年级）注：1.学生自评、小组互评、教师评价可先用A、B、C、D四个等级进行评价。
再将四个等级转换成分数进行校总评，四个等级的分数分别为4、3、2、1，每个维度学校总评分的计算办法是：（自评分+互评分+师评分）÷3，按四舍五入记分。
2、将校总评分4、3、2、1转换成A、B、C、D四个等级,即为该维度的综合等级.小学生综合素质评价表（5－6年级）注：1.学生自评、小组互评、教师评价可先用A、B、C、D四个等级进行评价。
再将四个等级转换成分数进行校总评，四个等级的分数分别为4、3、2、1，每个维度学校总评分的计算办法是：（自评分+互评分+师评分）÷3，按四舍五入记分。
2、将校总评分4、3、2、1转换成A、B、C、D四个等级,即为该维度的综合等级。
2初中学生综合素质评价指标年期34说明：1、每个维度校评分的计算办法是：自评分×30%+互评分×30%+师评分×40%。
2、每个维度校评分达到该维度总分90%以上的（含90%），该维度等级定为A等，达到90%—80%的（含80%）定为B等，达到80%—60%的（含60%）定为C等，得分为60%以下的定为D等。
5义务教育学生综合素质评价结果表附件56初中毕业生综合素质评价总评表说明：1.每学期每个维度的得分填相应学期每个维度的校评分。
2.每个维度最后得分=前四个学期相应维度的校评分之和×60%+后两个学期相应维度的校评分之和×40%。
学生中途转入，学校可自行确定学年百分比。
3.每个维度的最后得分达到该维度总分90%以上的（含90%），该维度等级定为A等，达到90%—80%的（含80%）定为B等，达到80%—60%的（含60%）定为C等，得分为60%以下的定为D等。
4.学生综合素质评价的总体表述以数字与等级组合的形式表述，如3A2B1C。
7初中毕业生综合素质评价汇总表8。
暑假作业评价表暑假作业评价表是学生在暑假期间完成作业的一种评价工具，旨在检验学生在假期内的学习成果，并为新学期的学习提供参考。
本文将从暑假作业评价表的背景、设计原则、具体内容、合理使用、优化创新等方面进行详细阐述。
一、暑假作业评价表的背景与意义暑假作业评价表起源于我国教育部门对学生在暑假期间学习成果的关注。
暑假期间，学生除了进行休息、娱乐外，还需要巩固所学知识，为新学期的学习打下基础。
因此，暑假作业评价表作为一种检验学生学习成果的手段，具有重要的现实意义。
二、暑假作业评价表的设计原则1.合理分配作业量：要充分考虑学生的休息时间，避免过度压迫学生，确保作业量的适度与合理。
2.突出学科特点：针对不同年级、学科，设计符合学生实际需求的作业，注重学科知识的巩固与拓展。
3.注重实践与创新能力：作业内容要注重引导学生参与实践活动，培养学生的创新思维与实践能力。
4.激励性与趣味性：暑假作业评价表要具有一定的激励作用，激发学生的学习兴趣，同时增加趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
三、暑假作业评价表的具体内容与结构1.基本信息：包括学生姓名、年级、学科等基本信息。
2.作业内容：根据学科特点，设计具有针对性的作业，包括知识点回顾、拓展阅读、实践操作等。
3.完成时间：设定合理的作业完成时间，以便学生有足够的时间进行复习与巩固。
4.评价标准：明确评价标准，包括作业的质量、完成进度、创新性等方面。
5.家长签名：家长对学生作业完成情况进行评价，并对学生的学习成果表示认可。
四、如何合理使用暑假作业评价表1.教师要根据学生的实际需求，合理布置作业，确保作业的可行性与有效性。
2.家长要关注学生的作业完成情况，督促学生按时完成作业，并对学生的学习成果给予肯定。
3.学生要养成良好的学习习惯，充分利用暑假时间进行学习，为新学期的到来做好准备。
五、暑假作业评价表的优化与创新1.利用现代技术手段：结合网络、手机APP等工具，提高评价表的实用性与便捷性。
