学生不是空着脑袋进教室的,在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。
【导入】 两位数加一位数、整十数（不进位）
一、复习旧知
幻灯片出示口算题:
20+20= 20+7=
60+30= 40+5=
30+50= 30+8=
我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现?
预设:指名回答
若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例,
20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。
过渡:大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。
板书课题:整十数加一位数(不进位)、整十数
编辑 活动2【讲授】两位数加一位数、整十数（不进位）
二、探求新知
(一)情境引入,提出问题
幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息?
谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?(指名答)
你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)
张桂萍 填写时间
学科 数学 年级/册 一年级 教材版本 人教版
课题名称 两位数加一位数、整十数〔不进位〕的算理，体会“相同数位上的数才能直接相加〞
难点名称 两位数加一位数、整十数〔不进位〕的算理，体会“相同数位上的数才能直接相加〞
难点分析 从知识角度分析为什么难 填写例如
知识点本身内容复杂：被减数连续两位不够减，要连续从前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程交为复杂，学生容易出错。
从学生角度分析为什么难 填写例如
学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，在被减数连续两位不够减的情况下，很难进行即借位又退位的计算。
难点教学方法 填写例如
1. 通过XX直观演示算理XX
2. XX
教学环节 教学过程
导入
知识讲解
〔难点突破〕
教学时，我让学生根据算式自己选择学具，在练习本上画出小木棒，并说出右边摆2根或2捆的理由，得出算法。 ? ? ? 然后让学生回忆交流，明确算法。交流时，我让学生闭眼回忆自己的操作过程，然后屡次指导学生将自己的操作过程说清楚。在学生将自己的操作过程说的同时，我在算式下面注出口算过程图，最后根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。 ? ? ? 在完成例1两道题的计算后，我帮学生回忆操作与计算过程，重点说一说两道题分别先算什么，以此突出两个算式的区别。
课堂练习
〔难点稳固〕 根据实际教学设计需要增行
小结
以下为语文学科《长相思》教学设计案样例。
×× ×× 填写时间 ×年×月×日 学科 语文 年级/册 五年级〔上〕 教材版本 人教版
课题名称 第七单元 21《长相思》
难点名称 在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体味“故园〞的文化意蕴。
难点分析 从知识角度分析为什么难
体味“故园〞的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
第六单元 100以内的加法和减法（一）
第2节 两位数加一位数和整十数
【第一课时】两位数加一位数（不进位）和整十数
一、学习内容分析：
两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
二、学情分析：
学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
三、教学目标：
1．知识与技能：理解两位数加一位数（不进位）和整十数的算理，能正确口算两位数加一位数（不进位）和整十数。
2．过程与方法：经历两位数加一位数和整十数的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。
3．情感态度与价值观：在解决问题的过程中感受数学与生活的联系，培养观察能力、归纳概括的能力和良好的学习习惯。
四、教学重点：掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的计算方法
五、教学难点：理解两位数加一位数（不进位）和整十数的算理。
六、教学具准备：课件、视频
七、教法和学法：
教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。
《两位数加一位数和整十数（不进位）》
背景分析：
本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培养了学生的计算水平，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。
学情分析：
学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。仅仅学生因为个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时绝大部分学生很难理解到“相同单位的数才能相加”这个算理层面上来。
教材分析：
本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理理解，为后面学习两位数加减两位数打基础。
教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生使用获得的方法实行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维水平。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出准确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。
教学目的：
知识与技能：结合数的理解，会计算整十数加一位数和整十数。
教程与方法：经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。
情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识。
教学重点：掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
