浅谈对研究性学习的认识

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研究性学习心得体会【优秀7篇】

研究性学习心得体会 篇一这天的学习获益匪浅，透过张老师细致的解说，使我对“研究性学习”有了深入的认识，明白了老师在“研究性学习”中的重要的指导作用。教师应在“研究性学习”中做好以下工作：

1、做好选题的指导。（包括了解学生热点关注的问题、指导学生拟定科学的研究步骤、鼓励和引导学生提出问题，分析问题，选取问题，预测学生的“最近发展区”，帮忙学生确定研究课题、重视学生思维方法的指导等）。

2、做好小组分配指导。

3、做实施方案和开题报告的指导。

4、实施阶段的问题对策。

5、结题阶段的指导策略。

明确了研究性学习与理解性学习的区别。研究性学习，主要是以学生主动参与到学习过程中来，对知识有一个体验、总结的过程。能构成深刻的印象；老师在这个过程中起组织、指导的作用。而理解性学习，最直接的表现就是老师讲，学生听，学生对知识的掌握是被动的，带有必须的消极性。

研究性学习心得体会 篇二一正确认识数学中的研究性学习

所谓研究性学习的教学是指老师不应当把知识灌输给学生，而应当积极引导学生，适时地进行点拔、质疑、启发、解惑；从学生角度看，是指学生的学习方法应当是探究的，学生不应当满足于死记硬背，模仿重复，而应当猜测、尝试、质疑、发现，高中数学研究性学习初探体会。提起研究性学习，人们往往 一部分学校正是这样做的，殊不知，这样的做法- 2 -

恰好违背了教学规律，实际上是重复过去走过的老路，是变相的旧的教学模式，是新瓶装老酒，曲解了研究性学习的本质。实际上数学研究性学习是面向全体高中学生的必修课，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入数学学科前沿的研究，要求学生的研究结果有科学性，但并不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习的方式，以弥补接受性学习方式的不足，并完成从一味研究“如何教”，到关注学生“如何学”的教育思想的转变。而在这种观念下知识本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。

浅谈对研究性学习的概念、原则的理解　

杨永敬　

（黄淮学院国际学院河南驻马店４６３０００）　理论广角　

●ｌ　

［摘　要］研究性学习已经成为了当今教育教学方法中非常注重的一种方式探究，同时教育界有关此方面的争议声也层出不穷。本文章作者主要从研究性　学习的概念和原则两方面入手详细探究这个问题，并认同研究性学习是一　种学习方式这样一种理论观点。　［关键词］研究性学习　学习方式交流互动　自主性定序控制协同性　开放性　中图分类号：Ｇ４２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）１３—０２２７—０１　

研究性学习已经成为目前教育界关注的热点，频频出现在各类教育报刊　中　但是各家对它的认识各异。有人将研究性学习理解成一种课程形态，认　

为“研究性学习……是一种新的课程模式”：有人将研究性学习理解成为一　

种学习方式，认为“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方　

式去获取知识和应用知识的学习方式”：有人将研究性学习理解成一种教学方　

式，认为“所谓研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以　

类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式”：还有人认为研究性学　习既是一种学习方式，又是一种课程形态，是课程与学习的交互。更有不少文　

章中研究性学习的语焉不详，一会儿是学习方式的含义，～会儿是课程的含义，　

令人匪夷所思。那么研究性学习究竟应当怎样理解呢？澄清这一问题不仅具　有理论价值，而且具有实践意义。　

１对研究性学习概念的理解　本文倾向于认同“研究性学习”即“具有研究性质的学习”，它是一　种学习方式。　

与此相对应的一种学习方式便是“接受式学习”。在传统的学科课程的教　

学中，学生的学习方式主要是“接受性学习”。按照美国教育心理学家奥苏贝　

尔的观点，接受学习并不等于机械学习，在学科教学中让学生采取有意义的接　

受学习的方式，可以高效率地系统掌握学科知识。因此接受性学习是重要和必　要的，问题在于如果把它作为唯一的学习方式，长此以往学生只会接受而不是　

对研究性学习的再认识

学习是一个古老而又永不过时的课题，每个时代不仅有颇具特色的学习内容，而且还会改进和创造出具有时代特征的学习方式。研究性学习的产生就是一个显例。研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波，不仅带来了学习方式的变化，也激发了人们对学习的理性反思，并将会引起学习观念的更新和学习文化的演进。

一研究性学习：作为课程的确立

学习者在自己学习生涯中的探索是必不可少的，这既是学习，也是研究。这种自然状态下的探索式学习，自古有之，是学者们的自发行为，浑然于接受学习之中，没有作为独立的形态分化出来，其目的往往是为了更好地接受前人的知识；作为区别于传统学习的独立形态的研究性学习在中国虽然肇始于20世纪末，但是发展迅猛，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。今天研究性学习不仅以一种与传统的接受学习相对应的方式而存在，而且业已发展成为一种自觉的行为，并且受到政府倡导和制度的保障，这是前所未有的。

研究性学习在我国由自发行为到自觉行为，由个人行为到政府支持的行为并非一蹴而就。20世纪80年代中期教育理论界开始批评以接受知以习识为主，以高考为导向的学习方式，开始抨击高分低能现象，提倡教育要注重学生学习能力的培养，继而素质教育应运而生，发现学习受到关注。此后，研究性学习渐渐崭露头角。1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中学“自主研究”课程的设置》一文，介绍美国长岛的劳伦斯中学（Lawrencemiddleschool）为七年级的学生开设“自主课程”（selfregulatedcurriculum）；1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了素质教育的两大重点：培养学生创新精神和实践能力；1999年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”10月下旬，教育部在无锡举办了“全国普通高中课程教学改革研讨会”，在两次会议上，与会专家对研究性学习给予了广泛关注和充分肯定；2000年初，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习作为综合实践活动课程的一项内容；2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”至此“研究性学习”作为综合实践活动课程的一部分走进了全国的中小学，研究性学习作为一门课程的地位被正式确立。对研究性学习的关注和研究也从此一发而不可收。

试谈对高中政治研究性学习的认识

随着新课程改革的深入进行， 研究性学习 作为一种 综合实践活动 的核心课程已经在各地广泛展开。高中思想政治课是对学生进行思想道德教育和马克思主义常识教育的基础性学科课程，如何把研究性学习引入思想政治课学科教学中，构建研究性学习与学科课程整合的教学模式，是我们一直在探索的，而这种做法无论是对研究性学习的开展，还是对于思想政治课教学改革的推进都有十分重要的意义。

在对研究性学习的探索与实践的过程中，在进行了两轮研究性学习的课题研究辅导之后，笔者已到对研究性学习概念的认识越来越清晰和深刻，在操作和实践能力上也大大提高了，也逐渐对高中政治研究性学习有了更深的认识。

一、明确研究性学习的目的

研究性学习的目的主要是让学生获得研究的体验，应重视问题的发现、重视研究的过程、重视学生能力的培养和学习兴趣的提高、重视师生良好合作关系的建立。

1.调动学生积极性 传统的教学模式是教师讲、学生听， 千人一面 。即使贯穿一些问题的讨论，也主要是教师事先设计好的，学生完全处于被动状态。况且教师的思维也有局限性，问题的设计也主要是为教学而教学，学生的主动性、积极性体现和发挥不出来。研究性课题的选择是学生主动思考、集体讨论而提出的，课题既丰富多彩，而且通过研究性过程的开展，通过各种途径获取知识解决问题，既能体会到成功的喜悦，又利于不同层次的学生共同提高，激发学生以更大热情主动学习科学文化知识，充分体现了学生的主体地位。

2.培养学生的科学精神

课题研究的过程是最大的 亮点 ，学生通过上网查询、社会调查、科学实验、查阅资料等手段主动获取知识，创造性地提出问题的解决途径，既有利于学生创新能力的培养，又有利于形成实事求是、一切从实际出发的科研精神。

3.建立新型的师生关系

传统的师生关系，学生主要是处于被动地位，学生之间研究的气氛也不够浓厚，单兵作战居多，教学过程中，由于一些学生缺乏学习兴趣而成为 后进生 ，甚至会出现师生之间不协调状况，而研究性学习课程的开展，学生之间通过分组讨论，从问题的提出，到研究过程，到成果的提交，无不是学生集体智慧的结晶，学生之间分工合作、团结互助，教师进行方法指导、共同探索、成果评价，与学生一道分享成功的喜悦，建立了一种平等的互相信任与协作的新型师生关系，必将大大有利于教学过程的开展。