论二语习得中的错误分析

错误分析理论教学错误分析理论教学一、错误分析理论概述错误分析是第二语言习得研究的重要方法之一。

这个发展于20世纪70年代的理论是研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。

它将研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。

因此，该理论在二语习得中起着非常重要的作用，成为二语教学中广泛采用的研究手段。

错误分析理论指出，错误不应该被回避，而应该被看作是学习者将目标语内化过程中的一种自然现象。

错误分析通过研究和分析二语或外语学习者的语言错误，目的是要发现学习者在学习过程中所采用的策略以及产生错误的原因，掌握学习者学习外语的规律，从而为语言教学提供有益的帮助。

错误分析最重要的`贡献就是把学习者的错误从需要避免、纠正的地位提升到了作为认识学习者学习语言过程的指导性地位。

根据错误分析的指导，教师会以科学的态度对待学生的错误，通过对错误的搜集，分类和科学分析，教师能够采取合理的纠错策略，在实际的教学活动中运用切实有效的方法来改进学生的外语学习。

错误分析的出现对于外语教学具有很大意义，它丰富了外语教学理论研究的成果，深化了人们对于教学过程的认识，为实践教学提供了指引和帮助。

二、错误分析理论在实践教学中的具体应用——同伴互评同伴互评(PeerReview)是英语写作中广泛采用的修改形式，其产生是基于二语习得中的错误分析理论，可以说，同伴互评是错误分析理论在写作课程实践教学中的很好应用。

同伴互评方法操作简单，即学生写初稿，根据互评表进行互评，然后参照互评结果修改完成二稿，教师评阅后修改完成终稿。

在修改过程中，对所评价者的文章进行字斟句酌的研读，可以使学生对其所犯错误进行更为深入的思考，对错误产生的原因，如何改正等方面仔细研究，对评价者自身知识的完善和提高有着积极的作用，可以使其在自己以后的写作中避免犯类似的错误，记忆深刻且效果显著。

二语习得中的错误与纠错
错误与纠错
语言习得是人类有生以来就一直在学习的事情，通过看、听、触摸的方式积累
的知识和技术被称为习得。

习得过程不仅是个体学习是关于文化和社会的交流和双向互动，是个体在语言传播，社交互动和文化传统等场景中认知变化的过程。

错误与纠错
语言习得是人类有生以来就一直都在研究的一项重要学科，它是指通过看、听、触摸的认知活动，以及与其他形式的习得来积累的知识、技能和认知能力。

习得不仅是个体学习的过程，更重要的是它是一个文化和社会的多元化的交流，是一种两向的互动。

习得的过程不仅关乎主要语言的传播，也关乎社会交往、文化习俗等多方面的认知变化。

第二语言习得中的偏误分析理论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！1 偏误分析理论的来源和定义二十世纪60年代末到70年代初，研究发现第一语言的干扰并非学习者错误产生的惟一原因，因此，相关专业的研究人士便开始把研究的重点从两种语言的对比分析转到直接研究学习者的语言本身，这样一来集中对学习者所产生的语言错误进行系统地、全方面地分析研究，最终研究发现第二语言的习得过程。

这就标志着第二语言习得研究由对比分析发展到偏误分析。

二十世纪70年代西方国家是偏误分析的鼎盛时期，此时的偏误分析不仅对教学而且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有着重要的指导意义。

当时，Corder发表了一系列偏误分析的文章后，偏误分析最终才成为应用语言学研究领域大家比较认可的一部分。

什么叫偏误分析呢？偏误分析（Error Analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。

除了这个定义以外偏误也有很多不同的来源和因素。

2 偏误现象产生的原因（来源）第二语言学习者偏误的来源是由多方面因素共同造成的。

这里我们主要分析母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素和习惯方面的负迁移、学习环境的影响，以下是关于这四个主要方面做一些简单的分析。

（1）母语负迁移。

指的是学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。

对初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。

比如，A：昨天孩子们玩得怎么样？B：他们是高兴。

这里的“是”就是英语的语法结构，而汉语中我们可以直接主语加具有描述性质的形容词来做谓语的就可以的了。

另外，母语负迁移主要体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大亮点。

学习者错误与错误分析在二语习得中的作用作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延摘要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。

第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。

错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。

关键词：错误分析；二语习得；英语教学；纠错策略一、学习者错误的地位和作用错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。

二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。

在学习过程中不可避免会产生错误。

所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。

从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。

错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。

三、错误分析在英语教学中的应用在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。

当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。

虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。

然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。

二语习得中的语用失误分析及对策概述摘要：随着社会的发展和时代的变革，可以发现二语习得已经成为一项独立而重要的学科，二语习得主要是强调学生要具备出色的语言技能和口语表达能力，从而为今后的学习和成长奠定坚实的基础。

随着全球化进程的不断加快，可以发现只掌握一门语言已经不能满足人们的生活和工作需要，第二语言的学习已经成为人们生活中的必然要求。

因此为了能更清楚、更全面的帮助人们了解二语习得这一学科的特殊性，高效开展二语习得这一学科的学习，为了加强二语习得这门学科的高效研究，给二语习得学习者提供更多的经验和有力的保障，本文对二语习得中的语用失误现象进行简要分析，进一步分析产生这些现象的原因，在此基础上提出一些解决或优化的对策，希望能够给相关学习人员提供一定的建设性意见。

关键词：二语习得；语用失误；分析及对策引言：本文针对二语习得中的语用失误进行简要分析，并由此提出一些建设性的建议，因此必须要先明确语用失误的概念和内涵。

我国语用失误研究领域的专家和学者，何自然教授提出，“在真实的言语交际过程中导致交际者无法完成有效的交际目标和效果的错误都应被称为语用失误”。

另一位在语用失误研究领域颇有建树的学者Thomas指出，在沟通的过程中，语用失误是说话者一定要尽力避免的。

如果交谈的内容存在着较多的语用失误，那么说话者往往会被认为是不礼貌的甚至是居心叵测的人。

语用失误是人们在使用第二语言的过程中出现的一些使用错误，比如说语法、句法层面上，而这只是浅显的解释；更为深层的解释为在双方交际特定场合下，由于文化和语言不符合本族语言习惯而产生的错误，也就是由于自身行为和习俗的不同，在特定的语言中出现的一些会造成一定交际阻碍的语用失误。

语用失误的深层次含义也给二语习得这一学科的研究提供了更加深入的研究方向，因此本文对二语习得中的语用失误进行分析，并加强语篇语法的多元化分析，这样才能帮助相关学习人员更深入地理解语用失误。

一、二语习得概述和构建依据二语习得全称是第二语言习得，也就是人们在学习母语之后，对其它任何一门语言的自觉学习。

摘要：二语习得的过程就是语言模因模仿复刻的过程，但在此过程中，得以传播和复制的语言模因并不总是正确的模因。

文章从模因论的角度分析了二语习得中出现错误的原因，并从教育和知识传授、语言本身的运用、信息的交际和交流等方面分析了避免错误模因出现的方法，并提出了相应的大学英语教学策略。

关键词：模因论；二语习得；错误模因；大学英语教学中图分类号：H319文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2017)04-0264-02作者简介：完颜炫晖（1986—），女，满族，河南郑州人，助教，硕士研究生。

研究方向：应用语言学。

模因靠语言得以复制和传播，因而从模因论的角度可以揭示语言传播的规律。

由于模因与语言的关系非常密切，因此，从语言中字词句乃至篇章层面上的表现就能窥探模因。

从模因论角度审视二语习得中的错误，对二语习得有着重要的指导意义，同时，也对大学英语教学有着诸多启示。

一、模因论英国生物学家Dawkins [1]在其出版于1976年的著作《自私的模因》一书中，首次提到了meme 一词。

1999年Black 原more [2]出版《谜米机器》一书，确立了模因论的理论框架。

何自然教授将其翻译为“模因”，这一翻译很容易让人联想起一些类似于基因的东西。

基因通过生殖遗传而繁衍，模因通过模仿复制进行传播，是文化传播的单位。

模因论认为，模因就像病毒一样，它可以通过感染而传播到人的大脑，而一个人一旦被这种病毒感染，就会被其寄生在头脑里，并且可能传播给其他人。

语言是模因得以传播和复制的载体，模因有利于语言的发展，而模因本身则靠语言来进行复制和传播。

人类任何形式的言语交流，书面的、口语的，都是在传播模因。

语言中任何的字、短语、篇章，只要通过模仿得以传播，都是模因[3]。

二、语言模因与错误模因二语习得者在学习目的语的时候，由于能力有限，这时便会形成一套语音、语法、词汇方面的语言系统，这种语言系统有别于自己的母语，也有别于目的语，而是一种随着语言学习的深入，逐渐向目的语靠拢的语言系统，这套语言系统被称为中介语[4-5]。

二语习得中的错误分析作者：方俊来源：《卷宗》2017年第08期摘要：在对待二语习得的研究方面，学习者在语言习得过程中的错误一直是人们关注的重点。

随着语言学、应用语言学、心理语言学以及其它相关学科的发展，人们对二语习得中“错误”的态度也发生着一定的变化，形成一系列分析“错误”的理论和方法。

然而二语习得是一个出现错误、分析错误和纠正错误的过程。

对学习者所犯的错误进行分析，可以更好地习得二语。

二语习得者的错误通常被分为两大类：语间错误和语内错误。

本文通过对语间错误和语内错误的分析，以期对二语习得者的英语学习有一定的帮助。

关键词：错误分析；语间错误；语内错误1 引言二语习得过程实际上是一个不断犯错的过程。

在这个过程中，错误对二语的习得起着至关重要的作用。

Brown认为，错误几乎成了学习者在语言技能获取过程中的一个重要组成部分。

因此分析错误对语言学习者的二语习得是有着一定的积极意义。

错误分析兴起于20世纪40年代，研究领域主要集中在错误产生的阶段、起因和类型等方面，但在解释二语习得过程方面缺乏一个得力的方法和理论框架。

[1]直到20世纪70年代，错误分析理论问世，其标志是语言学家Corder（1967）的《学习者错误的意义》（The Significance of the Learner's Errors）一文的发表。

本文将从狭义的观点出发，对二语习得者在学习过程中所犯的错误进行分析，以期能够提高学习者的英语学习能力。

2 错误分析理论20世纪50年代，美国应用语言学家Lado等人开始系统地研究二语习得过程中学习者所经常犯的错误并产生了有关错误的早期理论—对比分析理论。

对比分析理论的心理学基础主要是迁移理论，语言学基础是Bloomfield的结构主义语言学理论。

迁移理论的基本观点是：学生在学习和使用二语时，常常会借助母语已有知识或经验对外语学习产生一定的影响。

若对目的语的学习有促进作用，会产生正迁移；相反，在学习掌握第二语言（外语）时，学习者的母语的发音、词汇、语法的特点和文化背景差异都会产生负迁移，即干扰[2]。

学习者错误与错误分析在二语习得中的作用摘要：错误是学习者在二语习得过程中客观存在而又不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，知晓其产生根源，并采取相应的纠错策略，能够对提高学习者二语习得效果和英语教学效率产生事半功倍的效果。

关键词：学习者错误；错误分析；二语习得；英语教学一、绪论英语是一门语言，有着内在的系统性和规则性的特点，正是由于其这一特点，才使得英语学习变为一种可能。

但是在英语学习的过程中，学习者无法一时之间就从整体上掌握这个错综复杂的系统学科，而是从其内在由不同规则构成而又相互依赖和制约的各个部分局部开始，通过尝试逐步认识和掌握这个系统。

人非圣贤孰能无过，在尝试和掌握的过程中，由于各种各样的原因，学习者有很大的可能违反系统规则，造成错误，即“学习者错误”。

对于这些错误，教师应该持什么态度？又该如何加以尽量避免？笔者认为应该利用错误分析，研究学习者错误的特点、分类，知晓其产生根源，才能有的放矢，提高教学效率。

二、学习者错误与错误分析语言学中，mistake和error都可以作为“错误”来讲，但是，就二语习得的角度而言，这是完全不同的两个概念。

[1]mistake（行为错误）主要是指学习者由于随意、猜测、疲劳、注意力下降等而引起的行为上的偏差，如口误、迟疑、失误等，是由于学习者因为客观因素而引起的行为表现能力下降而导致发生的错误，没有真正、正确地运用原有知识，并将其完美地表现出来。

[2]由此可见，所谓的mistake是不管是在使用母语或者外语时都会犯的错误，是学习者在语言产生或组织过程中发生的暂时性的不完善现象。

而error（能力错误）则是学习者在学习语言的过程中出现的系统性偏差。

[3]即违背或偏离了目标语言的系统规则，而且，这种违背或偏离是基于学习者不具备正确的表达能力而产生，即使当这种错误被指出，学习者也不一定能予以纠正。

二语习得中学习者错误主要指的就是学习者在语言习得过程中所犯的errors。

二语习得中的语用失误分析及对策探讨作者：杨丽娟来源：《文学教育下半月》2019年第12期内容摘要：二语习得者通过自身不断努力，具有出色的语言技能和口语表达能力，但因缺乏实际的语言环境以及与非本族语者沟通交流的机会，使得语言使用不得体，双方交流失败。

语用失误就是其中最主要的原因之一。

本文以中学生作文和课堂英语对话为素材，从词汇，言语行为，语篇三个层面，通过分析其中出现的语用失误，探讨如何帮助中学生减少语用失误。

关键词：词汇言语行为语篇语用失误1.引言语用失误并非语法或句法层面造成的语言使用错误，而指的是交际双方在特定场合下，由于文化和语言不符合本族语者习惯而产生的错误。

Tenny Thomas[1]的论文“Pragmatic failure in cross-cultural communication”揭示了语用失误的特点和成因，为二语习得和语言学领域的研究提供了新的方向。

受到Thomas的影响，国内许多学者也对语用失误进行了探讨。

徐一欣[2]主要对二语习得中的语言错误及纠错进行研究综述。

熊焱冰[3]主要探讨了二语习得中的语法错误和语用失误，并分析了成因。

吕铁金[4]针对跨文化交际过程中出现的语用失误通过个别实例进行分析，并提出语用失误的应对策略。

但很少有学者通过具体实例对语用失误进行研究和分析。

本文主要以中学生作文和课堂英语对话为素材，从词汇、句子和语篇三个层面，通过分析其中出现的语用失误，进一步探讨如何帮助中学生减少语用失误。

2.语用失误分析理论和实证研究表明，语用失误研究对外语教学具有现实意义。

在保证语言和语法的正确表达之外，还需考虑到语言的得体性。

不同的语境，语言的表达也不一样。

只有语言使用规范，了解对方语言的表达习惯，才可以达到交流上的共鸣。

接下来，笔者将从词汇层面，言语行为层面和语篇三个层面为起点，结合具体实例来对其语用失误进行分析。

2.1词汇层面由于汉英两种语言词汇差异较大，产生的语用失误现象也很明显。

英语习作中的语言错误及其原因分析上海师范大学外语学院王一清在语言学习过程中，错误不可表避免，因此，不论是学生还是教师，发现错误、了解犯错的原因及改正错误，在语言学习中具有十分重要的意义。

早在上世纪的五十年代与六十年代间，按照行为主义及结构主义的观点，语言学界形成了语言对比分析理论（Contractive Analysis），认为语言错误是因为母语与学习目的语的不同而造成的。

[1]当时我国英语教学界颇受此理论的影响，但是随后的研究发现这类错误所占的比例较小，大多数错误都是因为语言的内在因素（Intralingual）而造成的。

随着时间的推移，语言对比分析理论被人们所抛弃。

在认知心理学理论的影响下，错误分析理论（Error Analysis）应运而生。

该理论认为语言错误是提高语言能力的必然过程。

[2]在外语教学过程中，错误分析理论如今起到了重要的指导作用，它使得语言研究者们了解了语言的学习过程，从而丰富了二语习得的理沦。

对教师来说，这种理论揭示了语言学习的共性，可以提高教学效率；对学生来说，这种理论让他们知道学习的难点．进而改进学习方法，提高学习效果。

写作是学习者表达思想及行为活动的重要方式，是学习者语言综合能力的最高体现。

写作好坏不但会影响到学习者思想的正确表达，还会影响到其英语思维能力及其口语的表达能力。

在各式各样的错误中，写作错误最为常见。

本文所列举的习作错误大多是学生在作文中所反映出的较有典型意义的实例。

一、错误分析理论的应用意义错误分析理论首先由考德尔（S．P．Corder）提出，在该理论的影响下，人们将语言教学注意力从寻找错误转移到去发现语言学习中犯错的过程及原因，不再去竭力避免错误，而是将错误作为学习的自然过程，想法子去认识错误，从而找到更正错误的方法及途径，最后克服错误，不再重犯。

考德尔指出，语言错误的作用主要有三个方面：1．错误告诉教师应该教什么内容这种理论对教师最为实用。

研究学生的错误可以让教师知道学生学习的难点，离教学目的还有多少距离，还有哪些内容需要他们在教学中补充。

182019年25期总第465期ENGLISH ON CAMPUS二语习得错误分析及其对英语教学的启示文/李彩转【摘要】二语习得是当前教育领域重要的研究之一，错误分析是其重要的组成部分之一。

二语习得的错误分析是当前英语教学的一种辅助工具，教师根据错误辅助分析了定律，发现教学活动中的问题，然后改善教学活动，其有效地提高语言教学的质量和教学效率。

【关键词】二语习得；错误分析；英语教学；启示【作者简介】李彩转(1995.11.08-)，女，汉族，山西忻州人，山西师范大学，在读研究生，研究方向：二语习得。

错误是人在进行认知或者学习过程中不能避免的问题，尤其是在语言学习过程中。

无论婴幼儿学习母语，还是学生学习第二门语言，语言类的错误是必然存在的。

在二语习得的过程中，错误是不可以避免的。

学习者必须认真对错误，正确利用错误。

一、错误的界定如果人们想正确认知错误，就必须分清楚mistakes(失误)和errors(错误)。

研究者Corder将学习人员经常犯的错误分为errors 和mistakes。

mistakes是学习者偶然说错或者写错，其不存在固定的规律。

errors是学习者对目的语言学习水平不好，产生了固定规律的错误。

其反映了学习者的语言掌握的水准或能力。

该文讨论的是第二种errors。

二、错误的分类错误分析的研究者Corder根据学习系统，将错误分成了两种：systematic error(系统的错误)和non-systematic error(非系统的错误)。

经过长时间的研究，他又将错误分析分为三种：pre-systematic error(系统前错误),systematic error(系统中错误)和 post-systemaitc error(系统后错误)。

pre-systematic error，其学习者没有办法解释和自我修正，在该阶段学习者是对语言进行探索的学习，通过出现的错误不断地尝试语言、巩固语言和修正语言。

二语习得中语言错误分析及纠错策略胡立伟【摘要】英语学习是一个不断与语言错误斗争的过程。

本文从错误分析理论出发,剖析了错误产生的根源和成因,并结合二语习得方面的实证研究成果,提出了英语教学中错误分析的作用,程序,类型和局限性及纠错策略。

%English learning is a continuous process of struggling with language errors.This paper is based the error analysis theory,analyzes the error origin and the cause of formation,proposes the function,procedure,types and limitations error analysis in English teaching with the combination of empirical researching results in second language acquisition.【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》【年(卷),期】2012(032)012【总页数】2页(P127-128)【关键词】二语习得;错误分析;纠错策略【作者】胡立伟【作者单位】陇南师范高等专科学校,甘肃成县742500【正文语种】中文【中图分类】G642一、错误分析理论错误分析的主要主张是：第二语言学习者所犯的许多错误，除了第一语言的影响外，还有其他因素的影响。

错误分析的文献中经常要区分错误（error）和失误（mistake）两个概念。

错误通常是由于学习者知识不足所致。

失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。

根据错误的来源，错误经常分为语际错误（interlingual errors）和语内错误（intralingual errors）。

学习者由于误用与母语具有共同特征的语言项目而产生的错误叫语际错误（或迁移错误）。

二语习得中的错误分析作者：陈雪莹来源：《校园英语·上旬》2014年第09期【摘要】二语习得者在他们二语习得过程中经常会犯错。

本文先介绍了错误产生的原因，运用错误分析理论分析了二语习得者在外语学习中出现的语言错误，并指出教师对待学生犯这些语言错误要持正确的态度，充分调动学生的积极性，从根本上掌握目的语的语言规则，真正学好目的语。

教师通过对其语言错误的分析，适时调整教学方法，来提高学生学习语言的效率。

【关键词】对比分析错误分析中介语外语教学外语学习是一个漫长的内化过程。

把英语作为第二语言的非英语专业学生在学习英语过程中，会不自觉地犯一些语言错误。

二十世纪六七十年代，第二语言学习开始作为一门独立的学科，从而构建了以描述二语习得过程和解释二语习得特征为主要目标其理论体系。

多年来，对第二语言理论的研究层出不穷，本文将对对比分析、错误分析理论进行简要的评述。

一、对比分析理论学习者在二语习得过程中犯错误是很正常和普遍的现象，这种错误又可以出现在学习的每个阶段甚至全程。

经过研究和教学者的经验总结出，学习者所犯的语言错误大部分是可以加以分析的，这些错误具有某种规律性，这些规律可以概括为一种理论，就是错误分析理论。

20世纪50年代，美国应用语言学家Lado等人开始系统地研究二语习得过程中学习者所经常犯的错误并产生了有关错误的早期理论—对比分析理论。

对比分析理论的心理学基础主要是迁移理论，语言学基础是Bloomfield的结构主义语言学理论。

迁移理论的基本观点是：学生在学习和使用二语时，常常会借助于母语的语音、语义或文化来表达思想。

两种语言规则相同或相似的，对目的语学习有促进作用，会产生正迁移；相反，母语与目的语语言规则出现很大差别时会产生负迁移，即干扰。

对比分析分为“强式说”和“弱式说”。

两者最大的差别是目标不同。

“强式说”强调对比分析的预测功能，认为第二语言学习者习得困难和错误的主要原因甚至是唯一原因是母语干扰。