浅析英语语篇的词汇衔接

学 涉及 范 围广 ， 和初 中教 学 方 式 形 成 巨 大 反 差 。 于 是 ， 学 生 在 英语 学 习 中再 也 找 不 到 初 中 那 种 成 功 感 ，慢 慢 失去 学 习 英语 的兴 趣 。 ３ ． 初 高 中英 语 学 习 方 法不 同 ， 考试题型、 难 易度 不 同。 初 中英 语 由 于 教 学 内 容 少 。 课 时充足 ， 因 此 教 师 通 常 通 过 各 种 方 式 反 复 训 练 达 到 教 学 目 的 ， 学 生 基 本 上 是 被 动 学
一
教 师 要 利 用 好 第 一 节 英 语 课 对 学 生 讲 解 高 中进 行 对 比 分 析 ， 让 学 生 养成规范的学习习惯 ， 明确 高 中的 学 习 任 务 ， 在 思 想 上 解 决 学 习动 力 的问 题 。 ２ ． 正确引导学生， 进 行 适 当的 心 理 疏 导 ， 让学 生 建 立 信 心 。 高一 新 生 入 学 后 。教 师 应 有 针 对 性 地 对 他 们进 行 正 确 引 导。 纠 正 他 们 思 想 上 的各 种 错 误 认 识 ， 消 除 他 们 头 脑 里 的 各 种 消 极情 绪 。 教 师还 应 鼓 励 学 生 树立 坚 定 的信 念 和 必胜 的信 心 ， “ 世上 无难事 ， 只 怕有 心人 ” ． 只 要 认 真学 习 ． 就 可 以 学 好 高 中 英语 。 ３ ． 帮 助 学 生查 漏补 缺 ． 让 他 们 顺 利 通过 语 音 关 、 词 汇 关 和
通 过 对 近 几 年 中考 情 况 的分 析 ，我 们 得 知 重 庆 中考 英 语 平均分在 ｌ １ ０ 分左 右 ． 及 格 率 为 百 分 之 七 十 左 右 。而 我 校 在 高 第一学期的上半期中 。 英 语 平 均 分 仅 为８ Ｏ 分左右 ， 两 个 平 均 分 相差 ３ ０ 分左右 ． 如此 大 的差 距 不 得 不 引 起 我们 的 注意 。 为什 么会 这样 ？ 根 本 原 因是 初 升 高 的 教 学 衔 接 问题 没有 解 决 好 。 如 何解 决这 个 问题 ？ 下 面 对 这个 问题 进行 探 讨 。

此例中虽 只用 了一个词，但 因为它们 在特定 的语境 中表达 了应 有 的含义，
能够 使受众 方或 受话 者顺 畅地理 解， 属于语 篇 的范畴 。
Ｅ ｋ ｉ ｔ（ ９ ８： １ ） ｎ ｖ ｓ １ ７ １ ０
在此 例 中，ａ Ｆ ｒ ｏ ｄ与 Ａ ｃ ｒ ｌ ｃ ａ ，ｂ ａ ｋ与 Ｂ ａ ｋ ｉ ｃ ｓ ｅ ｌ ｃ ，ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ与 Ｔ ｅ ｄ ｓ ｈ ｉ—
一
长期 以来 ， 很多 语言学 习者对 于语 篇 的认识 失之偏 颇， 认为一 个语 篇 ，
至 少是一 段 文章， 字数 、句 子都 不能太 少 ，而且还 必须 是书 面 的。实 际上，
语 篇并不 以句 子长短 或多 少来界 定 ，也 不 以 口头 或书面 来界 定 。一个 语篇 可 以是洋洋 万言 ，也 可 以是一段对 话或 文字 ， 甚至只 有一 个词 ： 例 ｌ 走 ！ 、“ ！” ：“ ” 滚
与 Ｍ ｔ表面上 看都存 在着 词汇 复现关 系 ，而实 际上 ａ Ｆ ｒ ａ ｏ ｄ与 Ａ ｃ ｒ 并不 是 ａ
语篇 仍需要 一定 的衔接 方式 ，产 生语义 上 的逻 辑关 联性 。下面 就重 点讨论 词
汇衔 接这 一方 式在语 Ｂ ａｋ 并不是 真正 的词汇 复现 ， ｂａｋ ｌｃ也 它们之 间并 没有语义
上 面两 例 中 ，例 ２属 复现 关系 的 词汇 衔接 ，例 ３属 同现关 系 的词汇 衔
接 。 由此 可见 ，词 汇衔 接对 语 篇 的连 贯产 生 重大 影 响 ，在 保证 语 篇意义 连
贯 中发挥 着 重要 作 用 ，同时 也是 一种 非 常有 效 的形 式 。但是 ，命题 句子 之
间必 须存 在 真 正语 义上 的 联系 ，且在 同一宏 观 话题 下进 行 语言 表达 ，否 则

语篇衔接与连贯理论在高中英语写作教学中的应用一、语篇衔接与连贯理论语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言” [1]。

形式上,语篇可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。

语篇与词语和句子是不同性质的成分,词语和句子是语言的结构单位,语篇是语言的使用单位。

衔接与连贯是语篇分析理论中的两个基本概念,是语言成篇不可缺少的基本特征。

衔接是指“语篇内标记不同句际关系的形式连接,是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系,并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段”[2]。

国内学者通常认为衔接表现在语篇和表层结构上,也就是说,语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的,对语义联系进行标明,是语篇的有形网络。

连贯则是指篇章是一个整体而不是一些不相关的词句的堆积。

它是语篇中意义的关联,存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义连接,是语篇的无形网络。

连贯可粗略分为两个方面:整体连贯(global coherence)和局部连贯(local coherence)。

前者指篇章片段的意义与篇章主题的联系;后者指邻近句子之间存在着的语义联系。

衔接与连贯是紧密相连的。

没有连贯、只有衔接特征的语言不能成为篇章;只有连贯、没有衔接手段的篇章通常难以理解。

因此,篇章的连贯性是衔接性的基础,而衔接手段有效地增加篇章结构的严谨程度和流畅性。

Holliday和Hasan认为,决定一组句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接与连贯关系。

他们将语篇衔接手段分为五种:照应、替代、省略、连接和词汇衔接。

照应关系又可分为文外照应和文内照应。

[3]二、学生作文中衔接与连贯问题的原因分析学生写英语作文时,句与句之间和段落间由于缺少衔接手段,文章给人一种跳跃、不连贯的感觉,从而造成了理解上的困难。

而有些学生的作文中还出现了一连串的流水句,影响了文章的质量。

笔者认为这是母语负迁移的结果。

者 为达 到交 际意 图不断搭 建 意 义关 联 性 的过 程 。语 篇 意 义 的连贯性 涉及 语 言 的使 用 环境 、 言 使 用 者 的认 语 知 模式及 语篇 本身 的语义 特征 等等 。 “ 词汇衔 接指 语 篇 中出 现 的一 部 分 词 汇 相 互 之 间 存 在语 义 上 的联 系 ， 重复 ， 由其 他词 替 代 ， 共 同 或 或 或 出现” 胡壮麟 ，９ ４ 。词 汇衔接 是指 语篇 中两个 或两 （ １９ ） 个 以上成 分相 互 之 间存 在 的语 义 联 系 ， 些 词 汇 常 以 这 重复 、 同 反义 、 下 义 和 概括 词 以及 搭 配 等形 式 出 上 现， 组成 一 个 衔 接 链 体 ， 而 促 成 语 篇 的 意 义 连 贯 。 从 Ｈ ｌｄｙ 为 ， ａｉ 认 ｌａ 词汇 衔接为 语篇 的连 贯 提供 了基 础 。作 为一 种 同义 词起 回指功 能 的词 汇衔 接 手 段 的作 用具 有 明确 上下 文 的词语 含 意 ， 调语 篇 主题 ， 递情 感 ， 强 传 表 达 态度 意义 的作 用 。从 而 达 到语 义 连贯 ， 现 文 体 流 体 畅 、 雅 的效果 。 汇衔接 的作 用通 常 可分为 以下几 种 优 词 类型： （ ） 汇重 复的作 用 一 词 所有 词汇衔 接手 段 中 ， 最普 通 的形 式 就 是重 复 ， 重 复就 是 简单 或 复 杂 地 重 复 词 和词 组 ， 衔 接 语 篇 中起 在 着穿 针 引 线 的 作 用 。 以人 们 熟 悉 的这 首 奥 地 利 民歌 “ ｄ ｌｅｓ” Ｅ ｅ ｉ 为例 ： ｗ ｓ
．
笙垄鲞 笙 பைடு நூலகம் 塑
！ ！ 兰 竺竺 兰 堂 ！
！
Ｖ１５Ｎ． ０２．ｏ ． ６

ｄ ｓ ｏ ｒ ｅ ｃ ｎ ｈ ｓ ｉ ｒ ｖ ｕ Ｏ ￣Ｕ ｉａ ｉｅ ａ ｉ ｔ ． ｉ ｕ ｓ ａ ｄｐ ｕ ｍｐ ｏ ｅ ｏ ｒｅ ｍｌ ｎ ｃ ｔ ｂｌ ｙ ｃ ｌ ｖ ｉ Ｋｅ ｏ ｄ ：Ｅｎ ｌ ｈ ｄ ｓ ｏ ｒ ｅ ｅ ｉａ ｏ ｅ ｉｎ；ｒ ｉ ｒ ｔ ｎ；ｃ ｌ ｃ ｄ ｎ ｙｗ ｒｓ ｇ ｉ ｉｃ ｕ ｓ ；１ｘ ｃ ｌｃ ｈ ｓｏ ｓ ｅｔ ａｉ ｅ ｏ ｏ［ ａ ｏ ｏ
词 汇衔接 中最 直接 的方式 是具有 同样 语
现 关 系 可 分 为 原 词 复 现 ， 义 词 、 义 词 复 义 、 一 形 式 的 词 汇 在 同 一 语 篇 中 反 复 出 同 近 同
现， 上下 义词 复现 ， 概括 词复现 。词汇 的同现 现 Ｉ 种 重 复 在 语 篇 中 起 着 非 常 重 要 的 作 ｌ这 一 关系则 包括局 部 一整 体关系 ， 组合搭 配关 系 ． 用 ： 方 面 ， 交 际角 度 来 分析 ， 们所 传 递 一 从 人 反义关 系 ， 补 关 系 等 。本 文拟 就 词 汇在 英 的不可 能句 句 话都 是 新 信 息 ， 互 因此 要 不 时 地 语语篇 中的衔 接作 用及 作用 的具体方 式作 些 重 复 ； 一 方 面 ， 修 辞 方 面 考 虑 ， 们 对 所 另 从 人
（ 洲师 范高 等专科学校 外语 系 ， 南 株 洲 ４ ２０ ） 株 湖 １ ０ ７
摘 要 ： 语 词 汇 衔 接 主 要 是 建 立 在语 ｊ联 系的基 础 上 对英 语语 篇 中词 汇衔 接 手段 的 正确 辨 英 Ｌ
认 和运 用 ． 助 于我 们 发 展语 篇 层 面 上 的 交际 能 力 有 关键 词 ： 语语 篇 ； 汇衔 捶 ； 现 是 系 ； 羹 词 复 同现 关 系 中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ９ １ ３ 【 ０ ２ ０ —０ ７ ０ １０ — ４ ２ ２０ ）３ ０ ５ ４

衔 接是 语 篇 的重 要 组 成 部 分 之 一 。是 实 现 语 篇 连 贯性 的 重要 手段 。 正是 这 种 重要 性 ，引 起 了众 多 语 言 学 家 的研 究 兴 趣 。 在 Ｈ ｌｄ ｙ Ｈａａ 看 来 ， 接 可 分 为 ５ 类 ： 应 、 代 、 ａ ｉａ＆ ｓｎ ｌ 衔 大 照 替 省 略 、 接 词 及 词 汇 衔 接 （ ａ ｉａ ＆ ｓｎ １ ７ ， ０ １ ） 连 Ｈ ｌｄ ｙ Ｈａａ ， ９ ６ ２ ０ ： 。词 汇 ｌ ４ 衔 接 手 段 历 来 为 广 大 话 语 分 析 研 究 者 重 视 。被 认 为 是 语 篇 衔 接 的 重 要 手段 之 一 。 仪 （ ｅ ， ９ １ 进 一 步 认 为 语 篇 中 词 汇 侯 Ｈｏｙ １ ９ ） 衔结 构 的 研 究 ， 先 对 首 应 该 是 对 语 篇 词 汇衔 接 手 段 的 研 究 ，语 篇 作 者 想 传 递 的信 息 及 信 息 传 递 的方 式 都 能通 过词 汇 衔 接 手 段 得 到 实 现 。本 文 主
ｔ ｎ ｌ ｅ ｉａ ｔ ｉ ． 这 例 中 ． ｕ 和 ｃ ｎｅ构 成 近 义 词 复 现 。 ｉ ａ ｒｔ ｌ ｃｉ ｔ 在 ｏ ａ ｖ ｙ ｈ ｂ ｅ ｔｒ ２１３ 下 义 词 复 现 ．．４ 上 下 义 关 系 的主 要 意 义为 “ 内包 ” 即 意 义 概 括 的 词 内包 ， 意 义 更 为 确 定 的 词 。 前 者 为 “ 坐 标 词 ” ｓ ｐ ｒ ｒ ｉａ ） 后 者 上 （ｕ ｅ ｄｎ ｔ ， ｏ ｅ 为 下 义 词 （ ｙ ｏ ｙ ， 个 下 义 词 之 间 为 “ 下 义 词 ” Ｃ — ｙ ｈ ｐ ｎ ｍ） 两 共 （Ｏ ｈ —
一
白 ＝ ＝ ｒ 口 、 语 篇 的 词 汇 衔 接 手 段 对 中 职 英 语 阅 读 教 学 的 －＿

【 要】 摘 本文以有效地提 高非 英语 专业大学生的阅读理解能力为 出发点 ， 讨论在英语阅读课 中所 实施的一项改革 ， 出将篇章语言 学中 提 的词 汇衔接理论 引入大学英语 阅读教 学之 中， 以此帮助学生树 立语篇意识 ， 从宏观的角度迅速地 掌握文章 内容 ， 而有效地提高学生的 阅读理 从
２１年 ０１
第 ２ 期 ９
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｃ Ｅ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ
Ｏ外语论坛０
科技信息
大学英语阅读教学中词汇衔接理论 可应用性的探索研究
王晓 静 宋 晓焕 （ 西安 工程大 学外 语 系 陕西 西 安 ７ ０４ 】 １ ０ ８
０ 引言
１ 词 汇 衔 接 理 论 的概 述
Ｃｏｌｃ ｔ ｎ： ｌｎ ｕ ｇ － ｓ ｅ ｋ ｓ ｅ ｋ ｒ ｓ ｈ ｏ－ ｓｕ ｅ ｔ－ ｓｕ ｙ ｌ ａｏ ｏ ｉ ａ ｇ ａ ｅ ｐ ａ － ｐ ａ ｅ； ｃ ｏ ｌ ｔｄ ｎｓ ｔｄ ；
ｉ ｕｅ ｆｇ ｒ ￣ ｅ ｃ ｅ － ｍｏ ｅ ｈ ｎ — ｘｅｄ ｒ ｔ ａ ａ ｌ ａ ｔ ｐ ｌ ｔ ａ ｒ ｒ ｆｉ ｃ ｎ ｒ ｌ ｒ － ｔ ｅ ｓ； ｉ — ｉ ａｆｃ ｏ ｔｏ ｌ － ０ ｔ ｅ
解 能力。
【 关键词 】 语篇分析 ； 词汇衔接理论 ； 学英语阅读教 学 大
２ 研究步骤 ： 了验证在学生 的阅读材料 中是否存 在着大量 的词 ． ２ 为 汇衔接模式 ． 笔者从 他们所使用 的精读教材 中选择 了两篇不同题材的 众所周知 ， 在英语教学 中， 阅读教学 占据 了举足轻重的地位 。 要想 语篇 ． 并就其词汇衔接模式进行 了分析 ， 具体分析结果如下 ： 学好英语 ． 必须首先培养学生良好 的阅读能力 虽然 阅读一直受到学 １第一篇语篇（ ） 说明文） 中的词汇衔接模式 生和教师 的重视 ， 但它仍然被认 为是一种最难培养的技能。 因此 ， 如何 Ｒｅ ｅｉｏ ： ｎ ｌｈ （５次 ）ｌｎｕ ｇ （０次 ）ｃｕ ｔｅ （ ） ｐ ｔ ｉｎ Ｅ ｇｉ ｔ ｓ ３ ；ａｇ ａｅ ２ ； ｏｎｒ ｓ ６次 ； ｉ 能够有效地提高学生的阅读 能力． 已成为一个长期 以来备受外语教 早 ｐｏ ｌ ５次）ｓｕ ｅｔ ３次） ｅ ｐｅ（ ；ｔｄｎｓ （ 。 学界关注 的问题 。 Ｓｙ ｎ ｍ ｏ ｎｅ ｒ ｙ ｏ ｙｍ ： ｕｎ ｖ ｒ ａ ｌ ｎ ｕ ｇ － ａ ｏ ｎｏ ｙ ｒ ａ ｓ ｎ ｎ ｉｅｓ ｌ ａ ｇ ａ ｅ ｃ ｍｍｏ ｎ 在过去的三 四十年里 ． 篇章语言学理论作为语言学与应用语言学 ｌ ｎ ｕ ｇ － ａ ｏ ａｇ ａｅ ｃ ｍｍｏ ｔｎ ｕ ；ｏ ｓ — ａ ｏ ｔ ：ｍａ — ｉ ｉ ｅｙ ｏ — ｎ ｏｇ ｅ ｒ ｏ — ｂｕ ｙ — ｓ ｋ ｌ ｔ — ｌ 领域 的研究成果 已引起了语 言学界 的兴趣和关注 本文正是以此理论 ｐ ｏ ｂ ｙ ｒ ｂａ ｌ 。 中的词 汇衔接理论为研究 基础 ．将该理论 引入 大学英语阅读教学之 Ｓｕ ｅ ｏ ｄｎａｅ ａ ｇ ａ ｅ Ｅｎ ｌｓ ， ａｉｅｌｎ ａ ｅ Ｃｈｎ ｓ，ｓｃ ｎ ｐ ｒ ｒ ｉ ｔ：ｌｎ ｕ ｇ ： ｇｉｈ ｎ ｔ ａ ｇ ｇ ， ｉｅ ｅ ｅ ｏ ｄ ｖ ｕ 中． 希望能有效地提高学生们的阅读理解能力 ｌｎ ｕ ｇ ，Ｇｅ ｍａ ，Ｅ ｒ ｐ ａ ａ ｇ ａ ｅ ，Ｆ ｅ ｃ ， ｆ ｃ ａ ａ ｇ ａ ｅ Ｈｉ ｄ 。 ａｇ ａｅ ｒ ｎ ｕ ｏ ｅ ｎ ｌ ｎ ｇ ｓ ｒ ｎ ｈ ｏ ｉｌｌ ｎ ｕ ｉ ｕ 篇是通过词汇 间的语义选择 、 组 ａ ｐｒ ｍ ｄａ ｒａ ｃｓ ｂｏｄ ａｔｒ－ｕ ｉｎｅ ｉ ｏｔ ｅ ｉ ｒ ； ￣ｂｏｄａｔ ｒａｃｓ － ａｄｅｃ 。 － ｅ 织和聚合形成 ， 而不是词汇的简单堆积 和聚合 篇章 中跨越小 句或句 ２第 二篇语篇 （ 议论文 ） 中的词汇衔接模式 子的两个或多个词项之 间有意义联系时就产生了词汇衔接 作为语篇 Ｒ ｐ ｔｉｎ ｅ ｎ ｅｋ（ ）ｗ ６次 ）ｏ ｒ（ ｅ ｅｉｏ ：ｎｒ ａｄｇｅ ６次 ； ｅ（ ｔ ｄ ； ｕ ７次） ｓｃｅｙ（ ； ｏｉ ４ ｔ 中话语组织 的纽 带． 词汇衔接是构成衔接的一种 重要手段 很多人 认 次）１Ｓ（ 。 ；５ ． ． ６次） 为． 在较长篇幅 的连贯 中 ． 词汇衔接 的功 能比语 法衔接 的功能更 为强 Ｓ ｎ ｎｙ ｏ ｅ ｒ ｓ ｎ ｎｙ ：ｓｕ ｅ ｔ ｙ ｏ ｍ ｒ ｎ ａ ｙ ｏ ｍ ｔｄ ｎ ｓ— ｐ ｐｌ；ｌｏ ｏ ｐ ｎ ｕ ｉｓ ｏ ｋ ｄ ｗｎ ｕ ｏ — 大。 在语 篇解读 的过程 中． 通过寻找词汇间的衔接 ． 就能使篇章 中各句 ｔ ａ ｅ— ｌ ｕ ｈ ａ ； ｋ ｅ ｏ ｓ ｏ ｒ ｓ ｅ ｔ ｒ ｏ ｍａ ｅ ａ ｆｏ ｔｔ 。 ｅｓ ａ ｇ ｔ ｍａ ｅ ｈ ｒ ｅ ｆ— ｅ ｐ ｃ ；ｔｙ ｔ— ｋ ｎｅｆｒ ｏ 子的意义相互联系起来 ． 从而推断语篇宏 观主题的连贯 ． 把握 作者的 Ｓ ｅ ｏ ｄｉａ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌｍｅ ｔｒ ｃ ｏ ｌ ｉｈ ｃ ｏ ｌ ｎｖ ｒｉ ； ｕｐ ｒ ｒ ｎ ｔ ：ｓｈ ｏ：ｅｅ ｎ ａｙ ｓｈ ｏ，ｈｇ ｓｈ ｏ，ｕ ｉｅｓｔ ｙ 思想。 英语 的衔接》 在《 一书中 ． ａｌ ａ Ｈ ｌｄ ｙ和 Ｈａａ ｉ ｓｎ把词汇衔接归纳为两 ｃｕ ｔ 。 ｏ ｎｒ ｙ 大类 ： 和搭配， 重述 其具体表现手段 如下 Ｃｏｌ ｃ ｔｏ ｌｏ ａ ｉｎ：ｓｃｅ） 一 ｙｔｍ— ｖ ｌｅ ｃ ｌ ｅ ｓｃａ ｋｌ。 ０ｉｔ＿ ｓｓｅ ａｕ — ｕ ｔ — ０ ｉＩｓ ｉ ｕｒ ｌ １ 重复 ： 语篇 的衔接与连贯 》 ． １ 在《 一书 中， 胡壮麟指 出 ， 词汇衔接 的 ２ 研究结果 与讨论 － ３ 最直接 的方式是具有 同样语义 、同一形式 的词汇在语篇 中的反复出 正如 Ｍ ｃａｌ ｏｖ 语篇 中的词汇模 式》 ｉ ｅ Ｈ ｅ 在《 ｈ 一书中所指出的那样 ， 现。 也就是说 ， 重复是指某个语言成分多次 出现的现象 毋庸质疑 ． 重 词汇在语篇中的重复不是任意的 ． 而是构成了一种连贯语篇的重复网 复的语 言单位之 间是彼此相关 的． 每次出现都可以表达基本一致 络 ． 它们 通过这种重复使篇章 的句与句之间能够得以衔接 本文研究者通 的意义。重复现象具有 衔接功能 ． 以． 所 如果可以合理 的运用 这种 手 过对学生所使用 的精读教材文章中所 出现的词汇衔 接模式进 行分析 ． 段． 不仅可 以发挥连接语 篇的纽带作用 ． 而且能够达到突 出主题 的作 发现无论是在 说明文还是议论文 中 ．的确存在着大量 的词汇衔 接模 用。 式。 尤为一提 的是 ， 重复这一词汇衔接手段更是运用频繁。 例如在第一 Ｉ 同义词或近 义词 ： ． ２ 同义词和近义词 是两 个广义 的概念 ． 是指具有 篇 ｛ｎｌｈａ ａ ｎ ｅ ａＬｎｕｇ ￣， ｎｌｈ一词的使用就高达 ３ Ｅ ｇｓ ｓ ｉ ｒ ｌ ａｇａｅ ｎ Ｅ ｇｓ” ｉ Ｕ ｖ ｓ ｝ ＂ ｉ ５ 相同意义或相近意义的不 同词项在语篇中的接应关系 。在语篇 中， 次 ； 同 在第 二 篇《 ｅ ｓ ｎ ｅｓ 中 ， ｎｒ ａｄｇｅ ” 词 的使用 是 ６ Ｎ ｒ ｄＧ ｋ》 “ｅｄ ｎ ｅｋ 一 ｄａ ｅ 义词的同现可以起 到使词汇丰 富多彩的修辞作用 ． 更为重要的是通过 次 而这些词恰好正是体现语篇 中心意义的 中心词 ． 它们对于篇章 的 不同的表现形式 表达 了同样 的概念意义 ． 段 中两个或两个 以上的 构建起着至关重要的作用 。 使语 因此 ， 在大学英语阅读教学中 ， 教师应该鼓 成分彼此联系 ． 防止语篇 的单调 励并积极引导学生去构建起句与句之间的词汇链接 ． 从而搭建 起一个 １ 上下义词 ： － ３ 上下义关系是 由一个上义词和一个或几个下义词共 同 语义连接 网络 这种有别 于 自下而上 的阅读教学模式 ． 有助于帮助学 体现的。当两个 或两个 以上 的下义词在语篇 中出现时 ． 它们之 间便形 生摆脱词汇量缺乏的困扰 ． 突破传统阅读教学模式下见树不见林 的弊 成“ 同下义” 共 的关系 ． 这些词称为“ 共同下义词” 上下义关系可以体 端 ． 而帮助 学生从篇章全局去理解语 篇 ． 从 更好 的把握篇 章的有机整 现词语 间的分类关 系． 每个下义词的出现对相应的上义词都起到进一 体性 ， 迅速掌握作者的写作思路 ， 快速 了解语篇的中心思想 。 步说明 ． 义更加 明确 的衔接作用 使语 １ 搭配： ． ４ 作为词 汇衔 接 的重要手段 之一 ． 搭配指 的是 不同的词汇在 ３ 结束 语 语篇中一起出现的现象 同现 的词汇可以在一个小句 中． 也可 以在不 在语篇分析 中， 词汇衔接理论是重要 的概念之一 。正确辨认 和运 同的小句中 ， 这种跨 句搭配 ． 能把分 布在不同小句 中的若 干成分从语 用英语语篇 中的词汇衔接手段 ， 有助于提高对语篇 的理解 。通过将词 义上衔接起来 。词汇搭配可 以发挥衔接语篇的功能 ． 并能表达一定 的 汇衔接 的各种手段引入大学英语 阅读教学之 中． 发��

2016.1~2黑龙江教育·理论与实践衔接（cohesion ）指文章中从句、句子之间表达连接的方式，是区分孤立的句子与语篇的特质。

词汇衔接作为衔接的一种重要方式，在学术英语写作中起着十分重要的作用。

词汇衔接运用恰当与否直接影响文章的可读性、观点的可理解性及清晰性。

因此，学习者不仅要理解词汇衔接方法，还要能在写作实践中运用。

本文旨在提高英语学习者运用这一方法的自觉意识，认识它在学术英语写作中的重要作用，同时试图在教学方法和技巧上提出一些有助于克服写作困难的建议。

一、语篇衔接在写作中的重要性20世纪60年代，随着对语篇研究的进展，语篇衔接理论应运而生。

1976年，英国著名语言学家韩礼德和哈桑合著的《语篇的衔接》一书的出版，衔接一词正式成为语言学中一个重要的术语而被广泛地应用。

他们最先提出语篇中衔接系统分析法，认为语义关系是通过语法和词汇衔接建立起来，并把衔接分为指称、替代、省略、连接、词汇衔接5种。

策略性运用主题述位范式和时态之间应是衔接的。

然而，在学术英语写作教材中多数以提高语法衔接能力为目的的特色活动却常常被忽视。

因此当学生在学术英语写作中要将语法衔接运用到合理水平时，他们的词汇衔接应用能力就显得比较有限，有时甚至是偶然做到的。

二、词汇衔接的主要形式词汇衔接是实现衔接的另一种手法。

词汇衔接是通过对词义的选择来达到衔接的目的的一种衔接手法。

韩礼德、哈桑（1976）将词汇衔接分为两类：重复和搭配。

下面介绍词汇衔接的几种主要形式。

（一）重复重复可简单亦可复杂。

简单重复包括相同形式的重复单词，而复杂重复则运用派生形式。

这种衔接方法似乎在学术英语课文中占有最显著的地位，它使写作者将重要主题重新引入语篇中。

成功写作者通常在文章转折处重复写作提示语的关键词，如主题、事实支撑句。

这正好在提示语和回答之间建立词义联结，并使写作者表明他们在回答问题。

在运用重复时，学习者会遇到很多挑战。

首先，他们可能会在全文写作中，而不是在承上启下处过渡使用重复和复述单词，给人造成文章写得很单调的感觉。

Ｉ ｏ ｅｔ ｅ ｉ ｅｐ ｓｏ ｕ ｓ ｖ ｅｗ ｔ ｔ ａ ｉ ｎ ｐ ｔ ｏｕ ｅ ｌ ｈ ｈｈ ｓ ｔ
所选诗 中 ｌｖ ｏｅ一词反复 出现 ，将诗人对情人的炽热
感情表现得淋漓尽致 ，语篇 中的语义关系更加紧密。词
项重复 的手段通常会在文学作 品当中用来表达一种强烈
（ ａ ｉａ＆Ｈ ｓｎ ０ １ ７ ～ ９ 。词汇 的复现关 系 Ｈ ｌｄｙ ａａ ，２０ ：２ ５ ２ ２） ｌ
指的是通过某一词 以原词 、同义词、近义词 、上义词 、
的情感倾 向。
２ ．同义 词、近义词复 现
下义 词、概括词或其 他形式重复出现在语 篇中 ，语篇 中 的句 子通 过这种复 现关系达到了相互 衔接 。而同现关系
衔接 手段 的语 篇 功能 和文体 功能 以及对 英语 教学 的启
示。
语词 源丰富 ，具有相同 明指 意义 （ ｅｏ ｔ ｅｍ ａｉｇ） ｄｎｔ ｉ ｅｎｎ ａｖ 的同义词也非常之多 ，所 以当这些词项 出现在 同一篇章
中就形成 了词汇 的复现关系 。
（ ２）Ｉ ６ ｅ ｔｒ ｔｌ ａ ｄ １ ｃｎｕ ｒｎｅ ｎ １Ｉｃｎｕｙ Ｉ ｙ ｎ ８ ｅ ｔ Ｆａ ｃ。 ｈ ａ ｙ ｒ
二、复现 关系 复现关 系是指某 一词以原 词、同义词 、近义 词、上
下义 词、概括词或其 他形式重复出现在语 篇中。词汇复
现关 系分 为 四种 ：原 词复现 ；同义词 、近 义词复现 ；上
ｆ ｍ ｔ ｅ ｏ ｒ ｎ ｍｉ ｄ ｅ ｌｓ ｅ ｂ ｈ ｎ ｂ ｒ ｉｍ ｏ ｒ ｏ ｈ ｌｗｅ ａ ｄ ｄ ｌ ｃ ａ ｓ ｓ ｅ ｉ ｄ ａ ｒ ｅ ｆ
收稿 日期 ：２ １－５１ ０ １０ ．９ 作者简介 ：刘婵 文 （ ９ ６ ） １ ８一 ，女 ，湖南常德人 ，硕士 ，研究方 向：外 国语言学及应用语言学 。

式， 使用 原词复现可以作为组织篇章 ， 语义 贯通的手段 。
（ ） ｅｒｒｔａ ａｋ ａ ｈ ｋ ｈ ｏｎ ａ ｏｓｏ ｕ ｉ ４ Ｔ ｒ ｉ ｔｃ ｓｃｎｓａｅｔｅｆｕｄｔ ｎ ｆｏ ｂｇ ｏｓ ｔ ｉ ｒ －
ｇ ｓ ｉｄ ｎ ｓ，ｂ ｈ ｙ ｃ ｎ ｏ ｏ ｃ ｈ ｏ ｎｄ ｔｏ ｆＡｍｅ ｉａ． ｅ ｔｂｕ ｌｉ ｇ ｕｔｔ ｅ ａ ｎ ｔｔｕ ｈ ｔｅ ｆ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒｃ Ｔｈｅ ｅ ａ ｔ ｈ ｔｅ ｔｅ ，ｂ ｈ ｙ ｃ ｎ ｏ ｅ ｔｔｅ ｓｅ ｌｏ ｅ ｉ ｓ ｃ ｓｓ ａｔｒ ｓｅ ｌ ｕｔｔ ｅ ａ ｎ ｔｄ ｎ ｈ ｔｅ Ａ ｆ ｍ ｒ－
系指 的 是 某 一 词 以原 词 、 义 词 、 义 词 、 下 义 词 、 括 词 同 近 上 概 重 复 出现 在 语 篇 中 ， 篇 中 的句 子 通 过 这 种 复 现 关 系 达 到 了 语 相互衔接 。
一
成连贯 。Ｃ ｏ １８ ）曾提到英 国不提倡学生使用简单 的重 ｏｋ（ ９ ９ 复， 因为那样 只会 产生 不好 的文体 （ ａ ｔｌ） ｂ ｄｓ ｅ ，而要使 用高 ｙ
ｃ ｎ ｒ ｓ ｌｅ ｍ ｅｉ ａ ｗａ ａ ｇ ｔｄ ｆｒ ａｔｃ ｅ ａ ｓ ’ ｅ ｔ ｅ ａ ｅ ｏｖ ．Ａ ｒ ｓ ｔ ｒｅ ｅ ｏ ｔ ｋ ｂ ｃ ｕ ｅ ｗｅ ｒ ｈ ｃ ａ ｂ ｉｈ ｅ ｔｂ ａ ｏ ｒ ｆ ｅ ｏ ａ ｄ ｏ ｐ ｒｕ ｉ ｎ ｔ ｅ ｗ ｒ ． Ａｎ ｒ ｔ ｓ ｅ ｃ ｎ ｆ ｒ ｄ ｍ ｇ ｏ ｅ ｎ ｐ ｏ ｔ ｎ ｔ ｉ ｈ ｏ ｌ ｙ ｄ ｄ
复现 。它不会 过分 重 复使 用某 一 词 汇 ， 而是 较 多使 用 同义 词， 近义 词及其他 衔接 手段配合使用 ， 帮助 句子相互衔接 ， 构

重复指 某个 词汇在 同一 语篇 中反复 出现， 可
能形式完全一致， 也可能是同源词 重 复可 以强 调
某个 已出现 的成分 ， 也可 以加 强段 落或语 篇 的连 贯性 。例如：
…
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｄ ｉ ｎ ａ ｎ ｅ ｆ ｆ ｏ ｒ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ．
许 俊
４ ３ ０ ０ ７ ０ ） （ 湖北 水利 水电职业技术 学院，武汉
摘要 ：英语语篇 的词 汇衔 接手段 分为两大类： 复现 关系和 同现关 系。本文根据词 汇衔接理论 的主要
内容 ，阐述 了词汇衔接 在英语阅读教 学中的具体应用． 关键 词：词 汇衔接 ；复现 关系；同现 关系；大学英语 ；阅读教 学：应用
语语 篇 的词汇衔 接手段 分 为复现和 同现／ 搭配 两 大类 。 １ ． 词汇 的复现关系 词汇 的复现关 系是指某一词 以原词 、 同义 词、 近义 词、上下义词、概括词或其它形式重复 出现
上文中 ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ一词多次出现， 不 仅实现 了句 内衔接 ，而且将两个段落 的意义 紧密地衔接在 一
ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ，ａ ｎ ｄ Ｉ ’ ｍ ｎ ｏ ｗ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｔ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍｅ
ｓ ｕｃ ｈ ａ ｍｏ ｄｅ ｌ ｌ ｏｗ— ｅｎ ｅｒ ｇｙ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇｅ ， ａｎ ｄ ｔ ｏ ｒ ｅ ｃ ｏｒ ｄ ｉ ｔ ｓ
中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２
词 汇 衔 接 理 论 概 述
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ ２ １ ． ０ ４

词汇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用摘要：作为篇章语言学的一个重要概念，“衔接”论受到了越来越多语言学家的重视。

根据ha11iday和hasan的语篇衔接理论，词汇衔接是一种非结构性衔接手段，是实现语篇连贯的多种衔接之一。

本文结合衔接理论与大学英语阅读教学，分析衔接手段在大学英语阅读教学中的应用，对于探索阅读教学新方法具有积极作用。

关键词：词汇衔接；衔接手段；英语阅读教学中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02对于英语学习者而言，听、说、读、写是应该掌握的四项基本技能。

阅读，作为一项极为重要的语言输出技能，通常被视为衡量英语学习者英语习得水平的标准之一，英语阅读是大学英语教学过程中极为重要的一个方面。

由教育部高等教育司印发的《大学英语课程教学要求》从一般要求、较高要求、更高要求三个层次对英语的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量做出了具体的规定。

其中，对于阅读理解能力的一般要求为：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。

在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能就阅读材料进行略读和寻读，能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。

能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料，能在阅读中使用有效的阅读方法。

然而，目前的大学英语教学在阅读能力的培养方面的成效并不尽如人意。

许多学生都感觉到虽然掌握了语法知识和教学大纲所要求的词汇，即使有与主题相关的背景知识，但在理解语篇时还是有相当多的困难，特别是关于作者的观点及态度、篇章的组织情况及隐含意义等。

在语篇阅读教学中，教师对篇章中词汇的讲解并没有实现真正意义上的词汇学习与语篇分析的融合。

自从1976年ha11iday和hasan提出以来，作为篇章语言学的一个重要概念，“衔接(cohesion)”这一理论受到了越来越多语言学家的重视。

浅谈语篇中的衔接与连贯中山大学外国语学院2002级研究生郭志娟1．引言篇章语言学（textlinguistics）是语言学的一个分支，主要研究篇章的各部分是如何组织起来的，她们的相互关系怎样，以及如何成为有意义的整体。

其目的是通过对比句子/话段更大的语言单位进行的语言分析，解释人们如何构造和理解各种连贯（coherent）语篇，提高阅读理解能力，了解所读文章的框架结构以及作者的意图和思路，挖掘文章字里行间所隐蔽的深层意思和准确掌握文章的主体。

衔接和连贯是篇章语言学的核心内容。

本文试图从衔接和连贯的角度，结合实例进行语篇分析，说明掌握衔接和连贯这一语言理论，能够有效的对英语篇章结构进行系统性认识，从而更深刻地理解和领会英语语篇所要传达的信息和意思。

2关于衔接（cohesion）和连贯(coherent)语篇无论是口头表达，还是书面表达，都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。

衔接和连贯都属于韩礼德功能语法中的语篇纯理功能，有很强的实用性和实践性。

我们在谈到语篇中的衔接现象是常常会涉及到“连贯”（coherence）。

其实，衔接和连贯是两个不同的概念。

简单地说，衔接是语篇现象，指得是发话者用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段；而连贯是心理现象，它存在语法话者的头脑中，无法在语篇层面上找到线索。

有人认为，衔接是语篇的有形网络，而连贯是语篇整体意义的无形框架。

（《功能语法入门》黄国文序）连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义，语用和认知原则。

依笔者理解，语篇正是通过衔接手段（cohesive devices）才实现了它的连贯性（coherent）。

2.1 衔接的手段用于表示篇章成分之间的连接的手段重要的有：语法手段（grammatical device），词汇衔接（lexical cohesion）, 逻辑联系语（logical connector）和语用上与语义上的意涵（pragmatical and semantic implication）等等。

三、 加强心理辅导是实现中小学英语教学顺利衔 接
的 关 键
鸿沟 ， 中小学英语教育亟待完善 的教学观念 。我们有 是
信一 ， 中小学英语教师 『心 同德 ， ｉ 只要 ２ ， 占 】 同心协力 ， 立 以 树 学生 为本 的理念 ， 互相学 习 ， 互通有无 ， 取长不 短 ， 同 共
四、 建立和完善科学的评价体 系是直接影 响教 学质 量的重要环节
、
切 实了解 中小 学英语教 材的差 异 。 是解 决好 衔
接问题 的关键
中学英语 教师要通读小学英语教材 ， 熟悉小学英语 的教学要求 ， 了解教材 中的重点难 点 ， 以便合理 安排教 学内容 ， 准教学 内容的衔接点。同时 ， 找 中学教师应主动
此， 在教学 过程 中， 要合理安排适 当 的时间学 习小学教 材 与巾学 教材相脱节 的内容 ， 如音标 、 词汇 ， 要渗透复 习
小学 阶段学 过的知识 ， 包括单词拼 读 、 朗读 、 会话 、 语法 等。
二、 注重教学方 法的衔接是 实现 中小 学英语教学顺
利衔 接 的保 证
产生 了恐惧心理 ，凶为现行 的中学英语教材 容量多 、 难 度大 、 节奏快 、 要求 高 ， 教学 目的进一 步提高 （ 要求学 生 掌握一定 的语言基本技 能 ，具备一定 的听说读 写能力 ， 获得初步运用语 言的能力 ） 除此之外 ， 中英语教师的 。 初 教学方法也是一个重要原 因之一 。因此 ， 中英语教 师 初 在教学 中一方面尽量保 留小学英语课堂活跃 的气氛 ， 充 分挖掘教材 中的趣味性 ，保持学生学 习热情 的延续性 ； 另一方 面 ， 教师要逐 步过渡 到初 中的教 法上来 ， 逐步 加 快节奏 ， 加大容量 ， 增加难度 ， 着力培养学生 自主学 习的 能力 ， 营造 良好的语言环境和学 习氛 围 ， 创设活动途径 ，

[语言与文学研究]2012年第·7期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第132期Jul 2012[摘要]]语篇分析是提高英语阅读理解能力的重要因素之一，而衔接手段又是语篇分析中的重要一环。

文章旨在根据语篇分析的原理，通过对语法和词汇两种衔接手段的分析，探索如何更好地提高学生语篇层面上的阅读理解能力。

[关键词]语篇分析；衔接手段；阅读理解[中图分类号]H3[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）7-0175-02从衔接手段层面浅析语篇分析在英语阅读理解中所起的作用汪金宝（盐城工学院，江苏盐城224051）在英语学习的五项基本技能中，阅读是语言输入的重要来源，也是培养学生听、说、写、译能力全面发展的重要环节。

根据英语专业基础阶段的课程设置，英语阅读包括精读和泛读两门专业基础课，由此可见，英语阅读理解能力的提高对在校大学生英语成绩的影响不容小视。

而提高语篇分析能力则是提高学生英语阅读能力的重要途径之一，因此，对语篇分析理论的探究对英语教学有着重要的现实意义。

一、阅读理解理论回顾传统的理论认为，阅读理解是个自下而上的过程，即语篇阅读者必须先弄懂最小的字母、字及单词，进而再弄懂短语和句子，最后才能明白作者通过整个篇章传达的意思。

基于这种理论，语法翻译教学法长期以来在英语阅读教学中大行其道，其结果是片面重视了语言细节却忽视了文章整体意义的把握，因犯了只见树木不见森林的大忌而收效甚微。

美国语言学家哈里斯曾指出：“语言并不存在于零散的词句中,而存在于联系着的语篇中”。

可见，正确的阅读理解取决于读者对语篇整体层次的理解而非片面的语言细节。

20世纪70年代美国学者古登曼又提出自上而下的模式，其核心是阅读理解是个语言和思维互动的过程，即语篇阅读者应利用已有知识，选择文章的有用信息加强理解。

80年代美国人鲁姆哈特等人提出了“相互作用阅读理论”，即阅读理解是自下而上与自上而下两种信息处理方式的结合体，前者可以帮助语篇阅读者发现新的信息而后者可以帮助语篇阅读者在语义方面做出判断。

４ ． ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 立 分析
通过写作使学 生更深切地体会 到某一体裁 的结构特征 和 语言风格 。
２ ０ １ ４ 年第３ 期
浅析高中英语议论文的语篇教学
秦 先艳
（ 重庆市合川中学 ￣ ０ １ ５ ３ ９ ）
摘 要： “ 稳 定 中求 发 展 ” 是 高考 英语 科 长 期 以 来 一 直 坚 持 的 试 卷 设 计 和命 题 原 则 。在 新课 程 改 革 的 背景 下 ， ２ ０ １ ３年 重 庆 高 考 英语 试 题 的 题 型 也 作 了适 当的 调 整 ， 其 中 完 形 填 空 和 书 面表 达都 由原 来 的 一 篇 增加 到 两篇 ， 而 单 纯 考 语 法 的 短 文 改 错 题 被 删
在此 ，笔者想 就高 中议论文这 种难 度相对 比较 大的题材 谈谈 自己对语篇教学 的理解 。 议论文是说理性文章 ， 其主要表 达方式是议论 。作者 常用摆事实 、 讲道理 的方 法去分析 问题 。 剖析事理 ， 揭示 观点 的正误 ， 并通 过推 理来阐 明 自己的观点 、 立场 和主张。 和小说 、 散文相 比， 议论文显得不够生动 ， 语 言也 过讨论拼接 复原 成符合体裁惯例的语篇 。
语篇结构语篇分析整体理解虽然新课程改革已经实施快四个年头了但大部分英语老师在教学过程中依然喜欢采用传统的方式即直接从课文中找出高考可能会用到的语言知识点大讲而特讲完全忽略了语篇教学结果导致学生花大量时间去死记硬背单词短语语法
中 奚 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ３ ． ０ １ ３
关键 词 ： 语 篇 结构 语 篇 分 析 整 体 理 解 ’

系 。 管句 子 内部也有 衔接 ， 尽 但衔 接作 用很小 ； 际衔 句
接 则不 同 。 它们 使语 篇 中句子之 间产 生强 烈 的语 义 联 系， 使一 群句子 相互 联系 、 相互依 赖 ． 组成 一个 连贯 的 整体 。 由此 可见 ， ” 衔接是 语篇 中不 同成分 之 间在语 义
、
衔 接 的理 论 意 义
在语 言学界 。 对语 篇衔 接做 出突 出贡献 的当数英
国语 言学 家 Ｈ Ｉｄ ｙ和 Ｈａａ 。他们 多年来 潜 心研究 ａ ｉａ ｌ ｓｎ 衔 接概 念 、 理论 定 位 、 围及 其 在语 言 系 统和 语 篇连 范 贯 中的地 位 ， 于 １ ７ 并 ９ ６年合 著 了《 语 中 的衔 接 》 英 ，
上联 系 的现象 ， 实 现语篇 连贯 的有效 手段 。 是 针 对 Ｈ ｌｄ ｙ和 Ｈ ｓｎ的 理 论 ． 内 外 学 者 纷 纷 ａｌ ａ ｉ ａａ 国 提 出 自 己 的 看 法 。 ａ ｉ Ｖ ｎＤｊ ｋ从 语 义 和语 篇 层 次 角 度 分
作 了界定 外还 首次 将衔 接分 为两 大块 ： 一是语 法衔 接 手 段 ． 照应 、 代 、 略 、 接 等 ； 如 替 省 连 二是 词 汇 衔 接 手
段 ，旨在 帮 助英 语 习得 者 熟练 掌 握各 种 词 汇 衔接 手
段 ， 强他们 的语 篇连贯 能力 。 增
一
接 作 用 。应 该 说 ，张 德禄 的观 点 丰 富 了 Ｈａ ｉａ ｌｄ ｙ和 ｌ
Ｈ ｓｎ的理论 我们对 衔接 理论 的理性 意义有 了一 个 ａａ
总 体 上 的 认 识 与 了解 。
段． 可分 为复 现关 系和 同现关 系 。 在合著 的书中 ， 他们 在 比较分 析 了七 种不 同形 式 的语篇后 指 出 ， 汇衔 接 词