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职业教育课程目标的逻辑结构
层次1
人才培养 总体目标
层次2
课程 总体目标
层次3
课堂 教学目标
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课堂教学目标的内涵
（１）教学目标指的是预 期的学习结果，而不是实际 的学习结果。
（２）教学目标指的是学 习结果而不是学习过程。
（３）教学目标的承载主 体是学生而不是教师。
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课堂教学目标的内涵
（４）教学目标不能 仅仅停留于知识层面（如 对知识的掌握程度），而 是要深入到心理结构层面 （如对能力和价值观的改 变）。
对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以 下维度进行设定：
（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分 钟内加工出图纸所要求的零件”；
（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差 不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。
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课堂教学目标的表述
教学目标叙写上的误用问题： （1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好 的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等； （2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技 能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等； （3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知 识面”、 “培养、提高学生的动手能力”等。
一是要了解教学活动开 始前学生在认知、情感、 态度等方面已经达到了什 么样的水平，即学生已经 能做什么，说什么，想明 白了什么等等（即学生的 学历和学情）。
二是要了解教 学活动结束后预期 学生在认知、情感、 态度等方面必须达 到的状态。
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只有当教师的心中对教学前 和教学后这两种状态的差距 做到心中有数时，才能根据 学生的实际情况，确定真正 恰当的切合学生实际的教学 任务和学习目标。
