现代战争与不同文化的碰撞和交流一、教学指导思想及理论依据本教学设计以《高中历史课程标准》为依据，“以学生为主体，师生互动”模式的基本程序进行，采用信息技术多媒体和传统板书相结合，采取包括讲授、史料分析小组讨论、思考探究以及角色扮演等多种教学方法的综合，并且以课堂为依托实现教学目标。
二、教学背景分析（一）教学内容分析1.课程标准阐述通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。
2.教学重点阐述：20世纪第一次民族民主运动浪潮；二战与世界殖民体系的瓦解；二战后新兴国家的文艺复兴。
3.教学难点阐述：一战与民族民主主义觉醒的关系。
（二）学生情况分析经过一年《中外历史纲要》的学习，学生已有一定的历史知识基础，对于本课并不陌生。
战争与文化，是一个很新奇的视角，同学们比较有兴趣。
（三）教学方式和手段说明根据高二学生现有学习负担和课余时间分配，以及从平时教学实际出发，将“启发－发现”式教学法、联系比较教学法、“自主学习、合作探究”教学法等形式相结合，帮助学生在学期初期进一步培养历史学习和分析能力，并帮助学生形成“论从史出”的历史观点。
（四）教学媒体1．多媒体课件的制作（PPT）2. 传统板书三、教学目标分析1.知识与能力目标了解20世纪第一次民族民主运动浪潮，掌握重难点；重点：二战与世界殖民体系的瓦解；二战后新兴国家的文艺复兴；难点：一战与民族民主主义觉醒的关系。
提高学生历史材料的分析与归纳的能力，通过历史地图培养学生历史时空观念，最终锻炼学生的史学核心素养能力。
2.过程和方法通过阅读史料、师生讨论等有效方法，提高学生历史材料的分析与归纳的能力，从而了解战争除了对人类文明造成巨大破坏以外，在客观上也促进了不同文化的交流和融合，与必修所学知识连接成体系。
3.情感态度价值观使学生认识到文化的本质和源流在于它本身所具有的宽容性。
战争是造成人口迁徙的原因之一，在人口迁徙的过程中，带来了异质文化的交汇与接触，历史也一再证明，只有充分理解移入区域和民族的文化，既尊重自己民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，才能在交流中认同，在沟通中理解。
宽容是文化发展的缘由，也是文化生生不息的活力之源和文化内在的演变逻辑。
四．板书设计五．教学过程设计【教学流程】：新课导入提问式导入+复习式导入【教学内容】教师提问：战争和文化有什么关系呢？想到战争首先进入我们脑海的是残酷，破坏和伤亡，而文化又是一个再文明、温和不过的词，这两个格格不入的词语之间到底会有什么联系呢？复习：回想必修课本的学习：1.第一次世界大战和第二次世界大战的时间？2.第一次世界大战和第二次世界大战的参战国？【教师活动】教师展示目录页；教师展示学习目标【学生活动】观看目录，跟随教师思路；学生思考并尝试回答学生回答：一战：1914-1918年；二战：1939-1945年【设计意图】使同学思考战争和文化的联系，引发学生思考，达到课堂导入的目的。
明确本课教学中心内容，抓住关键，梳理知识脉络。
【教学流程】：讲授新课一、一战与民族民主意识的觉醒【教学内容】（一）民族自决原则：指处于外国奴役和殖民统治下的被压迫民族有自由决定自己命运、摆脱殖民统治、建立民族独立国家的权利。
1、民族自决作为政治概念最初出现在1776年的美国《独立宣言》中。
2、一战和十月革命后，得到广泛传播并获得一定的承认。
3、民族自决原则得到了确认。
4、《联合国宪章》是第一个正式规定民族自决原则的国际条约。
（二）一战摧毁的四大帝国德意志帝国，俄罗斯帝国，奥匈帝国，奥斯曼土耳其帝国【教师活动】教师讲解民族自决原则；教师PPT展示二战后摧毁的四大帝国地图【学生活动】1.通过史料、地图展示，认真记忆2.可以归纳出一战后新兴的民族独立国家【设计意图】史料可以培养学生历史解释的能力；地图可以培养学生的时空观念；通过归纳总结更清晰的掌握历史知识。
【教学内容】（三）民族民主运动1、亚洲的民族民主运动（1）中国共产党的成立（2）土耳其国父凯末尔领导的民族民主运动（3）印度，甘地领导的非暴力不合作运动持续开展。
2、非洲的民族民主运动（1）埃及的斗争：扎克鲁格为首的民族主义政党华夫脱党；护宪运动（2）摩洛哥的斗争：摩洛哥里夫地区的人民在酋长克里姆领导下，打败西班牙和法国侵略军，建立了里夫共和国（3）埃塞俄比亚的斗争：埃塞俄比亚人民与反法西斯同盟击败意大利侵略军，1941年恢复国家独立。
3、拉丁美洲的民族民主运动（1）尼加拉瓜抗美斗争：1926年，桑地诺带领游击队，以玻利瓦尔为精神，与美国扶植的反动独裁政权展开武装斗争（2）墨西哥卡德纳斯改革：墨西哥进步势力为维护1917年颁布的宪法，对内推行土地改革，确立总统一任制度；对外将石油行业收归国有。
【学生活动】记忆领导民族民主运动的主要领导人；与教师互动，结合老师讲解，认真做好笔记。
【设计意图】图片可以吸引学生注意力，加深学生印象；20世纪第一次民族民主运动是本课第一节一战与民族民主意识觉醒的重点，同学们要结合教师讲解着重记忆。
【过渡语】这些斗争，形成20世纪第一次民族民主运动的高潮。
经过第一次世界大战，欧洲所代表的殖民主义势力不断遭到冲击，世界殖民体系开始了解体过程。
通过老师刚才的讲解，我们对一战与民族民主意识的觉醒有了一个大概的了解，接下来请大家阅读一则史料，老师再系统性的和同学们总结一下第一板块“民族觉醒”。
【教学内容】史料阅读：展示一则史料，引导学生思考为什么在这个时期发生一系列民族民主运动【教师活动】史料分析：教师进行材料分析材料一共分为两段，第一段：殖民地人民的觉醒。
第二段：殖民宗主国的衰落。
再结合当时国际背景：资本主义经济的发展，所以当时就是各被压迫民族争取独立的最好时机。
【学生活动】认真阅读课本，结合材料，分析材料，得出结论【设计意图】提高学生自主分析能力，发挥自主思考的积极性，培养处理史料的历史核心素养。
【教学活动】（四）归纳小结教师讲解为主1、一战前东欧和东南欧的各被压迫民族，已经有很高涨的反对压迫，渴望获得民族独立的愿望和行动，但是那个时候被国小力弱，再加上内部纷争，无法主宰自己的民族命运。
2、一战爆发，宗主国派其殖民地人民为其作战，比如说英国将其殖民地的印度士兵，法国将其殖民地的阿尔及利亚，突尼斯，摩洛哥士兵大量投入战场，在殖民地人民为宗主国作战的过程中，民族民主意识又被激发，他们不再甘于被白人统治，而是想自己主宰自己的命运，民族自决原则开始在殖民地传播开来。
3、战争后期，四大帝国纷纷解体，在四大帝国的废墟上，诞生了一系列民族独立国家。
4、在这种历史背景下，一系列民族民主运动开展起来，形成20世纪第一次民族民主运动的高潮。
PPT展示思维导图：本课第一节脉络梳理重难点强调：1、第一次世界大战与民族民主意识觉醒的关系：一战客观上将自由、民主与民族独立的思想进一步传播到欧洲和西亚北非各地。
2、民族民主意识觉醒的过程。
3、着重记忆一战后20世纪第一次民族民主运动高潮的体现。
【学生活动】结合教师讲解，认真做好笔记【设计意图】内容涉及本课重难点，教师讲解利于知识的理解和消化；思维导图利于理解和记忆；生动形象、利于理解历史事件发展脉络，填充知识盲区。
二、二战与世界殖民体系的瓦解【过渡语】提到非洲，不知道大家有没有听说过产生于19世纪末的泛非主义思想？这是非洲人民反对殖民斗争和美洲黑人反对奴隶制、反对白人种族主义斗争的产物。
【教学内容】（一）泛非会议泛非会议就是非洲和在世界各地的黑人为反对种族歧视和殖民统治，要求民族独立和全世界黑人的大团结而召开的大会。
课件展示泛非会议的重要时间节点（二）二战后初期亚洲独立国家形势图课件展示二战后初期独立的国家地图讲解二战后独立国家的独立时间阅读课本总结：1、二战结束后，殖民主义的空前衰落、亚非拉地区经济的发展和民族民主意识更为广泛的传播2、第二次世界大战是对殖民主义的致命打击。
世界殖民体系在战后很快土崩瓦解（三）阅读课本第74页思考：为什么二战加速了世界殖民体系的瓦解？1、二战期间，为了彻底打败法西斯侵略者，反法西斯联盟通过一系列声明、宣言等，支持殖民地半殖民地的独立要求2、二战后，第二次民族民主革命浪潮卷席了全世界，世界殖民体系在战后彻底土崩瓦解过渡：展示一则史料，阅读史料思考：二战后亚非拉独立国家走上了怎样的复兴道路？（以印度；新加坡和韩国；埃及为例）【学生活动】学生跟随教师思路，积极思考互动，记好笔记学生阅读教材并思考通过地图展示，加深记忆阅读课本，积极思考问题，认真总结【设计意图】帮助学生回忆知识。
发挥自主思考的积极性自主归纳历史信息的能力地图可以培养学生的时空观念，通过归纳总结更清晰的掌握历史知识提高学生自主归纳信息的能力三、二战后新兴国家的文艺复兴【教学内容】（一）印度展示图片：路易斯蒙巴顿、二战后印度地图1、印巴分治（1）教师讲解：“印度独立法案”(又称“蒙巴顿方案”)，法案规定：英国人将政权移交给印度人民；同时，按印度人民的宗教信仰，将印度分成印度和巴基斯坦两个国家（2）分治条款既未涉及孟加拉国的独立问题，也没有谈及英属印度管理下的锡兰和缅甸分治问题。
缅甸于1948年1月4日独立，锡兰于1948年2月4日独立；孟加拉国随1971年的孟加拉国独立战争之后自巴基斯坦独立。
尼泊尔、不丹曾为英国的保护国，但一直不属于英属印度，不受分治相关条约影响。
2、印度文化（1）建筑：泰姬陵PPT展示泰姬陵图片，教师讲解泰姬陵的故事。
（2）电影：《嗝嗝老师》PPT展示电影海报，教师分享电影内容，介绍其他印度电影（3）服饰：印度纱丽PPT展示印度女士3、总结：（1）政治体制：中央与地方分享权力，采取宗教与政治分离政策（2）官方语言：印地语和英语（3）注重发扬传统文化，崇尚甘地思想，尊重宗教信仰的多样性。
此外，历史传统中的种姓因素仍然影响着政治与社会生活。
（4）印度的现代文化呈现多样化特征。
【学生活动】思考和跟随教师讲解。
充实笔记学生认真倾听泰姬陵的故事，聚精会神，心之向往学生产生共鸣，跟随老师思路，认真思索学生认真记笔记【设计意图】讲解和图片相结合展示，有助于学生理解和把握内容。
穿插历史故事，吸引同学注意力，提高上课效果举贴近学生生活的例子，拉近历史与现实的距离，吸引同学注意加深知识点记忆【教学内容】（二）新加坡、韩国1、新加坡（1）“下南洋”教师讲授新加坡和中国的关系，指出新加坡是移民国家，其中的华人很大部分就是19世纪中期以后，由于地缘上的毗邻关系，我国东南、华南沿海地区的居民为了讨生活，大规模迁移到东南亚的海洋移民现象，俗称“下南洋”，除此之外还有走西口，闯关东，跑口外和移台湾，这些特定历史下的人口迁移现象是贫困民众抗争命运，艰难生存的历史，是苦难与艰辛，血汗与泪水交织而成的回忆。
