大学英语教学模式改革探索

面向深度产教融合的大学英语教学改革研究一、产教融合的意义产教融合是产业界和教育界共同探索的一个新模式，它通过将产业界的资源与教育资源进行有机结合，实现对学生的全方位培养。

对于大学英语教学而言，产教融合意味着将语言技能培养与实际工作能力的培养相结合，使学生在学习英语的能够了解并适应未来工作的需要。

二、大学英语教学改革的现状目前，大学英语教学存在着一些问题，例如注重语法知识的传授，忽视了实际语言运用能力的培养；教学内容脱离了实际工作和社会生活，学生学了很多理论知识，但不知道如何应用于实际中。

大学英语教学需要与产业界进行更深层次的融合，结合实际工作需求，培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。

1. 结合产业需求，调整教学内容针对不同专业的学生，大学英语教学内容应该有所区分，结合不同行业的英语表达和交流特点，教授相关的实际用语和例句，帮助学生掌握专业英语技能。

2. 引入跨学科教学理念大学英语教学可以与其他学科进行跨学科融合，使学生在学习英语的同时了解相关产业的基本知识和实际操作，培养学生的综合素质。

3. 设计与实际工作相关的课程教学内容应与实际工作联系紧密，通过实际案例和真实场景的模拟，帮助学生应用英语进行工作交流和沟通，培养实际工作能力。

4. 引入新型教学手段结合现代信息技术，引入多媒体教学和线上教学，拓展学生学习渠道，增加学生的学习体验，培养学生的自主学习能力。

1. 加强与产业界的合作与企业、行业协会等建立合作关系，了解产业的实际需求，借助产业资源进行教学内容的调整和实践环节的设置。

2. 培训教师素质教师需要不断更新自己的专业知识和教学理念，了解产业的发展动态，及时调整教学内容和方法，以适应产教融合的大趋势。

3. 构建实践基地和实验平台在校内或校外建立与实际工作相关的实践基地和实验平台，提供给学生进行真实场景的模拟操作和练习，培养学生的实际工作能力和实践经验。

五、前景与展望面向深度产教融合的大学英语教学改革，将大大提高学生成为未来社会工作者和国际交流者的实际能力和素质，培养出更加适应社会需求的英语专业人才。

高职院校大学英语第二课堂模式探索郝春彦(青岛职业技术学院，山东青岛266071)摘要：根据2006年教育部制定的《高职高专大学英语课程教学要求>，要改革传统单一的大学英语课堂教学模式。

改革后的大学英语课堂教学模式应以现代化信息技术为支撵，朝着自主式学习、个性化学习方向发展。

因此，这就要求大学英语教学做到课堂教学与现代化信息技术相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。

虽然-高职院校为英语学习已初步搭建了信息化平台，但第二课堂的发展却相对滞后，没有第二课堂的支撑，高职大学英语课程培养目标就难以全部实现。

本文着重讨论大学英语第二课堂的模式以及实施课外活动时的一些具体问题，分析如何强化实践环节，同时营造理想的英语学习氛围。

关键词：大学英语第二课堂；自主学习；任务型教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0039—03一、引言胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果”f9】。

高职院校大学英语课堂教学对提高非英语专业大学生的英语水平起着至关重要的作用，但却仅限于每周四节的课堂时间。

为了强化英语实践环节，必须在课外寻找补充实践语言的机会和活动。

第二课堂是比较理想的补充形式，有效地延伸课堂教学。

第二课堂活动是在大学英语课程教学计划和教学大纲规定的教学活动以外，学生借助传统和现代科技手段，利用课余时间开展的各类英语学习活动。

传统手段提供的第二课堂活动形式包括：英语角；各类英语竞赛；阅读英文报刊、简易读物或原版小说；写英文日记、写读后感；英语戏剧表演；参加英语学术讲座等。

现代科技手段提供的第二课堂活动形式包括：利用网络、有线电视等多媒体进行视、听、说、读、写等符合个人需求的自主式学习。

第二课堂教学强调学生的自主式学习、个性化学习，满足大学生课外英语实践和自主学习的需求。

基于多媒体网络技术的大学英语教学模式探索摘要:本文通过大学英语教学模式改革的探讨,尝试寻求以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑的更能适应现阶段大学英语课堂教学的新模式,使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,以培养出满足社会所需要的高质量应用型人才。

关键词:网络技术大学英语教学模式2003年4月,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。

大学英语教学改革的一项重要内容是课堂教学模式的改革,实现从教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动。

那么什么样的课堂教学模式才能适应当今大学英语改革的要求呢?1. 大学英语课堂教学模式现状以及对教学质量的影响在很长时间里,我国的大学英语课堂主要是以教师为中心。

教师讲课文、词汇、语法,组织做练习、对答案。

这种传统的课堂教学模式多是实行满堂灌的方式,忽视了学习者的能动性和主动性,教学质量很难提高。

经过20年的努力,我国的大学英语在课堂教学方法和课堂教学模式方面有了长足的进步与发展,但大学英语课堂教学中还是不同程度存在着重知识、轻能力的现象,不少学校课堂教学模式是单一的,教学的整个过程完全是教师、学生和课本组成,学生的阅读能力有提高,但听力和口语能力提高不大,与社会需要有差距。

特别是1999年我国高等学校实施大规模扩大招生政策以来,学生人数的增加使得班级规模发生很大变化,而传统的课堂教学模式是适用比较小的班级规模的。

根据大学外语教学指导委员会2001年底对340所本科院校的统计调查,全国大学英语每班平均学生人数已超过了50人。

随着班级规模的不断扩大,传统的课堂教学模式已不能适应新的发展形势,而成为高质量人才培养的障碍。

2007年,修订后的《大学英语课程教学要求》第四部分教学模式提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。

武汉理工大学大学英语教学改革教学模式试行方案（2005．9）一、教学模式改革必要性教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。

大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式方向发展。

对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer 2000）。

如何实现这种扭转，教学模式的改革是关键。

对外语教学中自主学习和适应自主学习的教学模式的研究越来越引起广大外语教师和教育家的关注。

教学模式是动态的，应首先根据学校的基本条件和学生的英语水平制定相应的教学模式，在教学模式的运行中应随学生的英语水平的变化作相应的调整，使之收到最佳效果。

二、教学模式一般要求我校是教育部大学英语教学改革示范点院校之一，从2004年3月正式启动大学英语教学改革。

我们根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的指导式教学与主题式教学融一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译综合能力。

（见图表1）（图表1：教学模式）2、1 指导式教学指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。

我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上约课检查）的方式来确保学生自主学习效果。

HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。

文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。

关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。

传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。

对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。

而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。

大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。

1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。

大学英语课堂教学评估模式探索【摘要】现阶段，大学英语课堂教学评估标准和模式和大学英语教学的一个重要参考方面。

从笔者多年的教学经验来看，传统模式的大学英语课堂教学一般呈现公式化，缺乏动力和创新意识，种种弊端表明这种英语课堂教学评估模式不能为社会培养具有英语实用价值的人才。

因此，教学模式的改革和教学思想的转变已经成为迫切需要解决的难题，把传统的教学评价方式向课堂评价主题多元化发展，同时发挥课堂教学的自我评价作用，主要对学生的课堂学习能力、表现行为和学习过程进行评估，教师同时也要做教学反思，日次这般才能有效实施大学英语教育，从而提高教学质量。

【关键词】大学英语；课堂教学；评估模式0.引言现阶段以终结性评价为主的大学英语教学评估方式，这种方式强调用考试成绩来评定学生的语言学习能力和教师的教学效果，不仅忽视学生在学习活动中的主体地位，还忽略学生在学习过程中所表达的情感、态度和努力程度，没有体现学生其他方面的优秀表现，也不易于激发学生学习外语的积极性和外语教师教学内容和方式革新的积极性。

所以必须改变课堂评估方式，才能有效改变课堂教学的方法和过程。

研究课堂评估的方式可以帮助教师获取学生学习情况，更有效地组织课堂，也可以让教师和学生对教学和学习实施相互监控，笔者将阐述课堂评估模式对大学英语教学的重要作用，以及如何革新课堂评估模式，改善教学现状，提高教学质量[1]。

1.教学评估的内涵教学评估是大学英语课程教学的一个重要组成部分要保证课程目标的实现，必要建立一个全面、客观、科学、准确的评估体系。

教学评估既可以帮助教师获取教学反馈的信息，同时也是改善教学管理、提高教学质量的重要参考依据。

此外，对学生及时调整学习策略、改进学习方法、提升学习效率有着至关重要的作用。

从这里，我们可以对课堂评估下一个定义，在一定相关机构范围内，为了促进语言教学课程的改革，从而评价它的有效性，并同时收集和分析一切有意义的信息和数据的评判方式。

122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。

教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。

国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。

针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。

外语课堂是语言学习的重要环节。

有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。

因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。

利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。

教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。

2. 更新教学模式。

在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。

在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。

学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。

如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。

关于大学英语教学模式改革的思考摘要：为顺应全国大学英语改革的大趋势，提高英语教学质量，我校在2009级非英语专业本科生中坚持因材施教的原则，实施了分类指导、分级教学的大学英语教学模式改革。

本文探讨了云南农业大学2009级大学英语教学模式改革的特色、教改所取得的成效和教改的不足。

关键词：大学英语教学模式改革教育部于2007年9月正式颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定，大学英语教学目标、大学英语教学改革工作的重点是：要充分利用多媒体设备以及因特网作为辅助教学的主要手段，把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力放在首位，同时增强学生的自主学习能力。

采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

云南农业大学在2009级非英语专业本科生中开展了大学英语教学模式的改革。

1 教改的特色与我校传统的大学英语教学相比，2009级非英语专业本科生大学英语教学模式改革在教学指导思想、教学理念、教学方法与手段等诸方面做出了重大突破。

1.1 培养学生听说能力的，提高学生的英语综合应用能力依据《大学英语课程教学要求(试行)》（2007），制定适合我校非英语专业本科生的大学英语教学大纲，采用了多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式，培养学生视、听、说及综合运用能力。

充分利用网络自主学习平台，给予学生充分的时间和机会进行听说技能的训练。

其次，校园英语调频广播、英语演讲比赛、英语舞台剧等课外活动的积极开展也使学生的听说能力得到了极大的提高。

1.2 实施分级教学，做到分类指导，因材施教我校学生来自全国各个省市，学生的入学英语水平参差不齐。

本次教学改革按高考成绩实行A、B级教学，体教专业和园林园艺专业实施分类指导。

1.3 采用多媒体课堂教学与网络自主学习，突出个性化、自主化学习2009级本科生大学英语的课程全部在多媒体教室授课，借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络课程，更新了教学手段，使传统的“灌注式教学”演变为“探究式”教学，突出师生双方教与学思维的转化以及自主能力的挖掘。

ENGLISH ON CAMPUS2023年27期总第675期基于BOPPPS教学模式的大学英语读写课教学实践探究摘　要：BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训中广泛采用教学模式，它由导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个教学环节构成。

该模式以教学目标为导向，以学生为中心，与大学英语教学目标不谋而合。

在该模式的框架下，教师可依托U校园自主学习平台，对大学英语读写课进行教学设计，科学合理地选择契合单元主题的材料，设计以问题、任务为导向的多种教学活动，从文化差异角度融入课程思政，逐步达成教学目标，提高课堂教学效率。

关键词：BOPPPS；大学英语；教学实践作者简介：王辉（1983.02-），女，山东潍坊人，中国消防救援学院，讲师。

一、引言大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展学生的自主学习能力，提高其文化素养，培养其人文精神和思辨能力。

大学英语课堂上，教师所采用的讲授式教学模式难以吸引学生的注意力，大学英语教学也面临着诸多挑战。

随着教学改革不断深入，广大大学英语教师正积极转变教学观念，积极尝试新的教学模式，以学生为中心的教学逐渐成为教学改革的方向。

在此背景下，BOPPPS教学模式受到大学英语教师的关注并被应用于课堂实践中，提高了大学英语教学实效，提升了学生的课堂参与度和学习主动性，有效增强了学生的交际能力和自主创新能力，有效促进了教学目标的达成。

二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训中广泛采用的教学模式。

BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，为教师提供具体的课堂教学组织环节和施教步骤。

具体是指将课堂教学分解为六个环节，即导入（bridge-in）、目标（objectives）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、总结（summary），取各环节英文名称首字母而命名这一模式。

［摘要］大学英语是我国高校的一门针对本科一、二年级非英语专业学生的公共必修课，上课模式一般为大班教学。

学生数量多、课堂操控难度大，是大学英语大班教学的特点，这就要求教师对传统教学模式进行改革和创新，以最大限度地适应大班教学的需要。

因此，基于上述背景，在总结大学英语大班教学现状的基础上，提出了相对应的课堂教学方式，以期为高校大学英语教师的大班教学方式提供借鉴。

［关键词］高校；大学英语；大班教学；教学方式［中图分类号］H319［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）11-0058-02大学英语大班教学的现状及课堂教学方式探讨①侯雨辰1，马凯昱2（1.阜阳师范大学信息工程学院外语系，安徽阜阳236041；2.阜阳师范大学外国语学院，安徽阜阳236041）一、引言所谓“大班”，是指在班级里拥有较多数量学生的一种课堂组织方式，而对于“大班”具体是指多少人数的班级，现在并没有一个确切的定论[1]。

大部分教育学家认为，人数超过50的班级就可以被称为“大班”[2]。

目前，在我国高校，大学英语作为一门全校非英语专业的大一、大二学生必修的公共课，为解决学生数量多、师资力量紧张等问题，绝大部分的大学英语课堂采取了两个班级甚至三个班级的合班教学。

这种把几个小班合并成一个大班进行的英语教学对于教师和学生都是一个挑战，如教师课堂角色单一和学生英语基础不一等。

因此，根据高校大学英语大班教学的现实情况，亟须开展多样化、高效的课堂教学方式，以解决大班教学课堂模式存在的现实问题。

二、大学英语大班教学的现状（一）教师强化主导课堂目前，我国高校大学英语的课堂中仍然采取教师主讲、学生记忆的传统教学方式，学生通过教师对知识点的讲解来获取新知识，然而这种做法却忽略了英语作为一门语言的交流性和实用性。

调查显示，在某高校的378名本科二年级学生的“英语大班教学的教学方式”问卷调查中，有346位学生（占91.53%）选择了“单一讲授法”，甚至有学生还在问卷调查最后的发言栏中表示在大学英语的课堂中几乎没有师生互动，学生只是枯燥地听讲和记笔记[3]。