关于语文教学目标三个维度相互关系的理解(整理精校版)

谈语文教学三维目标的整合谈语文教学三维目标的整合《语文课程标准》指出：语文课程目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度设计。

三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

这是课程改革的一个亮点，但在课堂教学的实践中许多老师把三维目标割裂开，把每一点都当作一个单独的目标，教学目标缺乏整体性。

其实教学的三维目标是一个整体，它们分别是教学目标的一个侧面，不能把知识和对待知识的态度截然分开，也不能离开对事物的正确认识而空谈对事物的爱憎，教学设计时不一定把目标分成三个方面就体现了三维目标。

如何促进三维目标的整合，是当前课改的焦点和难点。

我在教学中对教学三维目标是这样整合的：1、教学目标设计：细化分解，交融组合整是“整理”，合是“组合”，三维目标整合就是把三个维度的目标按照最佳的方式组合成一个有结构的系统。

只有将目标的三个维度进行有机的整合，才能实现整体大于各部分之和的效应。

教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，语文课堂教学目标也应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。

深入解读文本、整体把握三个维度的目标是设计三维目标的重要前提。

如学习杜甫诗《登高》，首先要理出三个维度的教学目标：（1）知识和能力——掌握诗歌吟诵的基本方法;掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧;（2）过程和方法——有感情朗读，提高搜集资料的能力。

（3）情感态度和价值观——走进诗人的情感,感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

我们在研究层面上可以把三维目标拆开来逐个思考，但是在课堂教学中必须把三维目标融为一体加以实施，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标的逐个分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标有利于目标的结构化和整体化。

对《登高》的三个维度的目标进行整合，最终组合为整体的教学目标：（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解诗的大概意思。

语文教学中的三维目标及落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。

为体现这一理念，新的语文“课程目标根据‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。

在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”，从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。

按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：1、指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。

2、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。

3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。

4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。

5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。

语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。

它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。

全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1、知识和能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

《对语文课程三维目标的认识和看法》知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。

它指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

下面结合我自身的教学经验谈一些个人的认识。

首先，我个人认为知识与技能目标就是传授给学生的文本知识或间接经验、技能，它与培养学生各项综合能力是不能独立的，知识能促进技能的发展，技能上来了也能帮助人们吸收理解掌握新的知识。

其次，过程与方法这一维目标我认为应该更加重要，在传授知识的同时，我们总在进行着过程与方法的习得。

有时我们说过程与方法可能比知识更加得重要，因为我们学习的知识是静态的，是人们在经历过的过程中保留下来的，这样总是跟在时代的后面。

随着时代的进步，只要掌握了学习知识的过程和方法这样就会一通百通。

最后，情感态度与价值观，这一维目标是改变人们对世界的认识，帮助人们理解世界的本质，更重要的是陶冶学生的情操，让心灵变得柔软，也体现了语文课程的本质，即人文关怀。

例如我在教学苏教版五年级上册《黄山奇松》这篇课文的第一课时时，是这样进行设计的。

《黄山奇松》第一课时教学目标：1、能有感情地朗读课文。

背诵课文第二自然段。

2、通过语言文字感受黄山松的奇美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点：在赏析课文语言文字的同时感受黄山奇松的奇美。

教学难点：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿态美。

教具准备：相关课件教学过程：一、谈话导入，激发学生学习兴趣美丽的黄山吸引了成千上万的游客前来观光，是因为黄山以“四绝”闻名于世，人们对谁最情有独钟？（奇松）。

今天我们就来感受一下黄山松的奇特。

二、赏析课文1、到黄山观奇松，最好的观赏点在哪呢？指读第二节第一句。

（课件：玉屏楼）2、是啊！玉屏楼是黄山最妙的观松处，当你在玉屏楼上，会看到哪些奇松？快速读第二自然段。

谈语文教学的三维目标及其落实第一篇：谈语文教学的三维目标及其落实关于小学语文阅读教学的几点思考《语文新课程标准》指出：“小学语文是一门工具性和人文性很强的学科。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

……提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”在阅读教学中激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进，成为未来社会的新人是知识经济时代赋予教育的责任。

我们必须抓住课堂教学这一个渠道，尊重儿童文化，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养人才的目的。

下文将对阅读教学中遇到的实际问题，阐述本人的几点思考。

仅做抛砖引玉。

一、谈阅读教学的三维目标及其落实。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

语文课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

课程标准中明确提出正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，这个实践也就是“体验”，强调语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。

语文课堂应是学生语文“践行”的场所。

语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。

教师应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习，体验。

教学设计的三维目标教学设计的三维目标教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，店铺收集了教学设计的三维目标，欢迎阅读。

一、教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。

”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。

主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。

对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

二、目标三维度的统一基础教育各门课程均从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，语文课程也不例外。

从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度和价值观”这一重要维度。

这就说明，“情感态度和价值观”教育，是语文课程的重要内容，而不是附加任务。

这还说明，“情感态度和价值观”教育，注重潜移默化，渗透在语文教学过程之中。

从语文课程的性质和特点出发，突出语文课程的实践性，将“过程和方法”作为目标的又一维度，强调了语文实践活动中掌握方法的重要性，改变重知识传授和被动接受的倾向。

从现代社会对人的发展的要求出发，对语文的“知识和能力”这一维度有了新的理解，不再局限于听说读写，更加强调实践能力和创新能力。

正确认识三维目标，实现目标三维度的统一，是语文教学目标设计的重要工作。

三、正确认识三维目标有的教师错误地把字词的理解和运用作为知识和能力目标，把对课文的阅读和理解当作过程和方法目标，将文章在思想方面的熏陶作用当作情感态度与价值观目标。

小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，我们需要设立三维目标，即知识维度、能力维度和情感维度。

针对不同年级的学生，我们需要设立不同的目标，以帮助他们全面地发展。

以下是我对这三个维度的几点思考：一、知识维度知识维度是我们教学的主要目标，我们要传授给学生的知识包括语文基础知识、文学知识和文化知识。

1.语文基础知识：包括拼音、词语、语法等。

我们需要教学生如何正确地发音、拼写、理解并使用形态各异的词语和语法知识，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感。

2.文学知识：包括诗歌、词曲、散文、小说等。

我们需要让学生学习和领悟名著、名篇的文学语言、文学技巧、文学思想和文学情感，引导他们对文学作品的欣赏和创造。

3.文化知识：包括传统文化和当代文化。

我们需要让学生了解并掌握中国传统文化的基本概念、人文精神和价值观，同时让他们了解当代社会、科技和文化的发展情况，使他们能够充分发挥文化素养和创造力。

二、能力维度能力维度是我们紧密关注的另一个维度。

我们需要帮助学生全面提高语言表达、阅读理解、文学创作和批评分析能力。

1.语言表达能力：包括口语和书面语，我们需要引导学生在生活和学习中通过口头、书面方式正确地使用语言，展示出自己的思想、情感和意见。

2.阅读理解能力：我们需要帮助学生提高阅读速度和理解能力，让他们理解、解析、评价文学作品，提高他们的阅读常识、阅读技巧和阅读修养。

3.文学创作能力：我们还要鼓励学生进行创作，让他们学会表达文学情感、体验文学思想和展现文学才能，通过阅读、模仿和创新来培养他们的文学创作能力。

4.批评分析能力：我们需要让学生学会用文学批评的方法对文学作品进行阅读、分析和评价，增强他们对文学的执着和热情，同时提高他们的批评和分析能力。

三、情感维度情感维度是指我们在课堂教学中关心学生心理发展、人格塑造和价值观培养的维度。

我们需要发掘学生的内在潜力，发展性格美德，积累情感经验，同时要让他们具备人文情怀、民族自尊和国家荣誉感。

请举例阐释高中语文教学的“三维目标”第一篇：请举例阐释高中语文教学的“三维目标”请举例阐释高中语文教学的“三维目标”答：高中语文的“三维目标”是指“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个维度的目标。

最终目标就是要提高学生的语文素养，使学生具有更强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。

下面结合自己的教学实践谈谈对语文教学三维目标的理解。

一、知识与能力目标。

如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。

比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”就如一篇课文，我们在处理的时候首先要确定通过这篇文章要让学生掌握多少知识，获得什么能力。

这个是最基本的目标，也是最实际的、最直观的一个目标。

比如：我在高中语文第三册的文言文《项脊轩志》的教学中，首先要确立了明确的知识与能力目标:通过学习这篇文章，要让学生掌握一些重要的文言字词：得、然、凡、而、若、汝；以及一些重要的文言语法知识:词类活用、句式倒装、判断句等等。

二、过程和方法。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。

“过程”，重在“亲历”。

“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

进行《项脊轩志》的教学时，作为老师要通过什么方法，来让学生掌握必要的知识，获得应得到的能力呢？这就需要过程与方法的目标实现了。

学与教IAZHANGHUIJ Jul. 2016 July 121在新课程改革的理念指导下，语文教学不仅要关注学生学习的结果，更为重要的是关注学生学习的过程和方法，以及教育的情感态度与价值观教育等问题.课程目标主要包括：知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观三个维度，教师应在语文教学中合理分配三个维度，以全面提高学生的语文素养。

新课程标准明确指出：课堂教学要根据各学科教学的任务和学生的需求，把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。

三维目标是一个有机的整体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观﹑过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观﹑过程与方法的学习。

教师应该以知识与能力为主线，渗透情感﹑态度﹑价值观，并充分体现在过程和方法中。

一、创设民主﹑平等﹑和谐的学习氛围轻松愉悦的教学氛围不仅可以缩短教师与学生之间的心理距离，还能让学生在学习的过程中感到轻松﹑愉悦并乐于学习。

因此，教师应该在课堂上多鼓励学生积极回答问题，对于回答错误的学生不能批评指责，应给予鼓励和支持，让学生们敢于回答，积极回答。

再则，在学生发现问题、探究问题、讨论问题时，教师给予合理的引导，使学生们深刻的理解所学的内容，很好的运用于实践中，不仅极大的激发了学生们学习的兴趣同时也提高了语文课堂教学效率。

比如：在教学过程中，需要学生回答问题时，教师可以采用比赛的方式，比一比谁聪明，比一比谁的记性好等等。

这样让学生们在学习的过程中，心情放松，大胆探究，各抒己见。

学生在学习活动中就表现出“我要学”。

“我要学”一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。

只有学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真正的学习。

二、合理的导入新课，发展学生自主﹑合作学习导入新课是教师引导学生学习的有效手段，课堂导入的好坏对教学成败起到了至关重要的作用。

课堂导入方式有很多形式：故事导入、音乐导入、图片导入、设疑导入、多媒体导入等。

教师可以根据本班学生身心发展的特点和课文性质的不同来选择不同的导入方式。