《在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究》.

《在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究》 2008年上半年课题研究总结 《在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究》课题组 “构建和谐社会”是全人类共同追求的目标，更是我国政府目前关注的重点。我园主课题《在自主活动中促进幼儿个性和谐发展的研究》中，对幼儿个性和谐发展进行了深入地研究。我们将“在自主活动中促进幼儿和谐个性”定义为：“根据幼儿的个性特点，遵循幼儿的兴趣需要，尊重幼儿的个别差异，注重幼儿的自主选择，在自主活动中寻找和控制影响幼儿个性和谐发展的因素，探索培养幼儿和谐个性的策略，从而因地制宜地帮助3～6岁幼儿实现个性和谐地发展。”那么如何在自主活动中促进幼儿个性和谐发展呢，本文将从以下几来方面进行粗浅地探索。 一、创设自主活动的和谐环境 我园的课题将研究的重点放在个性的和谐发展上，并立足在幼儿的生活上。个性是不可教的，也是教不会的，《在自主活动中促进幼儿个性和谐发展的研究》并不是要教给幼儿良好的个性，而是要营造一种环境和“土壤”， 这种环境和“土壤”首先表现为要创设丰富多样、功能齐全的“教育超市”，让每个幼儿根据自己的需要、兴趣和能力在“超市”中选择适合自己的内容、方式来发展自我。在教育超市里，幼儿有选择的权利，也有放弃的权利，有“多购”的权力，也有“少购”的权力，因此完全符合幼儿多元化个性发展的需要。因此，“超市式”的自主活动环境表现出以下特征： 1．超市设置多元化。个性化发展呼唤个别化教育，而教育超市的出现为幼儿提供了个性发展、个别化教育的可能，扩大了自主选择的空间。因此教育超市的设置应是多元化的，如智能发展区、情感发展区、生活训练区、动作发展区、社会交往区等。在教育超市中，每一位幼儿都能找到适宜自己发展的东西。如：在大班“我们爱喝奶”这一主题活动中，幼儿参观带来了许多牛奶包装盒、包装袋、奶制品等，我们就为孩子们创设了丰富的教育超市，让幼儿选择适合自己的材料，自由探索牛奶包装的学问、发现商标的作用；在动手操作中了解奶昔的制作过程；用自己喜欢的方式进行废旧物品制作；用绘画、讲述等方式为梁丰牛奶作广告；用画笔绘制、用积木建构家乡奶牛场的美景。多元化的超市设置，满足了不同孩子的不同需求，为他们自主活动奠定了坚实的基础。 2．材料投放多层次。教育超市中的材料丰富多样，体现层次。因每个幼儿都有其独特性，他们各自的需要、各自的发展速度都不相同。因此，环境创设既要考虑能力强的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。即使是投放同一种材料，也要注意提供多种层次，以供不同能力的幼儿选择，如在材料的提供上可根据难易程度用幼儿熟悉的符号作不同标记，以便幼儿按照自己的能力选择材料。 3．活动空间开放性。超市式的自主活动环境给了孩子更广阔的空间，他们随意利用已有的柜子、椅子、桌子等材料，围成一个“娃娃家”或“点心店”，自选场地与材料开展各类游戏活动；也可以随自身的需要自由选择并组合使用，充分实现教育的多功能。如游戏室内没有固定的游戏区，只将材料按类摆放，游戏开始时，幼儿自主选材料、找地方、定角色等，游戏结束后，只要物归原处就行，因此经常会出现一物多用的现象，如：同一条纱巾，昨天是新娘的婚纱，今天是演员的道具，明天是娃娃家主妇的披肩。我们觉得这种游戏形式更能激发幼儿的想象与创造，幼儿玩得也更加尽兴。 教育超市的出现，使幼儿的自主活动变得更加多元、开放，使幼儿的自主活动有了选择的空间与余地，使幼儿的学习空间变得更加民主、自主，更凸显了我园“倡导自主式学习，飞扬多元化个性”的教育理念。

二、营造自主活动的宽松氛围 幼儿的自主活动需要宽松的氛围，首先表现为建立民主、平等、和谐的师幼关系，使教师成为幼儿个性和谐发展的促进者；其次要有充足的自主活动时间与空间，使幼儿敢自主、会自主；最后以培养幼儿合理的自主意识为目的，使幼儿做事心中有目标，不盲从、不被动。 1．以平等的师幼关系为前提。 《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这种教师观引发的是一种平等、友好、相互学习、相互作用的互动师幼关系。教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。要真正落实幼儿的主体地位，教师就要调整好自己在教育活动中不同的角色，学会做孩子的知心朋友，与之处于平等的地位，这样才能提高教师的影响力。 如果一个教师能够在教育实践中读懂孩子，领悟孩子的各种语言，善等幼儿的出格行为。并善于运用一些有益的心理效应，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响，把握批评的度，给孩子自主活动营造宽松的心理氛围，对幼儿采取积极的支持性的行为，就成为幼儿个性和谐发展的促进者。 2．以充足的自主时间为保证。

我们的自主活动的概念是广义的，而不是单指幼儿自主性游戏这一块。包括自主性区角活动、自主性户外活动、自主性生活活动和自主性学习活动四个方面。区角活动是幼儿在园活动的主要自主活动形式，包括来园活动、离园活动、区角游戏（自主性游戏）。在自主游戏中，幼儿广泛地利用材料进行活动，拓展活动空间，增进同伴交往；自主性户外活动中，为孩子创设一个自主锻炼的空间和时间，孩子自由选择活动材料，创造性地活动；生活活动同样也是幼儿在园活动的重要方面，包括餐点、起床活动等，我们为幼儿创造更多的自主空间，尝试更符合幼儿需要、更尊重幼儿个性发展的形式；自主学习更是自主选择、个性张扬的重要途径，活动目标体现个性、活动过程体现自主学习，反思体现关注个别。当然在活动中不能能孩子要求太整齐划一，集体活动不能安排得太满，给幼儿留出更多的自主活动时间，使幼儿有时间自主活动，敢自主、会自主。（展示版：我的时间我作主。） 3．以合理的自主意识为导向（目标）。 幼儿是活动的主人，幼儿的自主意识决定了活动的成效。在和谐的自主活动环境中，在宽松的自主活动氛围中，孩子是否具备合理的自主意识至关重要。我们这里所说的自主意识，是能自主选择活动材料、合作伙伴、活动场地，能在自主活动中获得成功体验的意识，而非盲从、被动地参与活动。表现在有目的地学习、有计划地做事，坚持性、目的性、责任感都非常强烈，能在自主活动中约束自己的行为，有正确的活动导向，坚持完成预期的目标。 三、探究自主活动的组织策略 无论是生活活动、区角活动、户外活动，还是学习活动，都非常注重幼儿的自主性，让幼儿来做自己生活学习的主人，取得了很好的效果，受到了幼儿的欢迎。 （一）自主生活活动的组织策略 1．开设点心吧：将点心活动与其它活动的巧妙结合，幼儿可以自由选择玩活动区或喝牛奶、吃点心，在这段时间内，幼儿可以自由选择同伴一起玩活动区，也可和喜欢的朋友一起喝牛奶、轻声聊聊天；看到点心吧的人多的时候，可以先去图书角里安静地看会儿书。点心吧的开设，愉悦了幼儿的身心，使班级变成一个温馨的港湾。 2．创设服务角：根据幼儿的建议创设班级服务角，并在实施后不断完善提供的材料，小水桶、小剪刀便于先穿好衣服的孩子可以自主地选择去照顾修剪自然角的动植物；小抹布让孩子擦栏杆和桌椅；小镜子、小梳子让孩子自由学习梳头发等等。并适当开放几个安静的区域，如：（语言区：让幼儿自由地看书、认读汉字、念儿歌；特色区：让幼儿自由地认读学过的古诗；拼图区：安静地进行拼图和插塑等）。 3．餐后散步更自由：小组散步、自由散步、大带小散步、结伴散步是我们目前最常用的散步方式。幼儿根据自己的意愿，选择散步伙伴、选择散步的目的地，在温暖的阳光在，在美丽的校园，孩子们三三两两地走走、看看，时而抬头观察树上的桃花，时而俯首找寻嫩绿的小草，一派和谐、温馨的景象。 在自主生活活动中，孩子们成为生活的主人在轻松的氛围中锻炼自己的生活自理能力、提高为他人服务的意识，幼儿的独立性、自主性得到充分的发展，更让幼儿感觉在园生活是一件快乐、温馨又幸福的事情。 （二）自主户外活动的组织策略

1．自主晨锻活动：我们为幼儿提供了丰富多样的体育活动材料，在摆放形式进行了精心的设计，形成了许多丰富多样的组合：竹梯轮胎组合、竹梯垫子组合、垫子梅花桩组合、跨跳栏钻圈组合等，又提供了小车、牛奶盒、推小车、挑雪碧瓶等材料，使幼儿自选的余地变多了。在晨锻过程中，幼儿自选活动材料、自由布置活动场地、自选合作伙伴、自由开展锻炼过程、自主评价活动质量。在这一过程中，幼儿自主探索、发展、提高，既达到了锻炼身体的目的，又提高了自主活动的能力。（结合照片） 2．自主户外游戏：下午点心之后，会有较长一段时间的户外游戏，幼儿可以自由组合玩各种自选游戏，切西瓜、老鼠笼、老鹰抓小鸡、贴烧饼等都是孩子们自发组织并开展的体育游戏。在一次又一次的自主游戏中，孩子们愉悦了身心，发展了合作能力、组织协调能力，促进幼儿个性和谐发展。（结合照片） （三）自主区角活动的组织策略

1．计划制定前瞻性：教师把一周的各种游戏设计成一张表格式的计划，孩子们可以根据自己的爱好需要制订今天玩什么，先玩什么再玩什么，规则是一周内把这些游戏都要玩过。 2．材料准备超市式：为幼儿提供一个超市式的活动环境，幼儿游戏所需的材料都在那里，游戏开始时，幼儿按已所需取材，大到各类包装盒子、游戏牌，小到锅碗瓢盆，都要到超市去取。 3．活动组织自发性：幼儿自由选择活动材料后，自由结伴选择活动场地，布置游戏的环境，创造性地开展游戏。在这一过程中，幼儿游戏组织是自发的，幼儿游戏开展是随意的，充分体现了幼儿的自主性、独立性。 4．活动讲评导向性：幼儿在活动中也会发现许多问题，也会有许多问题是不能独立解决的。于是通过最后的讲评可以寻求其他孩子的帮助，共同解决这个问题。孩子们会积极思考，主动交流，想办法解决。（结合照片） （四）自主学习活动的组织策略 中国教育专家郭思乐在《教育走向生本》专著中提出：“不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现此时无声胜有声的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。”因此，我们一直在探索幼儿自主性学习的有效方法和策略，真正让幼儿做学习的主人。自主学习要以自主选择为基础，有了选择才有自主，自主其实就是给孩子更多适宜的选择权，体现更多的人性支持和人文关怀。 1．内容自主 在自主性学习活动中，有部分活动其内容本身体现了自主性，在活动中能引导幼儿自主地安排活动，自主地获得发展。如：引导孩子制定计划、合理安排晚间生活、管理自然角、课间十分钟、区域活动计划。这些自主性的内容给了教师探索的空间，设计出了一些优秀的教学活动，如卢燕老师的《课间十分钟》，邵红老师的《管理自然角》，孙亚琴老师的《我的晚间生活》，今天我们黄亚栋老师的《我的活动区我做主》，都是围绕幼儿学习的自主性展开的。（结合照片讲述） 2．形式自主 在幼儿自主性学习中，我们既注重教师个别化地教，更注重幼儿自主性地学。在多样化的集体活动中，我们始终将幼儿的自主性学习摆在首位，挖掘出幼儿自主学习的形式。当然，