小学语文课堂生活化

小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。

《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。

那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。

要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。

一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。

（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。

教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。

语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。

作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。

下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

小学语文教学生活化的实践与探索小学语文教学是学生学习语言文字知识和运用语言文字的开始阶段，如何让学生在学习语文的过程中既感受到知识的魅力，又能够在生活中运用所学的知识，是每一位语文教师都面临的挑战。

为了让语文教学更加生活化，教师们不断进行实践与探索，本文将分享一些小学语文教学生活化的实践与探索。

一、选用贴近学生生活的教材语文教学的第一步就是选用适合学生年龄特点和生活经验的教材。

在实践中，一些语文教师通过编写校本教材、引入大量生活化的教学资源、利用多媒体教学等方式，来让教材更加贴近学生的生活，以便于学生更容易理解和接受。

在教学《小葱》这篇课文时，教师可以通过实地带学生去农田里认识小葱的相关知识，了解小葱的生长过程，感受小葱的春天味道，让学生在实践中学习，加深对语文知识的理解和记忆。

二、关联生活实践，激发学生学习兴趣在教学中，通过引导学生多观察生活、思考生活，教师可以把生活中的点滴与课文联系起来，让学生从生活中产生共鸣，激发学生的学习兴趣。

在教学《写字的日子》，教师可以鼓励学生们写一篇关于自己写字的日子的文章，借此机会引导学生回忆和描述自己在日常生活中写字的场景、心情和体验，让学生通过自己的亲身经历来理解课文，从而激发学生对课文的兴趣和热情。

三、开展生活化的语文活动在课堂教学中，教师可以开展一系列生活化的语文活动，让学生在参与活动的过程中感受语文的魅力。

可以组织学生进行朗读比赛、诗歌朗诵会、写生活小故事、语文实践活动等，让学生通过参与活动来体验语文知识的应用和作用，从而提高语文学习的积极性和主动性。

四、结合实际情境设计教学任务语文教学的任务设计应该贴近学生的实际情境，让学生在完成任务的过程中感受语文知识的实用性。

在教学作文时，可以引导学生写一篇与自己生活密切相关的作文，让学生根据生活经验和实际情境来展开想象和表达，增强学生在实际生活中运用语文知识的能力。

在这个过程中，教师可以给予学生充分的自主权，让学生在实践中不断提高语文写作能力。

“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。

我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。

2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。

然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。

课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。

因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。

二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。

（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。

（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。

三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。

如何优化小学语文课堂教学的“生活化”“行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教学做合一”是伟大教育家陶行知所创立的教育理论。

当我们再次研究他在80多年前提出的这些理论时，发现其中体现的教育思想正是我们今天所倡导的最新教学理念。

语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。

”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”细细研读，这些语文课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗?中国的教育大师80多年前的学说在今天重又成为我们研究的热点，这不得不让我感到传统教育的价值，同时又让我感到必须审视我们自身教育教学的现状。

反思一下我们的课堂，为什么学生会失去学习语文的兴趣?因为在教学中教师往往忽视了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，过分突出和强调接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究的过程，唯书本是从，唯标准答案是从，以致学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由，回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题，自然兴趣也就日渐减少，以致消失。

新课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位。

因此，在语文教学过程中，就应该重视学生的生活体验。

学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法。

因此在教学过程中，结合生活对学生进行教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。

１学习资源生活化小学语文教材中，有不少关于自然的佳作。

传统的教学使我们的学生长期困于校园、困于教材。

获得的感知也是肤浅、间接的。

生活化教学在小学语文教学中的实践探究摘要：本文深入研究了如何在小学语文教学中实践生活化教学。

生活化教学是一种教育方法，旨在将学生的日常生活与课堂学习相结合，以提高学习的吸引力和效果。

讨论了生活化教学的概念和重要性，以及在小学语文教学中的具体实践方法，包括教学方法的选择与设计互动式教学等。

通过分析展示了一位教师如何成功地将生活化教学引入课堂，并激发了学生的学习兴趣，也指出了生活化教学面临的问题与挑战，需要更多研究和改进。

关键词：生活化教学；小学语文教育；实践探究一、生活化教学的概念与重要性生活化教学，这个名词或许听起来有些陌生，但实际上它贯穿了每个人的日常生活。

生活化教学强调将学习与的日常生活和实际经验相结合，以提高学习的有效性和吸引力。

在小学语文教育中，它扮演着一位重要导师的角色，引导着学生踏入了语言的奇妙世界，打破了传统教育的束缚，将课本内容与学生的生活经验相融合，让抽象的知识变得更加具体、实用。

学生们不再感到学习语文是一种枯燥的任务，而是一次与生活亲密接触的机会。

生活化教学激发了学习的兴趣。

通过教学方法的选择和设计，学生可以看到语文的运用在他们的生活中有着实实在在的用处。

这种亲切感激发了他们的学习动力，让他们更愿意主动参与到语文学习中来。

生活化教学还培养了学生的语文素养。

它不仅仅是为了应付考试，更是为了让学生们能够用更流利、更准确、更具表达力的语言来沟通和表达自己的想法。

这将在他们未来的学习和生活中带来巨大的优势。

二、生活化教学在小学语文教学中的实践方法生活化教学在小学语文教学中的实践方法可以说是一门兼具艺术性和科学性的教育工作。

它要求教师在教学中充分挖掘学生的生活经验，将抽象的语文知识与他们的实际生活相结合，以此来增加学生的学习兴趣和理解深度。

需要注重教学方法的选择与设计。

在生活化教学中，教师应当选取那些能够引发学生兴趣的故事、文章或材料。

比如可以选择与学生日常生活相关的故事，或者从当地文化传统中汲取素材，以便学生更容易理解和产生兴趣。

小学语文生活化教学的研究课题通过实践探索和反思，不断改进教学方法和内容，达到提高教学效果的目的。

3、问卷调查法通过问卷调查了解学生对生活化教学的反应和意见，对教学改进提供参考。

五、研究结论：通过小学语文生活化教学的研究，可以得出以下结论：1、生活化教学可以提高学生的研究兴趣和参与度，促进学生的全面发展。

2、生活化教学可以让学生更好地理解和应用语文知识，提高语文素养。

3、生活化教学可以促进学生的个性化发展和社会化发展，培养学生的创新思维和实践能力。

六、研究的启示：小学语文生活化教学是一种创新的教学方式，可以促进学生的全面发展。

在实践中，教师需要注重教学内容和教学方式的生活化，注重学生的研究兴趣和参与度，注重学生的个性化发展和社会化发展，以达到提高教学效果的目的。

同时，需要注重教学方法的改进和教学评价的完善，以不断提高教学质量。

在日常教育教学实践中，我们发现问题并及时积累积极思考、研究，边研究边实践。

为此，我们开设了语文生活化教学研讨课，采用行动研究法进行研究。

我们充分运用新课程标准的理念，借鉴同行和专家的观点，以课堂教学为突破口和主阵地，对我们所任的一年级、二年级全面实施语文课堂生活化教学。

在研究过程中，我们阅读了《义务教育语文课程标准》、《陶行知文集》、《名师魅力课堂经典解读》、《给教师的建议》等书，并结合自己教学写读书笔记。

我们还开展了课题研讨活动，撰写了阶段性报告和结题报告。

教育家___曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。

新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。

从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我们更加了解了“语文教学必须植根于生活”这一理论论断。

基于此，我们申报并研究了《小学语文生活化教学的研究》这一课题。

通过研读教育论著，开展课堂教学研讨活动，我们深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

第1篇案例背景：在小学语文教学中，将教学内容与学生的日常生活相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

以下是一个生活化的语文教育案例。

案例名称：《我的家乡的节日》教学目标：1. 知识与技能：了解家乡的节日习俗，积累相关的词汇和句子。

2. 过程与方法：通过调查、采访、小组讨论等方式，提高学生的实践能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、传承传统文化的情感。

教学步骤：一、导入新课1. 教师展示家乡节日的图片或视频，引起学生的兴趣。

2. 学生分享自己家乡的节日，教师引导学生关注节日的习俗和特点。

二、自主探究1. 学生分组，每组选择一个家乡的节日进行研究。

2. 通过查阅资料、采访家人等方式，了解节日的起源、习俗、意义等。

3. 小组讨论，整理研究成果，形成文字或口头报告。

三、成果展示1. 各小组展示研究成果，包括节日的历史、习俗、美食、活动等。

2. 学生之间互相提问，加深对家乡节日的了解。

四、总结反思1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，强调家乡节日的文化内涵。

2. 学生分享自己从本节课中获得的收获，表达对家乡的热爱之情。

五、作业布置1. 学生以“我的家乡的节日”为主题，写一篇作文，表达对家乡节日的喜爱之情。

2. 课下搜集家乡节日的图片或视频，下节课分享。

教学反思：通过本节课的生活化教学，学生不仅了解了家乡的节日，还锻炼了调查、采访、小组合作等能力。

同时，培养了学生热爱家乡、传承传统文化的情感。

在今后的教学中，教师应继续探索更多生活化的教学案例，提高学生的语文素养。

第2篇案例背景：随着新课程改革的推进，小学语文教育越来越注重与生活的结合，强调语文学习的生活化。

以下是一个小学语文教育生活化的案例，旨在通过日常生活场景，培养学生的语文素养。

案例主题：《家乡的四季》教学目标：1. 让学生了解家乡的四季特点，积累关于家乡四季的词汇和句子。

2. 培养学生观察生活、表达自己的能力。

3. 激发学生对家乡的热爱之情。

小学语文教学生活化浅析语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是传授文字知识和阅读技能，更是培养学生综合语言能力和文学情趣的重要途径。

传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏生活化的教学方法。

本文将就小学语文教学的生活化进行浅析，探讨如何让学生在生活中感悟语文，从而提高他们的语文素养和学习兴趣。

一、生活化教学的重要性生活化教学是指将课堂教学和学生生活经验相结合，通过生动具体的生活例子来引导学生学习。

在语文教学中，生活化教学不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且可以增强他们的语言表达能力和认知能力，提高课堂教学的效果。

生活化教学还可以促进学生的情感体验和情感认知，有利于塑造学生良好的人文素养和价值观念。

1. 创设情境，引发兴趣生活化教学的核心是创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。

在教学《小熊过河》这篇课文时，可以通过讲故事、播放视频等方式营造小熊过河的情境，让学生仿佛置身从而更好地理解文章的内容和含义。

这样的情境创设既有利于吸引学生的注意力，又能提高他们的阅读理解能力。

2. 利用身边资源，增强亲近感生活化教学要善于利用身边的资源，让学生在日常生活中感受语文的魅力。

在教学《秋天的童话》这篇课文时，可以带领学生去校园或者户外进行实地观察，让他们亲身感受秋天的美丽景色，再回到课堂上写作文，这样既增强了学生对于秋天的认知和情感体验，又提高了他们的写作能力。

3. 对接实际，引导思考生活化教学要注重让学生将所学的知识运用到实际生活中，引导他们思考和解决实际问题。

在教学诗歌《小草》时，可以让学生到校园或者家庭中观察小草的生长，然后写下他们的观察感想，或者以小草为主题开展一次主题班会，让学生通过亲身实践来感悟生命的力量和美好，从而更好地理解诗歌的内涵。

4. 多角度启发，促进交流生活化教学需要多角度启发学生，激发他们的好奇心和探索欲。

在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以通过图片、视频、音频等多种形式呈现小猫钓鱼的情景，让学生从不同角度欣赏和思考小猫的聪明和机智之处，然后展开讨论，促进交流和合作，从而达到更好的教学效果。