《口算两位数加两位数》评课稿

《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。

主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。

其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。

我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。

有效拓宽了学生的思维。

其三、注重计算习惯的养成教育。

课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的'计算能力肯定是大有裨益的。

其四、注重学生自信心的培养。

每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。

学生更不例外。

课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。

作为一位新数学教师能做到这样实属不易。

《两位数加两位数》评课稿◆您现在正在阅读的《两位数加两位数》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数》评课稿两位数加两位数的不进位加法，计算时既要应用到两位数加整十数的计算方法，也要应用到两位数加一位数的计算方法，同时，还出现了用竖式计算，所以，这道例题既是前面知识的组合和发展，也是今后继续学习笔算的重要基础。

陈老师今天的这节课是依据学生已有的旧知识两位数加两位数不进位加法的竖式进行的。

34+16这个算式，陈老师先让学生估计它的得数，再用数小棒的知识来数出他的答案，在多种算法的基础上，优化掌握竖式计算的方法。

在说的过程中理清大家的思路，再通过交流的方式让每一位同学都得到思考的机会，并初步体会数的方法是比较麻烦的。

他们在解题中发现，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方，这种方法要比数的方法要简单的多，更倾向于这种方法，为下面的学习打下了一个很好的基础。

陈老师在课堂中非常注重让学生动手操作、小组讨论和全班交流。

让学生在操作中明白算理，在小组讨论中发表自己的想法，学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言，非常值得我学习。

在这一课的重点、难点上面，陈老师让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。

这是学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。

陈老师趁机抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。

规范学生的书写，让学生养成认真书写的习惯，使他们受益无穷。

陈老师探索出了多种计算方法的基础上，充分发挥学生的积极性，学生在理解算理的基础上，较好地掌握算法。

下面我简单的谈下自己的想法：1．在教学竖式时，学生体会到了其他方法的繁琐，但没有体会到竖式计算的必要性。

我觉得有必要让学生明了做题时不能总带着小棒和计数器，引发学生进一步的思考。

如果有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，如果没有学生说出来的话，由教师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。

二年级数学上册《两位数加两位数的口算》评课稿今天我们学习了李老师两位数加两位数的口算教学，李老师能够以学生为学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

具体有以下几方面：1.鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。

从两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。

但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，李老师及时加以引导，帮其步入正途。

学生在转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性、算法好。

2.在对比中优化算法，提高口算的正确率。

李老师还设计了四次对比，感觉起到了很好的作用，帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；练习的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，第4题的处理让学生以旧带新，在对比中学习，使学生的计算思路又有了新的拓展。

对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。

3.结合口算，加强估算意识和能力的培养。

想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。

想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现李老师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。

此外李老师还帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力；引导学生运用所学的知识去解决一些生活中的实际问题。

两位数加两位数口算评课稿一、整体感觉这堂关于“两位数加两位数口算”的课，那真的是很有看头呢。

咱就说，口算在数学里就像是基础的小砖块，要是这口算没学好，那后面的数学大楼可就盖不稳咯。

二、教学内容方面1. 难度把控这堂课的内容难度就像是厨师做菜放盐一样，刚刚好。

两位数加两位数，说难不难，说简单也不简单。

老师选这个内容，那就是考虑到学生的水平啦。

既不会让学生觉得像看天书一样，也不会让他们觉得太小儿科，这一点就很赞。

比如说像32 + 45这种题，既有一定的计算量，又能让学生通过之前学的知识，快速算出答案。

2. 内容拓展而且呀，老师不只是单纯地让学生做口算题哦。

还会引导学生去发现一些规律呢。

就像有的两位数相加，个位数字相加等于10，十位数字相同的那种，像23 + 27，这里面就有小窍门。

老师把这个窍门一讲，学生们就像发现新大陆一样，眼睛都亮了。

这就是把知识给教活了，不是死记硬背的那种。

三、教学方法1. 互动性老师和学生的互动那叫一个热乎。

不是老师在上面干巴巴地讲，学生在下面干巴巴地听。

老师会时不时地提问，像“哪位同学能快速算出41 + 33呀？”然后就有好多小手举起来，被点到的同学那是特别自豪地说出答案。

而且老师还会让学生到黑板上去写自己的计算过程，这一写呀，其他同学就能看到不同的解题思路，特别有趣。

2. 趣味性为了让学生更好地掌握口算，老师还编了一些小口诀呢。

什么“个位加个位，十位加十位，最后再相加”之类的。

这口诀就像儿歌一样，学生们一下子就记住了。

这可比那些枯燥的讲解有意思多了。

四、课堂氛围整个课堂就像是一场欢乐的派对。

学生们都特别积极地参与到口算的学习中来。

笑声不断，回答问题的声音也不断。

老师就像是这个派对的主持人，把气氛调节得特别好。

没有那种压抑的感觉，学生们在轻松的氛围里就把知识学到手了。

五、不足之处不过呢，这堂课也不是十全十美的。

就比如说在时间分配上，感觉后面练习的时间有点短了。

学生们刚刚有点找到感觉，就下课了。

《两位数加两位数的口算》评课稿《两位数加两位数的口算》评课稿(精选10篇)《两位数加两位数的口算》评课稿篇1两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。

由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。

为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。

本堂课的原意是让学生在已经能笔算两位数加两位数的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算两位数加两位数看做两位数加整十数两位数加一位数两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。

但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。

或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。

本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。

在教学中，我让学生用喜欢的方法算，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。

一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。

看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。

两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。

而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。

本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。

二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。

通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。

特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。

三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。

教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。

3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。

首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。

然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。

3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。

通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。

3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。

教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。

四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。

通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。

4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。

学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。

4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。

二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。

走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。

一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。

今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。

不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。

所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。

面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。

比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。

学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。

谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。

这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。

考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。

谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。

她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。

比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。

小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。

这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。

这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。

例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。

这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。

“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。

（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。

2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。

3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。

4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。

（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。

（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。

二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。

为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。

2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。

二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。

对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么办法可以使不行的方案转变成可以？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚。

3、重视学生的算法多样化和算法优化。

在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最后算……完整地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。

”“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。

”……正是张老师那一句句亲切的话语，给学生提够了充分的思考时间和宽阔的思维空间，让学生积极参与，在共同经历了探索不同解决解法、交流计算方法的相互碰撞中，获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心。

口算教学不是为了让学生学会简单的几道数学题，重要的是解决问题的思路和方法。

本节课的难点在于口算进位加法和退位减法，在教学中，张老师充分利用板书，让学生自己主动去观察、探讨，“比较两道算式有什么不同？你想对它们说什么？”“进位时，我们该怎么办？”使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

当然本节课的还有一个亮点就是练习的设计：摘苹果.调动了每一个学生的积极性.。

二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
假期培训中听了二年级卢老师讲的《两位数加减两位数口算》一课，在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。

重点是让学生能够正确进行两位数的口算。

（和在100以内）
课前卢老师先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。

然后告诉学生，笔算是有效的`计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。

今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。

这让学生对本节课的内容有个大致的了解。

为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，卢老师以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。

在探索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。

在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重了学生的主体地位。

个人认为，这堂课的教学最后再加上“算法多样化及优化的评价环节”就更好了。

由于学生前面先学了两位数加减两位数的笔算，
“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，所以对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。

《两位数加两位数》评课稿1. 课程概述《两位数加两位数》是一个关于数学的课程，主要讲解了两位数加两位数的方法与技巧。

该课程分为两个部分：理论讲解和实践操作。

在理论讲解部分，教师通过清晰简洁的语言，生动形象地解释了两位数相加的基本方法，重点讲解了进位的几种情况及其处理方法。

而在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，深入浅出地传授了求和的技巧，提高了学生的实际操作能力。

整个课程时长为45分钟，采用互动式教学，班级人数约为35人。

2. 课程亮点2.1 清晰简洁的理论讲解在理论讲解部分，教师采用了清晰简洁的语言，通过图文并茂的讲解方式，让学生轻松理解两位数相加的基本方法和求和规则，避免了学生对于复杂概念的错误理解和学习困难。

2.2 多种具体案例的演示在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，使学生更加直观地感受到进位的情况和处理方法，并能够更加熟练地掌握两位数相加的技巧，提高了学生的实际操作能力。

2.3 热情互动的教学方式教师采用热情互动的教学方式，积极引导学生参与到教学过程中，鼓励学生提出疑问，及时回答学生的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 课程改进3.1 针对不同学生的差异性教育在课堂上，有部分学生对于两位数相加的操作方法较为抽象，教师可以通过针对性的教育方法，针对不同学生的差异性，制定相应的教学方案，提高学生的学习效果。

3.2 通过多种题型的练习巩固知识点在实践操作部分，可以通过多种不同类型的题目，加强学生对于知识点的掌握，提高学生的实际操作能力。

4. 课程收获通过本课程的学习，学生们掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，提高了数学学习能力和实际操作能力，培养了学生们的逻辑思维能力和数学思维能力。

同时，这种互动式的教学方式，也充分调动了学生们的学习积极性和学习兴趣，使得学生们更加乐于学习和探索数学的奥妙。

5. 课程总结《两位数加两位数》是一门非常实用的数学课程，通过清晰简洁的语言和多种具体案例的演示，让学生们轻松掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，对于提高学生的数学水平和实际操作能力具有重要的意义。

两位数加两位数进位加法评课稿一、整体感受这堂关于两位数加两位数进位加法的课，那可真是有不少亮点呢。

从一开始就感觉像是走进了一个数学的趣味小世界。

二、教学环节1. 导入部分老师的导入很巧妙呀。

没有那种干巴巴地直接说今天要学啥，而是通过一些简单的小例子，像小明有13颗糖，小红又给他19颗糖，那小明现在有多少颗糖这样的小问题，一下子就把同学们的兴趣给勾起来了。

同学们呢，也都特别积极地在那算，都想第一个说出答案。

这种导入就让课堂的气氛变得很活跃，就像在一场数学的小派对里，大家都跃跃欲试。

2. 新授环节在讲解进位加法的时候，老师不是光在黑板上写那些算式，而是用了小棒来演示。

把一捆一捆的小棒和单根的小棒摆出来，比如说19就摆一捆和9根，13就摆一捆和3根，然后加起来的时候，就很直观地看到单根的小棒加起来超过10根了，就得把10根捆成一捆，这就是进位呀。

同学们都眼睛亮晶晶的，感觉对进位这个概念一下就理解得透透的了。

而且老师还让同学们自己动手摆小棒，这个互动就很棒。

同学们在摆的过程中，有摆错的，旁边的小伙伴还会帮忙指出来呢，就像是一个小小的数学互助小组。

3. 练习环节练习的时候，题目的设计也很有讲究。

有基础的那种直接写算式的，像25 + 18这样的，也有稍微难一点的，给个生活场景让算的，比如班级里男生有23人，女生有19人，那全班一共多少人这样的。

而且老师还在教室里走来走去，看同学们做的情况，有问题就及时给指出来。

对于那些做对的同学，还会给个小贴纸奖励呢，同学们可在乎这个小贴纸了，都做得更认真了。

三、不足之处不过呢，这堂课也有一点点小瑕疵。

就是在最后的总结环节，感觉有点仓促了。

老师只是简单地把进位加法的要点说了一下，没有让同学们自己来说说这堂课学到了啥，自己有啥收获。

要是能让同学们多分享一下，就更好了。

四、总结总的来讲，这堂两位数加两位数进位加法课还是很不错的。

老师用了很多有趣的教学方法，让同学们在轻松愉快的氛围里学到了知识。

“两位数加两位数”评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--评“两位数加两位数”本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。

教学中，陈老师利用学生原有的知识经验即笔算的方法迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。

我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。

整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。

整个教学详略得当，重、难点把握准确。

这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2. 探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。

在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。

始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。

3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。

本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。

特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

4. 教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。

新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。

老师很好的注意到了这一点。

整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。

对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。

“两位数加（减）两位数的口算”评课稿本节课，李老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。

教学中，李老师利用学生原有的知识经验迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。

我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。

整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。

整个教学详略得当，重、难点把握准确。

这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2. 探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。

在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。

始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。

3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。

本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。

特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

建议：1、要多关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。

2、对于学生漂亮的发言，要及时给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。

对于回答不出或回答不完整的学生，老师要耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。

3、对于算理的讲解，要给与学生充足的消化时间，便于理解和吸收。

二年级数学上册《两位数加两位数的口算》评课稿今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课，感触颇多。

谢老师将一趟简单的二年级的口算练习课上的如此不简单，令我心生感慨，赞叹连连。

谢老师用她优秀的教学基本功，精心的教学设计，将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼，激情，实属不易。

下面具体的谈一谈整节课给我的感受：本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。

既提高了学生学习新知识的兴趣，又为后来的新授埋下了伏笔。

谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法，为新知的学习打下了基础。

学生们觉得题目都不能难，这是谢老师抓住机会及时问道：“你们觉得简单在哪里？”一句恰到好处的提问，直指学习的核心——因为里面有整十数。

接下来，谢老师顺水推舟，出示了不再是整十数的口算（不进位）43+25，学生通过总结已有的经验，很快地得出了答案。

这时候，谢老师及时提问：“看来不用老师教，大家就都已经会了。

可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。

教师在整个过程中，并没有出现丝毫的说教，只是通过简单又智慧的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。

从不进位加法到进位加法的口算，谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。

过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。

同样，老师将思考的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。

果然，教师的适时引导和总结，让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。

让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册第91—93页例1和例2。

本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

1、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。

2、创设教学所要的“问题串”展开教学。

“先估计一下，一艘船能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。

对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么办法可以使不行的方案转变成可以？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚。

3、重视学生的算法多样化和算法优化。

在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最后算……完整地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。

[推荐]口算两位数加两位数评课稿7篇作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。

那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的口算两位数加两位数评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

口算两位数加两位数评课稿1今天听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。

本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、周老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的.学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，周老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。

评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。

《口算两位数加减两位数》评课稿闵老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册的教学内容。

本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础,为了使计算教学不再枯燥、抽象,闵老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线,创设生动有趣的情境，让学生发现数学问题，并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法-—尝试应用"这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

1、数学来源于生活，又应用于生活，怎样才能让学生把生活与数学联系到一起呢？闵老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景,让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系,体现学习数学的价值.课始，闵老师利用课件资源，出示鸟岛的美丽画面，让学生去欣赏，感受鸟岛的美丽，从而产生去鸟岛去游玩之念，然后，出示教材主题图,创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前,让学生独立思考，大胆猜测。

2、创设教学所要的“问题串"展开教学。

“先估计一下,四个班的同学同坐一艘船,能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船,你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯,也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，闵老师能放手让学生自己设计方案，通过学生的独立思考、计算，小组内讨论交流，来判断方案是否可行，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。

对于例2的教学则从例1中过渡引出：“这艘船是否坐满？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯,条理清楚，一气呵成.3、重视学生的算法多样化和算法优化。