《分数的初步认识——认识几分之一》教学反思

《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1分数的初步认识是新课程出版的三年级数学第五册内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。

本节课的目标定位是：1．体验平均分；初步理解几分之一。

2．比较分子是1的分数大小。

3．在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。

教学过程：一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义1．说一半是多少：（1）全班同学的一半（2）一组同学的一半（3）一个圆的一半2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。

于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。

任何事物的一半都可以用来表示。

4．折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示二、动手操作，理解四分之一1．你能折出二分之一，四分之一你能折吗？2．折好涂色表示四分之一，交流。

（学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利）3．折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）3．辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。

三、分子是1的分数大小比较1．折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。

2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。

一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。

《分数的初步认识》教学反思《分数的初步认识》教学反思1《分数的初步认识》本节课主要是让学生初步认识几分之一，能结合具体的图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，并了解分数各部分的名称。

但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课为了调动学生的学习热情我以熊大熊二寻找食物为主线展开教学，并借助“长方形”“圆形”和“正方形”折纸纸片为道具，让学生通过观察、比较去发现数学知识。

本堂课我做了以下几种尝试：1、创设情境，激发学习兴趣我通过让学生帮助熊大熊二分苹果，先从4个苹果平均分，然后是2个，这些都能用整数平均分，渗透平均分。

然后1个苹果进行平均分，“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数。

通过平均分大饼、蛋糕，明确分数的意义，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

练习环节命名为熊大熊二闯关智慧森林希望得到同学们的帮助，激发学生的学习兴趣。

2、在做中学，提高学习参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。

课堂上，分蛋糕时由学生拿正方形折纸折一折、分一分、同时说一说四分之一。

另外练习环节设计了折出一个自己喜欢的分数说一说，优生带动差生活动，帮助其理解分数几分之一所表示的意义。

3、分层练习，联系生活拓展思维。

在练习设计时，分别设计了折一折（折一个喜欢的分数）、说一说（看图说分数）、找一找（寻找身边生活中的分数）。

特别是看到法国国旗、巧克力你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，通过判断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必须平均分。

既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的学生得到发展。

此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：1、课堂纪律性不够。

由于本班的学生比较活跃，折纸活动之后学生仍然拿折纸玩耍，将学具变成了玩具，课堂控制力还有待加强。

导致课堂有些阶段出现了一点混乱。

小学数学《分数的初步认识》教学反思《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道将分数应用到生活中。

但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学，让学生通过观察、比较去发现数学知识。

通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。

从中也发现了不少问题：1、由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。

这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。

但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，出现概念混淆的现象。

我借助数形结合的形式进行教学，但是离开图后，学生概念模糊，经常张冠李戴，错误率较高。

2、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“保持沉默”。

这样有利于提高学生的分析归纳能力。

但是合作学习的过程也出现小插曲。

有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。

3、课堂效果虽然不错，但是课后效果并不理想，导致新知识没有一个良好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。

从以上的问题中，我思考到：学习一定要有一定的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料，保证每天的学习效果，提高学生的学习效率。

小学数学《分数的初步认识》教学反思（2）在小学数学教育中，分数是一个非常重要的内容，对学生的数学思维发展和解决实际问题能力的培养具有重要意义。

我在教学《分数的初步认识》的过程中，遇到了一些问题，同时也有了一些教学反思。

以下是对这次教学的反思总结：首先，我发觉学生对于分数的概念理解还不够深入。

在课前的知识导入中，我通过讲解分数的定义和基本概念进行了铺垫，但在后续的实际操作中，仍有部分学生存在一些模糊和错误的认识。

《分数的初步认识》教学反思《分数的初步认识》教学反思《分数的初步认识》教学反思1“分数的初步认识”这一单元教材是在同学已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。

分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不容易一次学好。

所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。

认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必需在“*均分”的概念上建立。

所以教学一开始，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果*均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“*均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。

把1个苹果*均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。

从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的`，通过拍手使得同学都参与到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了协助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。

由于实践目的明确，方法得当，把同学的认识推向深入，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学观察教师的另一种折法，并__：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行讨论。

为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“*均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。

假如分成四分的大小不相等呢？它不是*均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“*均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。

分数的初步认识教学反思精选20篇分数的初步认识教学反思 1“分数的初步认识”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。

由于分数概念较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。

所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。

而认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

本课时的教学是笔者在这次去希望小学上的.内容。

新课开始，我是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。

所以教学一开始，我先让学生回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示，学生回答后教师在黑板上演示。

接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装多少个？”学生就回答半个苹果，老师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜测不定的过程中，我就告诉他们用一个新朋友来表示“分数”（这就是我们这节要学习的新内容），并出示课题。

为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份（同桌同学互相合作），然后把其中的一份画上阴影，我巡视一周，发现大多数同学会平均分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。

接着我就指导学生操作，又把几个同学的作业展示给大家看，再让学生进行修改自己的作业。

通过这样的操作练习，学生能更加理解对折两次表示出它的四分之一。

由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法，根据黑板上学生的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行讨论。

人教版数学三年级上册认识几分之一反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册认识几分之一反思第【1】篇〗9月21日、22日我参加了我市送教下乡活动，本次活动我执教的是《认识几分之一》一课。

本节内容是数学三年级上册第七单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。

无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。

本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有不足，现就本节课反思如下。

本课教学中的成功之处：首先，精心设计是有效课堂的基石。

在课的一开始，创设简单的分卡片的游戏活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。

当学生把剩余的卡片平均分成两份，结果是半个。

在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题（半个卡片用数怎样表示），用以前的知识不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义。

课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念。

再通过具体的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。

这样就加强了学生对分数意义的理解。

其次，我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”，将活动引入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。

在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究。

教学中的不足之处：1、展示学生折的作品时，如果能用投影展示，后边的学生会看的更加清晰。

2、分组动手操作折1/4，我只展示了我参与小组的作品，其他学生的折法没能展示。

如果，让其他同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。

3、课上我发现，当我布置完任务后，有的学生不知道做什么？我反思，可能是学生没注意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。

所以，今后的教学我一定要注意给学生展示的空间，进一步加强学生数学能力的培养，加强自身学习，提高自身教学能力。

《认识几分之一》教学反思《认识几分之一》是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。

从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。

因此，教学这部分内容时，我以学生熟悉的生活情境和直观的图形为依托，从学生熟悉的半个苹果、半个蛋糕入手，引导学生认识二分之一，进而认识几分之一，理解分数的意义。

通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣课始，我以分苹果、分蛋糕的生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。

让学生在熟悉的生活情境中初步认识分数，体会分数产生的必要性。

2. 直观演示，突破难点在教学二分之一和四分之一的认识时，我通过直观的图形演示，让学生观察、比较、分析，从而理解几分之一的含义。

如在认识二分之一时，我把一个圆形纸片平均分成两份，让学生观察其中的一份，引导学生说出这一份是这个圆形纸片的二分之一。

通过直观的演示，学生很容易理解了几分之一的含义，突破了教学难点。

3. 动手操作，加深理解在教学过程中，我安排了多次动手操作活动，让学生在动手操作中加深对几分之一的理解。

如让学生用圆形纸片、正方形纸片折一折，找出二分之一、四分之一等，让学生在动手操作中体会分数的意义，培养了学生的动手操作能力和思维能力。

4. 小组合作，培养能力在教学过程中，我组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流、讨论，共同探究几分之一的含义。

通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和语言表达能力，提高了学生的学习效率。

二、不足之处1. 对学生的评价不够及时、准确在教学过程中，我对学生的评价不够及时、准确。

有时学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价不够准确，不能很好地激励学生。

在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时给予学生准确的评价，激励学生积极参与学习。

2. 对教材的挖掘不够深入在教学过程中，我对教材的挖掘不够深入。

如在教学几分之一的大小比较时，我只是让学生通过观察图形，直观地比较几分之一的大小，没有引导学生从分数的意义出发，深入理解几分之一的大小比较方法。

《分数的初步认识》教学反思10篇教学反思一今天讲授了《分数的初步认识》，感觉整体效果还不错。

通过生活中的实例，比如分苹果、分蛋糕，成功吸引了学生的注意力，让他们对分数有了直观的认识。

但在讲解几分之一的概念时，发现部分学生还是有些困惑，可能是因为他们还没有完全理解整体与部分的关系。

今后，我需要在这方面加强引导，多举一些生活中的例子，帮助他们更好地理解。

教学反思二今天的课堂上，学生们对分数的读写表现出了浓厚的兴趣。

通过多次练习，大部分学生能够正确地读写简单的分数。

但在实际操作中，比如用圆形纸片表示分数时，有些学生还是会出现错误，比如不能准确地将纸片平均分成若干份。

这可能是因为他们的动手能力还需要进一步提高。

以后，我会多设计一些动手操作的活动，帮助他们更好地掌握分数的概念。

教学反思三在讲解分数的意义时，我发现通过直观演示的方式，比如用多媒体展示分数的形成过程，能够帮助学生更好地理解。

但仍有部分学生表示难以理解分数为什么能表示部分与整体的关系。

这可能是因为他们的抽象思维能力还不够强。

因此，我需要在今后的教学中，多运用直观教学手段，同时培养他们的抽象思维能力。

教学反思四今天的课堂上，我设计了小组合作学习的环节，让学生们通过讨论和交流，共同解决分数的问题。

这种学习方式不仅提高了他们的学习兴趣，还培养了他们的团队合作精神。

但在小组合作的过程中，我也发现了一些问题，比如有些学生参与度不高，或者讨论的内容偏离了主题。

这可能是因为我没有明确小组合作的目标和要求。

以后，我会在这方面加强引导，确保小组合作能够顺利进行。

教学反思五在讲解分数的比较时，我发现学生们对分数的大小关系还是有一定的理解困难的。

虽然他们能够通过观察图形或实物来比较分数的大小，但在面对抽象的分数时，还是会出现错误。

这可能是因为他们对分数的意义还没有完全掌握。

因此，我需要在今后的教学中，多进行分数的比较练习，帮助他们更好地掌握分数的大小关系。

教学反思六今天的课堂上，我尝试用游戏的方式引入分数的概念，比如“分数接龙”游戏，让学生们在游戏中学习和掌握分数。

分数的初步认识教学反思【7篇】篇一：三年级数学《分数的初步认识》教学反思篇一“分数的初步认识”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。

由于分数概念较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。

所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。

而认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

本课时的教学是笔者在这次去希望小学上的内容。

新课开始，我是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。

所以教学一开始，我先让学生回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示，学生回答后教师在黑板上演示。

接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装多少个？”学生就回答半个苹果，老师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜测不定的过程中，我就告诉他们用一个新朋友来表示“分数”（这就是我们这节要学习的新内容），并出示课题。

为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份（同桌同学互相合作），然后把其中的一份画上阴影，我巡视一周，发现大多数同学会平均分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。

接着我就指导学生操作，又把几个同学的作业展示给大家看，再让学生进行修改自己的作业。

通过这样的操作练习，学生能更加理解对折两次表示出它的四分之一。

由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法，根据黑板上学生的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行讨论。

《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。

分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不容易一次学好。

所以，分数的知识是分段教学的，本课只是“初步认识几分之一”认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一、创设情境，游戏导入一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。

所以教学一开场，我先让学生用数字答复把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每个分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。

把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字答复，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。

于是我就抓住时机由此引入新课。

从上课的情行来看这方面做的是比拟成功的，通过直观而形象的多媒体演示，以兴趣性吸引学生的注意力，使得学生都参与到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

二、注重老师的启发引导与学生的主动参与相结合学生的数学学习应该是学生自主的学习过程，每个学生都是从自己的认知程度出发，依靠自己的思维方式理解数学的。

所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。

我在教学设计时充分表达学生的主体地位，考虑每一个学生的开展，帮助学生在学习上打破难点。

在本节课中，我充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，老师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。

分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。

我们该怎么去写反思呢？问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮大伙儿收集整理的分数的初步认识教学反思优秀11篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。

分数的初步认识教学反思篇一这节课是学生和分数一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。

课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。

这样的教学设计，唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

二、自主探究，经历数学学习的过程学生是一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。

在本节课的。

教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

课堂上，我给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。

比如折纸，通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示？让学生在活动中理解分数的意义。

三、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。

在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。

总之，这节课达到了教学目标，体现了课改的精神。

分数的初步认识教学反思优质5篇通过写教学反思，教师们可以找出教学过程中存在的失误，教师的教学能力总是在不断地教学过程中得到提高的，写教学反思也是重要的途径之一、下面是本店铺为您分享的分数的初步认识教学反思优质5篇，感谢您的参阅。

分数的初步认识教学反思篇1课后反思：一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种解读.在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。

二、加强了动手操作，降低了认知难度。

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。

在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。

数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。

通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。

比如在估一估这个教学环节的最后没有引申到平均分成的分数越多，每一份就越小。

再如，自己的语言还不够简洁等。

我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。

点评我校耿老师的课：对于《分数的初步认识》这个课题，相信各位老师都很熟悉，但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较成功，但听了同年级耿老师的课，我有种耳目一新的感觉。

全课一气呵成，在游戏中学习，在活动中巩固。

充分体现了以学生为本，促进学生的发展。

同我的课相比较，她的课主要体现在：1、本节课的教学设计以学生的发展为本为主旨，注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。

《分数的初步认识》课后教学反思《分数的初步认识》课后教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《分数的初步认识》课后教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《分数的初步认识》课后教学反思1《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。

下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足。

1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。

《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。

为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。

当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。

2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。

《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。

教学中，我为学生提供了充分的动手实践机会，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。

3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。

在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。

因此，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。

分数的初步认识教学反思15篇分数的初步认识教学反思1“分数的初步认识”这一单元教材是在同学已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。

分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不容易一次学好。

所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。

认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必需在“平均分”的概念上建立。

所以教学一开始，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。

把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。

从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过拍手使得同学都参与到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了协助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。

由于实践目的明确，方法得当，把同学的认识推向深入，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学观察教师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行讨论。

为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。

假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。

《分数的初步认识》教学反思（优秀5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是壶知道整理的5篇《《分数的初步认识》教学反思》，希望能够满足亲的需求。

《认识分数》教学反思篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数认识，性质及分数意义等内容奠定基础，下面我想就这节课设计时的一些想法以及教学后的反馈情况，谈谈自己的体会与思考。

一、巧设悬念导入，有效组织教学在教材的编排中是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。

在这节课的导入部分，从学生熟悉的平均分讲起，抓住新旧知识的最佳切入点，进入新知识的学习更有效地组织学生去探究新知。

二、重视学习过程，提高学生参与度法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一相情愿，不能实现让不同学生得到不同发展。

我在学生认识时，先让学生动手折一折，涂上色，让全体学生参与体会，分数是在平均分基础上形成的，然后出示图形请同学判断能否用表21示，说一说理由。

通过折一折，涂一涂，写一写，说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。

三、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。

通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。

总之，本节课教学过程中，学生思维活跃，发言积极，收到了较好的教学效果。

认识分数教学反思篇二这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。

分数的初步认识教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标学生能初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法目标通过操作、观察、比较等活动，培养学生的动手操作能力和思维能力。

3、情感态度与价值观目标让学生在数学活动中体验数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。

二、教学重难点1、教学重点理解几分之一的含义，会读写几分之一。

2、教学难点理解几分之一的含义，比较几分之一的大小。

三、教学方法讲授法、直观演示法、小组合作探究法四、教学准备多媒体课件、圆形、正方形、长方形纸片、彩笔五、教学过程（一）情境导入1、出示主题图：分月饼中秋节到了，妈妈把一个月饼平均分给两个孩子，每人分得多少？2、引导学生思考：用一个整数无法表示每人分得的月饼数量，从而引出分数。

（二）新授1、认识二分之一（1）把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半，也就是它的二分之一，写作：1/2 。

（2）指导学生读写 1/2 ，强调分数线、分母、分子的含义。

2、认识四分之一（1）出示把一个正方形平均分成四份的图片，引导学生观察并思考：每份是这个正方形的几分之一？（2）得出每份是这个正方形的四分之一，写作：1/4 。

3、折一折，涂一涂（1）让学生用手中的圆形、长方形纸片折出自己喜欢的分数，并涂上颜色。

（2）小组内交流展示。

4、比较几分之一的大小（1）出示同样大小的圆形，分别平均分成 2 份、4 份、8 份，取其中的一份，比较它们的大小。

（2）引导学生发现：平均分的份数越多，每份就越小。

（三）巩固练习1、完成课本上的练习题，巩固对分数的认识。

2、游戏：我说你拿。

老师说分数，学生拿出相应的纸片。

（四）课堂总结1、这节课你学到了什么？2、引导学生回顾分数的概念、读写方法以及比较大小的方法。

六、教学反思在本次“分数的初步认识”教学中，我有以下几点反思：成功之处：1、情境导入有效通过中秋节分月饼的情境，引发了学生的认知冲突，让学生在实际问题中感受到整数无法准确表示部分与整体的关系，从而自然地引出分数的概念，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

篇〖人教版数学三年级上册认识几分之一教学反思第【1】篇〗《认识几分之一》是三年级数学内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。

课前创设情境铺垫，从生日聚会这个话题进入新课学习，激发了学生的学习兴趣。

课上，我先引导学生认识1/2，再认识1/4和其他的几个几分之一，最后通过练习来巩固所学知识。

上完这节课，觉得自己有些问题没有处理好：1．课堂语言不够简练，有待加强。

一个很明显的错误是把几分之一的分读成份了。

2．在折几分之一的时候，给学生的时间太短，以至于只有少数学生完成。

3．没有把课堂交给学生，上课形式比较传统，没有符合现代教学理念。

4．在课堂上缺少小组讨论学习，问题提问的有效性也不是很高。

总之，通过这节课我发现自己还存在着许多不足，对于数学课还需要更多的精心设计和打磨，需要向有经验的教师学习，才能上出真正高效的数学课。

希望各位领导和老师给出点评和建议。

本节课从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，利用现代媒体拉近了数学与生活的联系。

整个教学，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。

通过教学实现了数学的应用价值，具体体现了以下几个特点：1、从生活经验导入新课，使数学问题生活化。

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

课一开始，从分月饼引出教学主题，这样使学生感受到新知是多么有趣，富有亲近感，学生就会兴致勃勃地投入到新知的学习中去。

2、让学生主动探究解决问题的方法。

在学生初步认识分数时，注意通过学生的动手操作，多媒体的直观演示，让学生充分理解了新知，突出了教学重点、突破了教学难点。

而且在学习1/2、1/4等分数时，让学生通过折纸、交流想法发现了不同的折纸方法，激发学生思维的开放性，而且培养了学生的主体意识和探索精神，发展了学生的数学思维。

总之，这节课注意把数学与生活紧密联系，以现代媒体为桥梁，使数学贴近生活，在生活中学习知识，在知识中享受生活，使课堂充满生活气息、生命的活力。

小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】分数的初步认识教学反思篇一《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。

这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。

集体备课和多次试教，让我在收获中成长。

现将执教中的反思作简单的文字记录。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。

在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境，分月饼。

（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？师：刚才我们都是怎样分的？师：什么是平均分呀？（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？生：半个。

师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。

师：能不能也用一个数来表示呢？师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？师：这节课我们就来认识分数。

在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。

在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、做数学，体会几分之一的意义。

《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。

本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。