《中国人失掉自信力了吗》教学设计公开课

中国人失掉自信力了吗》教学设计公开课中国人失掉自信力了吗》教学设计一、教学目标知识与能力：1.研究驳论文的常识及写法。

2.培养学生把握议论文驳论的能力。

过程与方法：1.朗读课文，感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。

2.品读文中的重要语句，品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧。

3.探究文中的关键问题，深化对课文的认识，领会XXX 的立场、观点、方法。

情感态度与价值观：1.体会XXX的忧患意识和爱国精神。

2.增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

二、教学重难点教学重点：1.体会XXX的忧患意识和爱国精神。

2.理解重要语句的深层含义。

3.研究文章的写作技巧。

教学难点：认识XXX杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学策略1.引导学生了解文章的时代背景，了解XXX的生平业绩和作品风格。

2.引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。

3.引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。

4.引导学生重视领会XXX的立场、观点、方法，使学生在研究语文和做人两个方面都获得益处。

四、教学过程一）情境导入1.播放9·3阅兵视频，让学生谈谈感受。

要求：用一两个词语形容心情，并说明理由。

答案：前两段的观点是中国人失掉了自信力，支持该观点的论据是现实中的种种问题和人们的怀古伤今情绪。

2．诵读第六至八段，回答以下问题：1）作者对“玄虚”的态度是什么？2）作者为什么认为“民族自信力”的缺失是一种“精神上的亡国灭种”？答案：（1）作者对“玄虚”的态度是反感和批判。

2）作者认为民族自信力的缺失会导致人们对未来的渺茫感和对现实的不满，进而造成国家精神上的亡国灭种。

3．诵读第九至十一段，回答以下问题：1）作者提到了哪些英雄人物，他们的共同特点是什么？2）作者的号召是什么？答案：（1）作者提到了XXX、XXX、XXX等英雄人物，他们的共同特点是为民请命，顽强抗争。

2）作者号召广大中国人民要分清是非，向英雄人物研究，积极投入革命的洪流中去，为民请命。

《中国人失掉自信力了吗》优质课教学设计(部编版九年级上册) 第一课时【学习目标】1.有感情地朗读课文，扫除生字词。

2.理清文章的结构，了解驳论的方法。

教学过程一、板书课题导入：同学们，今天我们学习《中国人失掉自信力了吗》（板书课题），作者是谁？（鲁迅）。

课题加了问号是什么句式？（反问）。

表示作者什么观点？（中国人没有失掉自信力）。

要写这篇文章批驳什么观点？（中国人失掉自信力了）。

这篇文章分两课时教完，请看第一课时的学习目标：（大屏幕显示）二、出示目标1.有感情地朗读课文，扫除生字词。

2.理清文章的结构，了解驳论文的方法。

过渡语：同学们按照课文前的预习提示，预习过课文，能认识生字词、会读课文的请举手？好，把手放下。

下面检测。

（一）检查预习效果。

（屏幕出示）1、下列各组词语中加点字读音和字形完全正确的一项是(B)A.搽粉(chá)眶骗(kuāng)玄虚(xuán)眶骗(诓)B.脂粉(zhī)脊梁(jǐ)摧残(cuī)C.诬蔑(miè)慨叹(kǎi)省悟(shěng)省悟(xǐng)D.尚若(tǎng)家谱(pǔ)筋骨(jīn)尚若(倘)2下列各句中加点成语使用不恰当的一项是(B)A.他是一个感性的人，常常因些小事而多愁善感、怀古伤今。

B.看到洪水肆虐而来，全村男女老少前仆后继地冲出村庄逃上了堤坝。

C.自欺欺人的人，永远不会明白生命的真理。

D.但凭一面之词，实在不足为据，我们需要用更多的事实来证明我们的答案是正确的。

补充：前仆后继：前面的人倒下了，后面的人继续上去。

形容英勇奋斗，不怕牺牲。

3、解释词语，并造句。

玄虚诓骗（最差的学生回答，其他学生更正）玄虚：空而不切实，不可信。

诓骗：说谎话骗人。

过渡语：同学们，大家认识生字词了，接下来比正确朗读课文，回答问题。

三、第一次“先学后教”：比正确朗读课文（一）出示第一次“先学后教”：比正确朗读课文自学指导轮读课文，比谁能读准字音，读懂课文，概括段意。

《中国人失掉自信力了吗》教学设计教学设计：《中国人失掉自信力了吗》一、教学目标：1.了解中国人失去自信力的原因；2.引导学生认识到自信力对个人发展的重要性；3.培养学生的自信心和自信力。

二、教学准备：1.教学媒体：PPT、视频；2.学生材料：学生笔记本、作业本。

三、教学过程：1.导入（5分钟）：教师以一个小故事导入，讲述一个年轻人因为缺乏自信而选择放弃机会的故事，引发学生思考关于自信力的问题。

2.知识浅析（15分钟）：通过PPT展示中国人失去自信力的原因，并进行简要分析和解释，如教育体制、社会压力、自我价值认知等。

3.活动探究（25分钟）：3.1分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论自身对自信力的认知、自信力对个人发展的影响，并找出别人对自己失去自信的情况。

3.2小组展示：每个小组派出一位代表汇报小组讨论的结果，与其他小组共同分享自己的观点和见解。

4.案例学习（15分钟）：通过视频展示一些成功人士的故事，让学生了解他们是如何通过自信力取得成功的。

引导学生思考个人自信力和成功之间的关联。

5.反思总结（15分钟）：让学生回顾整个教学过程，思考以下问题：自己是否曾经失去过自信力？失去自信力对个人发展的影响是什么？如何提高自信力？6.作业布置（5分钟）：要求学生回家写一篇关于如何提高自信力的文章，并明确提出至少三条具体的方法。

四、教学反馈：教师收集学生的作业，并根据学生的表现给予相应的反馈和指导。

同时，教师也可以评价学生对课堂内容的理解和学习态度。

五、教学延伸：为了进一步加强学生的自信力，可以进行一些实践活动，如角色扮演、团队活动等，激发学生的自信心和自信力。

六、教学评价：学生的学习笔记、小组讨论的情况、课堂参与度以及作业的完成情况，均可作为教学评价的依据。

七、教学反思：通过本节课的教学，学生对中国人失去自信力的原因有了一定的了解，并增强了对自信力的重视。

但是在教学过程中，应充分考虑学生的主体性和实际情况，安排更具针对性的活动和案例，以增强学生的学习兴趣和参与度。

中国人失掉自信力了吗【教学目标】1．把握文章观点，学习文章结构严谨、逐层进行论证的方法。

2．揣摩品味语句，体会泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情色彩浓的语言特点。

3. 弘扬爱国主义精神，增强民族意识，增强民族自信心。

【教学重难点】了解作者批驳的“突破口”及逐层推进的论证方式。

结合写作背景和当时的社会背景对文中一些句段，进行深层理解。

【教学方法】自主学习法、合作交流法。

【教学过程】一、新课导入上节课我们已经初步阅读了课文，了解了驳论文的特点，理清了文章的思路，这节课我们来一场博弈，一场我方和敌方的博弈。

二、研读课文，理解内容要赢得这场博弈，就要在课文里去找法宝，现在请同学们自读课文，分成两组，第一组找出敌方的论点和论据，并讨论其逻辑关系，第二组找出作者的正面论点和论据，然后尝试用提纲的形式显示课文的主要内容和大致结构。

（回顾上节课内容：文章思路图）学生活动一（第一小组）：（一）树靶子（1-2）1.对方的错误观点是什么？其依据是什么？对方观点：中国人失掉自信力了。

对方论据:开篇以似乎确凿的事实为据，用一句话指出了三个阶段中“中国人”表现出来的三种不同的态度：（1）盲目骄傲，夜郎自大：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；。

语言品析：“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的扬扬自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且唯恐别人不知，这也暗接“只希望着国联”的必然性。

（2）盲目崇拜，借助外援；不久就不再自夸了，只希望着国联。

语言品析：：“只”是抓救命稻草时的执着，仰人鼻息之状跃然纸上。

（3）今不如昔，祈求鬼神：现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

语言品析：“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。

三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的事实，极富讽刺意味。

三种态度由自夸到崇洋，到自欺欺人、虚无渺茫的态度变化。

学生活动二（第二小组）：（二）打靶子（3－5）1.鲁迅是怎样直接批驳对方的观点的？先承认对方论据是事实，然后顺着对方论据分析，得出信“地”、信“物”、信“国联”都是他信力，而非自信力；求神拜佛则是自欺力，也非自信力，所以他们失掉了“他信力”，发展着“自欺力”。

人教版九年级上《中国人失掉自信力了吗》教案设计中国人失掉自信力了吗》是民国时期著名文学家鲁迅所著的一篇杂文，最早于1934年刊发，后编入《且介亭杂文》。

作于九一八事变三周年之际，反驳了当时社会对抗日前途的悲观论调以及指责中国人失掉了自信力的言论，鼓舞了民族自信心。

不妨看看人教版九年级上《中国人失掉自信力了吗》教案设计。

教学目标(1)引导学生认识鲁迅先生在本文中是怎样以一个阶级论者、以一个共产主义者的眼光来对敌人和有害事物的迎头痛击，并大张伐挞，从而置敌人于死地。

(2)结合当时的社会背景，深切体会文中的某些语句、文段的深层含义和所隐指的具体内容。

(3)认识并初步学习杂文这种文艺性论文，理解鲁迅的杂文的社会作用和实际意义。

(4)认真领会鲁迅杂文的强大说服力及其严密的逻辑性。

(5)通过学习鲁迅先生的作品，树立并具有坚定的民族自信心。

教学重点：1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

2.理解重要语句的深层含义。

3.学习文章的写作技巧。

教学过程第一课时一、导语设计：有人说，新世纪的第一年——2019年是“中国年”，申奥成功、加人WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。

今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。

二、检查预习情况：(1)解释下列词语：玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。

渺茫：因没有把握而难以预期。

诓骗：用谎话骗人。

怀古伤今：怀古，追念古代的事情。

为民请命：请命，代人请求保全生命或解除困苦。

本文是一篇驳论文。

这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

17《中国人失掉自信力了吗》教学设计比赛课一等奖思路本文主要介绍了一堂关于XXX的杂文《中国人失掉自信力了吗》的二次备课教学设计。

教学目标包括弘扬爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感，以及研究写驳论文的方法。

在教学过程中，采用了诵读法、品读法、讨论式、探究式和比较阅读法等多种教学方法。

通过研究XXX的杂文，学生可以体会到XXX的忧患意识和爱国精神，理解重要语句的深层含义，研究文章的写作技巧。

整个教学过程只需要1个课时。

教学过程：一、导入新课在导入新课时，引用了一些喜事，如申奥成功、加入XXX、XXX出线等等，让学生感受到中国人从未有过的幸福和自豪。

然后，通过介绍70多年前的中国和当时中国人的精神状态，引出XXX的杂文《中国人失掉自信力了吗》。

二、解题思路在解题思路中，先介绍了XXX的杂文《中国人失掉自信力了吗》，让学生对这篇文章的写作背景和“且XXX”的来历有一个大略的印象。

然后，让学生想象自己要如何反驳敌方的论点，分析了一些反驳的论点的漏洞，最后引出XXX的论点“有并没有失掉自信力的中国人在”，并且说明这个论点相当严密，不容易被反驳。

三、教学重点在教学重点中，强调了学生要体会XXX的忧患意识和爱国精神，理解重要语句的深层含义，研究文章的写作技巧。

四、教学方法在教学方法中，采用了诵读法、品读法、讨论式、探究式和比较阅读法等多种教学方法，让学生在不同的情境下感知、感悟、品味和互相启发，拓展思维，完成对知识的迁移或延伸。

总之，这篇文章的教学设计紧扣教学目标，采用了多种教学方法，能够让学生更好地理解XXX的杂文，提高学生的思维能力和写作能力。

1)作者在这几段中提到了哪些具体的例子来证明中国人并没有失掉自信力?明确：作者提到了“北京人”、“上海人”、“南京人”、“武汉人”、“广东人”等地方的人民，以及他们在不同领域的成就和贡献，证明中国人并没有失掉自信力。

2)作者在第9段中提到“我们还有一种自信，就是我们相信我们自己的判断力”，这种自信是指什么?明确：这种自信是指中国人相信自己的判断力，能够看清国内外形势，不被虚假的宣传所蒙蔽，不盲目跟从别人的意见，而是依据自己的理性思考和判断做出决策。

《中国人失掉自信力了吗》教学设计【教学目标】知识与能力目标：1. 读课文，积累词语，掌握“玄虚、诓骗、怀古伤今、为民请命”等词的读音、词义，并学会运用。

2.学习解读文章标题的阅读方法，掌握立论与驳论相结合的论证方法。

3.理解重要语句的深层含意，体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

过程与方法目标：1.通过自主，合作，探究的学习方式，学习作者巧妙严谨的论证思路，提高学生的理性思维能力。

2.品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。

情感态度与价值观目标：领悟鲁迅先生的爱憎分明，感悟作者笔下“中国脊梁”的形象，增强学生的民族自信心，为祖国美好的明天而奋斗。

【教学重难点】1.教学重点①学习本文先破后立，破立结合的驳论方法。

②理解重要词语和语句的深层含意，体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

2.教学难点①掌握反驳论证的方法。

②品析作者语言的犀利如刀和热情似火。

【教学方法】情景教学法、朗读法、点拨指导法、利用多媒体辅助教学法【学法指导】自主学习法、圈画批注法、合作探究法【教学效果评价设计】1.口头评价：教师根据课堂上学生的朗读、回答问题等情况表现及时进行口头评价。

2.形成性检测试题，时间5分钟，分值10分，限时进行检测、评改、统计。

【课型】新授课【课时安排】2课时【教学过程】第一课时【教学目标】1.听读课文，感受课文内容，感知文章写作意图。

2.细读课文，提炼课文内容，理清行文思路。

3.研读课文，揣摩词句含义。

（一）课前预习：提前一天下发预习学案，在自习课上按照设计的预习任务进行自主预习，不会的组内交流，仍不能解决的做好标记，然后进行预习诊断，组长检查预习情况并反馈给教师预习诊断的结果和预习中不能解决的问题。

《中国人失掉自信力了吗》第一课时预习学案【预习目标】1.借助资料，初步了解驳论文的有关知识。

2.初读课文，识记文学常识及重点字词。

3.朗读课文，把握文章大意，理清文章思路。

【预习重点】了解驳论文的知识，识记文学常识及重点字词，，理清文章思路。

《中国人失掉自信力了吗》教学设计《中国人失掉自信力了吗》教学设计（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《中国人失掉自信力了吗》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《中国人失掉自信力了吗》教学设计篇1一、学习目标：1．熟读课文，理解重要语句的深层含义。

2．学习写驳论文的方法。

3．体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

二、教学重点：1．熟读课文，理解重要语句的深层含义。

2．学习写驳论文的方法。

三、教学难点：3．体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

四、教学过程：1．导入：同学们，我们今天学习第18课，同学们都进行了预习，这几个词请几位同学谈谈自己的理解。

2．理解驳论：师：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具体含义，我们就可以更好的理解《中国人失掉自信力了吗》具体写法。

师：老师板书：中国人失掉自信力了，这是一个陈述句，怎么读一读。

加上“吗”的具体意思是什么？“中国人”没有失掉自信力。

师：在文中“中国人失掉自信力了”是谁的观点，他是怎么论证的。

“中国人”没有失掉自信力。

作者又是怎样论证的。

师：根据注释提供的背景，国民党势力的观点和作者的观点相悖，你认为谁的对？为什么？怎么读？师：怎样理解“中国的脊梁”？生：脊梁在人身上，撑起了一个人。

对一个国家而言，它能撑起一个国家的命运。

师：这是敌方的论据信“地”信“物”，后来信“国联”，这是敌方的论点“中国人失掉自信力了”，如果对方的论证成立，敌方就是对的？请同学们跳读课文第三到五自然段。

生：用直接批驳对方的论证来批驳敌方的观点的。

师：阐述一下你的理由，先生反驳的是什么样的论据？师：先前信“地”信“物”，后来信“国联”，和自信有什么关系呢？生：他们都没有相信过自己。

师：什么叫“自信”？生：就是相信自己。

师：那么，政府相信自己了吗？生：没有。

《中国人失掉自信力了吗》教案2021年市级公开课一等奖教案本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。

作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。

“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。

所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。

正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。

本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。

中国人失掉自信力了吗1．联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。

2．区分观点和材料，梳理作者的论证思路。

3．品味和体会本文锋利犀利、富有战斗性、挖苦性的语言。

一、导入新课我们已经学过XXX的不少文章，学过他的小说，看他用无数生动的形象表达他在时代里的“呐喊〞与“彷徨〞；学过他的散文，与他一同在失落中“朝花夕拾〞，安静地回忆过往。

今天，我们将研究XXX的一篇杂文，看他是如何作为民族斗士，将手中的笔，变成抨击敌人的枪。

二、教学新课目标导学一：研究驳论，理清思路1．初读课文，找出对方的错误观点，并说说作者是怎样引出这一观点的。

明确：对方的错误概念是“中国人失掉自信力了〞。

开篇以似乎确凿的究竟为据，用一句话指出了三个阶段中“中国人〞施展阐发出来的三种不同的态度：盲目骄傲，夜郎自大；盲目崇拜，借助外援；今不如昔，乞求鬼神。

即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虚无渺茫的态度变化。

因此有人“慨叹〞：“中国人失掉自信力了。

〞这是论敌的论点。

2．作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？明确：由于作者认为信“地〞信“物〞信“XXX〞，从来就没有相信过自己；而目前的求神拜佛，那么是在自欺了。

《中国人失掉自信力了吗》教案设计教案设计：《中国人失掉自信力了吗》一、教学目标：1.了解中国人失去自信力的原因。

2.提高学生的自信力。

3.培养学生的批判思维能力。

4.增加学生对中国文化的认识。

二、教学内容：1.引入：通过问题引发学生思考，激发学生对自信力的思考。

2.导入：通过演讲、论文等多种形式的表达，了解学生对中国人失去自信力的原因的理解。

3.展开：组织讨论，探究中国人失去自信力的背后原因，并引导学生分析和思考。

4.巩固：以小组形式进行角色扮演，让学生通过角色扮演深入了解中国人失去自信力的原因，并提出相应的解决办法。

5.拓展：让学生发挥想象力，设计并创作宣传海报、漫画等形式的作品，宣扬自信力的重要性。

三、教学过程：Step1：引入（15分钟）1.教师出示问题：“中国人失去自信力了吗？为什么？”引导学生思考，并提出自己的观点。

2.引导学生分析自信力的定义及其对个人和国家的重要性。

Step2：导入（15分钟）1.要求学生以演讲、论文等形式，表达对中国人失去自信力的原因的理解。

2.学生互相交流观点，教师组织进行讨论，引导学生发现不同观点背后的原因和逻辑。

Step3：展开（25分钟）1.组织学生分成小组，讨论中国人失去自信力的背后原因，并提出自己的看法。

2.每个小组派代表发表观点，教师引导学生进行批判思考，分析观点的合理性和可能的局限性。

Step4：巩固（20分钟）1.要求学生以小组形式进行角色扮演，模拟中国人失去自信力的场景，让学生了解失去自信力的原因对个人和社会的影响。

2.每个小组向全班展示自己的角色扮演，引导学生思考问题并提出相应的解决办法。

Step5：拓展（25分钟）1.让学生发挥想象力，设计并创作宣传海报、漫画等形式的作品，宣扬自信力的重要性。

2.学生展示自己的作品，教师评价并引导学生思考如何有效传递自信力的信息。

四、教学反思：通过本课的教学活动，学生对中国人失去自信力的原因有了更深入的理解，并通过角色扮演、讨论等活动培养了批判思维能力，同时通过设计与创作作品，增加了学生对中国文化的认识。