职业院校教师的职业能力包括哪些方面

计 教 师 的 职 业 能 力 与 职 业 判 断 能 力 两 个 方 面 。 分 析 会 计
教 师 的职业 能力 ． 必 须假 定前 提 ， 那就 是把 会计 教 师成 为 会 计人 才作 为第 一前 提 。 再者 ， 把 会计 教师 作为教 师 当成 第 二前 提 。由此 。 才 能正 确地 分析 。教 师 的职业判 断 能 力 的提升 ， 必 须基 于加 强会 计教 师 自身 的修养 ， 加之 正确 理 解 与运 用准 则 ， 方能 使教 师达 到 内外兼 修 、 如鱼得 水 的境
的 复合型 会计 人才 ：二缺 熟悉 两套 会 计准 则且 外语 水 平 较 高的 国际会 计人 才 ；三缺精 通 管理 会计 理论 与 实际 管 理 能力 的会计 人 才” 。【 ｌ 笔者认 为 ． 解决“ 三缺 ” 问题 ， 首 要
须 解决会 计 人才 的培养 载体 内涵 与修 养 ，不外乎 就是 会
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞５ ０ Ｉ师资 面 面观
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◇徐 州 生 物工 程职 业 技 术 学院 郑 宏伟 孟 娟
摘要： 作 为 高等教 育的 补 充 与 完善 ． 职 业教 育 不 同于 高等 教 育 具有 的 学科 体 系性 ， 也 不 同于循 序 渐 进 式 的基 础教 育 ． 它 具有 职 业 实践 性和 职 业判 断性 的教 育 特征 。在 教 师主导 、 学 生 自主 的教 学模 式
界。
师 的职业 能力 的 同时 ， 也 强调职 业教 师的综 合素 质 ， 强 化
了 职校教 师 的职业 判断 能力源自和职 业实 践能 力 。会 计作 为 经 济发展 的试 金石 ， 不 但要 反 映经济 发展 的方 向 ， 更要 反

全国职业院校教师教学能力大赛随着职业教育的改革和深入，对职业院校的教师提出了越来越高的要求，除了要具备基本的学历、职称和专业技能之外，还应当具备诸方面的基本素养，才能够适应巨变的改革发展形势，能够承担艰巨的育人重任。

职业学校的教师应当具备的基本素养体现在以下几个方面：一、洞察学生优势智力领域的能力职业学校的教师应当善于挖掘每个学生的智力空间，鼓励学生自我肯定，自我成长。

由于近年来职业教育的滑坡，职业学校的学生相对来说学习成绩较差，就被冠以“差生”、“素质差”之称，这种观点是非常片面的。

哈佛大学的发展心理教授霍华德·加德纳（HowardGardner）经过多方面的研究，提出了关于智力结构的新理念---多元智力理论。

该理论认为，智力应该和解决问题及在富有变化的自然环境中的创作能力有更大的关系，包括言语—语言、智力—数理智力等七项智力，每个人都具备所有七项智力，且大多数人的智力可以发展到充分胜任的水平。

多元智力论认为，每个人都有不同的智力表现，有的人身体—动作智力比较发达，如运动员；有的人交往—交流智力特别出众，如推销员和公关人员等。

多元智力理论证实了每个学生都有自己的优势智力领域，学校里不存在“差生”，学生的问题不再是聪明不聪明，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题了。

因此，每个职业学校学生都存在某些方面的强项智力，没有教不好的学生，只有不会教、不懂理解和发掘的老师。

作为职业学校的老师应该从学生的活动内容中，深入了解学生智能的发展倾向，为各类学生规划合适的措施与活动，以鼓励学生积极发挥自己的特长，使其有足够的空间，一展所长，帮助学生自我了解、自我肯定、解决困扰、促进身心健全发展及自我实现。

二、探索开发学生潜力的能力职业学校的教师在实际教学过程中，应当注重各种知识的生态平衡发展，合理开发学生的潜力。

目前的职业教育教学中，各科教师各司其职，难以使学生形成系统的知识体系。

同时，教师很难把学生所学的专业知识与其真实职业活动联系和融合起来，给学生提供一个完整、真实的知识情趣，无法提高学生的实践能力。

高 职 高 专 院 校 教 师 的 职 业 能 力 是 指 教 师 在 特 定 的 教 育 教 学情 境 中 ， 基 于 一 定 的理 论 知 识 和 教 学 技 能 ， 为促 进 教 育 教 学 目标 的高效达成和学生全面 发展而必须具备 的综 合素质 和 能力。它直接 影响到高职 院校 教学活动的效果 。研 究与思 考 教师职 业能力不仅有益于提 高高职高专教师 的教育 教学水 平 ，还 可 以进 ～ 步 促进 高 职 培 养 目标 的 达 成 。为 此 ，本 课 题 组对 四平职业 大学 等四所高职高专院校 的教师职业能力情 况 进 行 了调 查 ， 随 机 选 择 了 百 余 位 教 师 和 一 些 学 生 ，通 过 听 课、座谈和发放调 查问卷等方式 ，了解 了高职高专教师职 业 能 力 的 基 本情 况及 存在 问题 ， 作 出 分 析 ， 得 到 了初 步 结 论 。
一
由于 缺 少必要 的 经费 支持 ，学校 无 法有 计划 地安 排教 师轮 训 ，这是教师实训工作 中的一个薄弱环节 。 五 是人事分配制度 不完 善。高职高专 一旦定编定员定任 务后 ，教师 队伍就从数量到质 量固定下来 ，无 法与社会需求 的变化要求相 适应 。另外 ，大 学无权选聘教师 ，迫切需要的 教师进不来 ，致使 教师 内部缺乏动 力，外部缺少压 力，影响 着 教议和对策
（ ）加强教师职业能 力培养 一 是加强现代 高职 教育思想 的学习，使教师树立正确 的 职 业教育观 ，从而把提 高教育教学 能力作为一种 自我追求 。 二是加 强企业职业实践 的训练，通过下厂 实习、职业考察等 多种方 式，熟悉并掌握相 关的职业工作任 务和 过程 。三是加 强职教 教学实践活动 ，参加 与职业有关 的教育 过程的设计与 实施 ，运用 职业教育学和职 业教学论 的理论 ，开发职业教育 课程和教学研究 ，以促进职教教师 教学行动 能力的提 高。 （ ）重视培养 “ 师型 ”教 师队伍 － 双 “ 双师 型 ”教师队伍作 为高职高专院校 的六大基本特 征 之 一 ，应得 到足 够重视 。要积极采取 措施加强教师 实践能力 培养 ，如面 向社会 从工程技术人 员中选拔教师和兼职教 师， 组 织教师带 队下 厂实习、带课程设计 和加强实验室建设 ，定 期安排专业课教 师顶 岗工作使其掌握 生产 中的新技术 ，通过 多种途径进行产 学研合作 ，鼓励 教师参加职 业资格考 核等 。 （ ） 三 建立专 、兼职 结合的教师队伍 专职教师与兼职 教师 结合是高职 高专 教育 的办学特色 ， 能够 改 善师 资 队伍 结 构 ，促进 学校 与企 业 的横 向交流 与联 系 。兼职 教师的队伍建设 主要 有 以下几种途径 ：加强与社会 有关单位联 系，沟通信息 ，建立相关方面 的人才库 ；通过校 内挖潜和利用 社会教师资源 ，聘 请其他高校的在职 教师 和具 有 高级职称 的退休 教师做兼职 教师 ：聘请具有较高专业 技术 水 平的行业 人员从事兼职教学的工作 。 （ ）拓宽师资来源渠道，改善教师队伍结构 四

高校教师职业能力的培养与提升高校教师职业能力的培养与提升高校教师是高等教育事业的中坚力量，他们的职业能力对于教学质量的提升，学生终身发展的影响至关重要。

因此，高校教师必须不断提高自身的职业能力，跟上时代的发展步伐。

一、培养教学能力教学是高校教师的首要任务。

培养教学能力是高校教师职业能力提升的核心。

高校教师应该通过以下途径提升教学能力：1. 学科知识的学习和更新。

教学是教师最重要的职业技能之一，学科知识是教学的基础。

高校教师应主动了解与更新学科知识，不断增加教学方法和技能，提高自身的教学水平。

在学科知识的学习方面，可以参加研讨会、学术讲座、培训班等活动，学习新的学科知识、发掘新的教学方法和技巧，不断更新自己的教育观念和教学理念。

2. 提高整体教学水平。

教学水平是评价高校教师的重要指标之一。

高校教师要注重提高自身的教学能力，这包括提高课堂教学能力、加强学生管理能力、掌握较强的科研能力等等。

课堂教学是高校教师工作的核心，教师应注重课堂教学，严格要求自己的教学准备，并把课上教的知识和技能与实际工作联系起来。

此外，高校教师还需要熟悉教育管理，掌握教材编写的方法，加强学生管理，并加强科研，保证学术水平的提升。

3. 借鉴好的教学经验。

教学经验是高校教师提高教学能力的重要来源。

高校教师应多参加教学研讨会、教学实践交流等活动，听取有经验的老师分享他们的教学经验。

教师在借鉴经验时应当注重学习和吸收对方的成功因素，并结合自身教学特点和实际教学情况进行适当的创新和改进，确保教学效果达到最大化。

二、提高科研能力科研能力是高校教师的另一重要职业能力。

只有掌握了科研能力，教师才能不断追求学术进步，为学生提供科学、全面、创新的知识和思想。

因此，高校教师必须注重通过以下方式来提高自身的科研能力：1. 积极参与学术交流。

学术交流是提高科研能力的重要途径之一。

高校教师需要积极参加学术研讨会和学术会议，向其他学者与专家交流探讨学术问题。