2010教育心理学重点归纳!!知识点,简答,论述大题全部都有!考试必考!!

教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。

重点研究条件反射和操作条件反射。

2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。

重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。

3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。

重点研究观察学习、模型角色和自我效能。

二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。

重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。

2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。

重点研究社会化和情感发展。

3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。

重点研究个体差异、身份认同和学业决策。

三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。

2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。

3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。

四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。

2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。

五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。

2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。

六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。

2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。

2010年教师资格证考试心理学章节知识复习资料D调查法个案研究法实验法二、感知与注意[要求]1．了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。

2. 理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。

3．根据知觉规律，灵活运用直观教学的方法；正确运用注意规律组织教学活动。

（一）感觉1.什么是感觉2.感觉的种类（二）知觉及其特点1．什么是知觉2．知觉的种类空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。

3.知觉的基本特征（1）选择性（2）整体性（3）理解性（4）恒常性4．知觉的组织原则接近性、相似性、连续性、封闭性。

（三）注意1．注意概述（1）什么是注意（2）注意的特点（指向性、集中性）（3）注意的功能（选择，整合，维持，调节）2．注意的种类（1）无意注意①什么是无意注意；②无意注意的影响因素。

（2）有意注意①什么是有意注意；②有意注意的影响因素。

（3）有意后注意①什么是有意后注意；②有意后注意的条件。

3．注意的品质（1）注意的范围（2）注意的稳定性（3）注意分配（4）注意转移（四）感知规律与直观性教学1．直观性教学的基本形式①实物直观；②模象直观；③言语直观。

2．遵循感知规律，促进直观性教学（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（五）注意规律在教学中的应用1．唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性2．正确运用无意注意的规律，组织教学活动3．引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动（1）大脑的结构（2）大脑功能的单侧化3．心理的发生与发展（1）反映（2）感受性（3）心理（4）意识三、记忆[要求]1．了解记忆的基本过程与主要类型。

2．理解记忆表象的特点、记忆系统的编码方式与存贮特点、遗忘的基本规律及其主要原因。

3．灵活运用记忆规律，促进知识的巩固。

（一）记忆及其类型1．什么是记忆2．记忆的基本过程识记、保持、再现；编码、存储、提取。

第一章教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。

(2)教育心理学在实际教案中的作用。

(3)教育心理学的发展简况。

考纲链接1．教育心理学的研究对象：(1)广义。

教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

(2)狭义。

教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2．教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3．教育心理学的研究内容：(1)学习与教案的要素(学生、教师、教案内容、教案媒体、教案环境等)。

(2)学习与教案的过程(学习过程、教案过程、评价／反思过程)。

4．教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。

一方面帮助教师了解学生学习困难的原因；另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

(2)为实际教案提供科学的理论指导。

一方面为实际教案提供一般性的原则或技术；另一方面有助于使教师的工作符合自身的教案心理及学习者的学习心理，从而优化教案工作。

(3)帮助教师预测并干预学生。

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

(4)帮助教师结合实际教案进行研究。

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教案研究提供可参照的丰富例证。

5．教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。

主要有自然实验法和实验室实验法。

(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

2010年教师资格证考试教育心理学知识讲义：教育心理学概述第一章绪论教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。

它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。

它在师范教育中占有重要的地位，是师资培训和学校干部培训中的一门必修科目。

教师（包括未来的教师）和校长学习并掌握教育心理学的知识，将会减少教育活动中的盲目性，增强自觉性。

教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。

教师们无疑将从这门科学中得到许多教益。

本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，它与心理学的关系，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。

第一节教育心理学概述一、教育心理学研究的对象什么是教育心理学？教育心理学研究的对象是什么？对此，当今国内外流行的各式各样的教育心理学中所持的观点是不同的。

在我国，人民教育出版社1980年出版的潘菽主编的《教育心理学》中说：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。

”上海教育出版社1983年出版的邵瑞珍等编著的《教育心理学》中说：“教育心理学是教育与心理学相结合的产物。

”教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

”北京师范大学出版社1989年出版的朱智贤主编的《心理学大词典》中说：教育心理学是“心理科学与教育科学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。

”华东师范大学出版社1993年出版的李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》中说：“教育心理学研究教育实践领域中的各种心理学问题。

”教育心理学作为一门独立的学科的第一个较完整的体系，是由美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）建造的。

他在1903年写成的《教育心理学》中说：“教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。

《教育心理学》大题汇总【简答题《教育心理学》大题汇总【简答题·论述题·补充题（附参考答案）】《教育心理学》大题汇总一、简答题：1、教育心理学的主要作用是什么？答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中，这些作用主要表现在以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究2、举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题？答：例如，一名小学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。

当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。

教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。

3、教育心理学的任务是什么？答：教育心理学是一门理论与应用相结合的学科，任务是双重的，即：理论任务与应用任务。

理论任务：如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律？学习迁移的机制何在？态度与品德形成的机制与条件是什么？课堂环境对学生学习及人格的发展究竟有何影响作用？对以上问题的研究至今没有统一结论，因此教育心理学的一个重要任务就是，探索这些理论问题的答案，使教育心理学更加完善。

应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。

教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的工作更富有成效。

4、西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？答：教育心理学逐步形成一门独立的心理学分支，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1. 教学的一般过程：四个阶段：决定教学目标，了解准备水平，进行教学活动，实施教学评价。 2. 明确化的教学目标的陈述及其陈述方法： 第一， 教学目标要用客观的行为来陈述，使教学目标具有可操作性; 第二， 教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。陈述方法：a 行为目标陈述法; b 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。 3. 学习准备的含义：是使新的学习称为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。 4. 最近发展区的含义及其在教学中的应用;指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。最近发展区在教学中的意义;教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的足够的支持，但不要提供过多的不必要的支持，以促进学生能独立地完成自己的学习任务，的如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和独立解决问题;如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适应学生顺利通过最近发展区的需要。 5. 教学中常用的教学策略及其运用的技巧：a 讲授法(提供先组织者，提供信息加工时间，提供总结)b 提问(把握问题的难度水平，提出不同认知水平或类型的问题。提问要面向全体学生，控制等待时间，对学生的回答给予适当反馈，鼓励学生大胆质疑)c 组织讨论(讨论的议题要明确，讨论前让学生做好充分的准备，充分发挥教师在讨论进行中的作用。讨论结束后要适当小结)d 布置课堂练习和家庭作业(课堂练习的布置要与教学目标一致，练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当难度;以激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。) 6. 教学评价的含义及其特点：根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出判断的过程。 7. 教学评价：根据实施教学评价的时机，可分为准备性评价，形成性评价和总结性评价;根据对教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价与标准参照评价;从评价时使用的测验来源不同，可分为标准化成就测验和教师自编测验。 8. 概念教学的策略：在教学中，教师为了促进学生获得并掌握概念所运用的方法。分为：概念-例证法;例证-概念法。 9. 问题解决教学的策略：指教师指导学生如何解决学科领域中的各种具体问题。分为a 详细分析并讨论例题; b 指导学生正确表征问题;c 指导学生选择解决问题的有效方法;d 训练学生对解题过程中进行监控和反思;f 通过“大声思维”，提供专家示范。 10. 教师的角色：学习的指导者;班集体活动的领导者;行为规范的示范者;心理保健者;教育科研人员。 11. 建立教师威信的途径：教师的威信指教师在学生心目中的威信和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力。途径：培养自身良好的道德品质;培养良好的认知能力和性格特征;注重良好仪表，风度和行为习惯的养成，给学生以良好的第一印象，做学生的朋友与知己。 12. 教师教学监控能力的含义，结构及其特征：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极，主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。 结构：a 教师对自己的教学活动的事先计划和安排;b 教师对自己实际教学活动进行有意识的检查，评价和反馈;c 教师对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。 13. 教学效能感的含义及其作用：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。作用：a 影响教师在工作中的努力程度;b 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;c 影响教师在工作中的情绪 14. 提高教师教学效能感的措施：从教师所处的外部环境来说，首先在社会上必须树立尊师重教的良好风气，其次在学习内，必须建立一套完整，合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修，培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件;从教师自身方面来说，首先要形成科学的教育观，其实要向他人学习。 15. 罗森塔尔效应：指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。 16. 教师期待效应产生的过程与影响：教师对学生的期待及其影响使在师生互动过程重产生的：a 教师根据学生的学习行为，个性特征和在人际交往中表现，形成对某各学生的期待，这些期待会在教师的行为中表现出来;b 学生接受了教师行为所暗示的期待，并根据期待的方向表现出来相应的行为。教师的不同行为对学生的影响使巨大的。这种影响表现在学生的自信心上和师生关系上。 17. 课题心理气氛的含义及其类型：指课程教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。包括教师和学生的注意状态，知觉状态，情绪，情感状态，意志状态和定势状态等。我国学者黄秀兰将课堂心理气氛划分为积极的，消极的，对抗的三种类型。 18. 课堂心理气氛的调控：a 增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系;b 采取民主的领导方式对待学生;c 更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。

-7．社会性发展⼩学⼉童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两⽅⾯。

8．学⽣的认知差异及其教育含义(1)认知⽅式差异认知⽅式，⼜称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加⼯和组织信息时所显⽰出来的独特⽽稳定的风格。

学⽣间认知⽅式的差异主要表现在场独⽴与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等⽅⾯。

(2)智⼒差异智⼒是个体先天禀赋和后天环境相互作⽤的结果，个体智⼒的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

智商，简称IQ。

IQ：智⼒年龄(MA)／实际年龄(CA)×100世界上最的智⼒量表是斯坦福⼀⽐纳量表(简称S--B量表)。

(3)认知差异的教育意义教师应根据学⽣认知的特点，不断改⾰教学，努⼒因材施教。

应采⽤适应学⽣认知的教学组织形式，教学⽅式和教学⼿段。

9．学⽣的性格差异及其教育含义性格指个体在⽣活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的⾏为⽅式。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个⽅⾯。

性格的特征差异包括以下四个⽅⾯：⼀是对现实态度的性格特征；⼆是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。

性格类型是指⼀个⼈⾝上所有的性格特征的独特组合。

它有多种分类，主要有：外倾型和内倾型；独⽴型和顺从型；理智型、情绪型和意志型。

10．特殊⼉童的⼼理与教育⼴义的特殊⼉童是指⼀切偏离常态的⼉童，狭义的特殊⼉童仅指⾝⼼有缺陷的残疾⼉童。

特殊⼉童的类型包括智⼒超常⼉童(智商超过140)，弱智⼉童(智商低于70)，学习困难学⽣，聋、哑、盲⼉童。

特殊⼉童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下⼏种形式：⼀是随班就读；⼆是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。

重点难点提⽰本章的重点是理解并识记⼉童⼼理发展理论中的重要概念、⽪亚杰的认知发展阶段理论和埃⾥克森的⼈格发展阶段理论，理解学⽣的认知差异及其教育意义。

难点是在理解和识记的基础上如何根据⼉童⼼理发展的具体特点因材施教。

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。

2、研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。

5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。

6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

12、2岁时口头语言关键期。

4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。

13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。

15、人格：又称个性。

是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

第一章（一）教育心理学的学科性质；1、教育心理学是一门交叉学科教育心理学又具有社会科学的性质，是一门心理学与教育学的交叉学科。

自然科学与社会科学性质的交叉学科2、中学教育心理学既具有理论性，又具有应用性（二）定义理解；一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学（三）诞生标志；1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，这本书的出版被学术界公认为是教育心理学独立的标志，桑代克因此被人们誉为“教育心理学之父”。

（四）学与教主要素，三过程；基本要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境基本过程：学习过程教学过程评价/反思过程（五）发展状况；一、孕育时期（19世纪末-1903年）冯特威廉‧詹姆斯乌申斯基这一时期主要侧重于运用心理学材料解释教育教学中的问题二、初创时期（1903年-20世纪20年代以前）桑代克《教育心理学》三、发展时期（20世纪20年代-50年代末）1908房东岳翻译日本的《教育实用心理学》；1924我国第一本教育心理学教科书是廖世承的《教育心理学》。

斯金纳的操作性条件反射学习理论托尔曼的符号学习理论皮亚杰的认知建构与发展理论佛洛伊德的精神分析学习理论杜威的实用主义教育学…四、成熟时期（20世纪60年代-70年代末）布鲁纳罗杰斯加里培林五、完善时期（20世纪80年代以后）※（六）当代西方教育学的发展趋势1、研究转向认知范式，强调学习的主动性2、注意对学习过程进行深入细致的研究3、注重教学的有效性研究促使教育心理学兴起4、开展影响学与教过程的社会心理因素的研究5、重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究我国的教育心理学在那个时期发展的？1890年潘菽《教育心理学》成为我国教育心理学走向繁荣的一个里程碑。

第二章※（一）逆反心理表现以及产生原因表现：1、态度强硬，举止粗暴2、漠不关心，冷淡相对3、“恨乌及屋”，反抗迁移原因：首先，自我意识的突然高涨其次，中枢神经系统的兴奋性过强最后，独立意识的发展※（二）初中生和高中生思维发展特点初中生特点:1、以抽象逻辑思维为主要思维形式2、初中生思维品质表现出矛盾性特点首先，思维的创造性和批判性日益明显其次，思维的片面性和表面性依然存在最后，思维中的自我中心再度出现高中生特点：1、抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性2、形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展3、抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期（三）中学生思维能力的培养1、创设问题情境，使学习产生思考愿望和兴趣2、重视课堂提问，使学生思维的隐性过程的外显化3、架设探索的桥梁，使学生的思维不断具体和深化4、克服思维定势，培养发散思维5、做好归纳总结，升华思维6、把思维的教学和知识的教学完美结合起来（四）个体价值观形成的关键期（选择题）是高中阶段（五）初中生的心理发展特点首先，初中生身体外形上的变化使他们有成人感。

复习提要本章介绍了教学设计的主要环节：设置教学目标―组织教学过程―选择教学策略。

其中详细介绍了教学目标的分类和表述方式、教师在教学过程中需要注意的如教学方法等基本要素以及教学策略的类型。

知识点梳理1.教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

2.教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

(1)认知目标―分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

(2)情感目标―根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

(3)动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，即知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

3.教学目标的表述(1)行为目标(2)心理与行为相结合的目标4.组织教学过程的基本要素确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。

(1)教学事项加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：①引起学生注意―②提示教学目标―③唤起先前经验―④呈现教学内容―⑤提供学习指导―⑥展现学习行为―⑦适时给予反馈―⑧评定学习结果―⑨加强记忆与学习迁移(2)教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

教师常常要用到的一些基本的教学方法有讲解法、演示法、课堂问答、练习、游戏。

(3)教学媒体选择教学媒体时.教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等方面的因素。

(4)课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。