家园社协同育人计划

家校社协同育人

教育的本质就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云让德育无处不在，要在社区、家庭、学校各个方面的德育资源，构建和谐有效地德育体系。

一、未成年人育德工作的现状

社区没有具体办法抓未成年人的思想道德工作;家庭虽然总体还重视子女思想教育，但成绩优先意识更明显，教育方法不先进，与时代脱节;学校在中高考的压力下，德育工作支离破碎，难有实效;更为突出的是社区、家庭、学校有的单方面发力之后，没能取得其他方面的支持和配合，造成“5+2=0”(五天学校教育、两天家庭社会教育)、“家长干着急”等局面，严重打击了各方面对未成年人思想教育工作的信心，对未成人的思想道德建设工作是心有余而力不足，甚至放任自流。

二、树立信心，不为失败找借口

我们肩负着为国家培养合格接班人的重任，因此未成年人的思想道德工作是不允许失败的，我们更不能为目前的现状找出“合理理由”，去埋怨学校工作不到位、埋怨家长不配合、埋怨社区不作为、埋怨社会环境太糟糕。我们只能面对现实，树立信心，团结一切可以进行育德的力量进行未成年人的思想道德建设，学校、家长、社区要切实肩负起责任，加强学习，相互配合，做好相关工作。

三、要为成功找方法，全方位育人，增强实效

1.建设一只精良、专业的德育队伍。首先培养教师的崇高师德，让教师成为人之楷模，成为一道流动的德育教材。其次是提高教师驾驭和解决学生思想道德问题的能力和本领。

2.建立贴近未成年人的思想道德建设培养目标。只有符合未成年人实际的培养目标才能引导他们走向正确的道路，各班要根据各班、各个同学的实际提出具体的目标，并提出相应的培养措施和方法。

3.构建针对本校学生实际的校本德育课程，发挥国家、地方、校本三级课程育德的实效。

4.建设内涵丰厚、格调高雅的校园文化，发挥环境育人功能。要注重学校的制度文化和精神文化建设，尤其是要注重班级文化的建设，各班班级文化文化建设一定要突出主题，强化内涵，贴近学生。

第 1 页 共 25 页 协同育人工作计划5篇

（经典版）

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序言

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家校社区 协同育人

作者：黄丽霞

来源：《师道（教研）》 2021年第1期

文\台山市第一中学 黄丽霞

一、密切家校联系，加强家校合作

（一）发挥学校的指挥作用

学校在学生思想品德的形成过程中起到了重要的作用，其针对性、影响力相对高于家庭和社会，所以学校是学生德育教育的主阵地。

（二）发挥家长在德育中的作用

通过家长学校，告知家长当前学生德育的主题和任务，并指导家长转变教育观念，探讨怎样做一名合格家长等问题，听取家长对学校工作的意见，了解学生在家庭和社会上的情况，形成学校与家庭相互信任、相互配合的良性机制，提高学校的社会声誉和办学效益，共同促进学生的健康成长。

（三）指导家长创设良好的家庭环境

学校和德育指导委员会可以培训教师，然后让那些合格的教师去教育广大家长，让家长在与教师的接触中产生“自己人”心理，在此基础上再对家长提出促使其进步的目标要求。

（四）创新家访形式，提升家访质量

学校要求教师家访目的要明确，讲方法、讲策略，同时充分利用通讯、网络、家校联系卡等形式，保证家校联系零距离。这些紧密的联系帮助家长和孩子一起走进新课程，帮助孩子们形成好习惯，也帮助家长更多地了解老师和学校。

（五）家校合作，从关心开始

教师和家长对学生的关心还必须与他们对学生的具体帮助联系起来。教师的帮助主要体现在学业上，尤其是对有困难的学生的帮助。家长的帮助体现在为儿童的学习创造良好学习氛围上，以及协助儿童强化其社会适应性。

（六）教师、家长言传身教

家庭成员的思想品德、言谈举止所产生的潜移默化的影响，是一般教育所不能代替的。家长和教师给学生树立积极良好的榜样是教育学生的最好和最有力的方式，教师和家长应身体力行，帮助学生养成良好行为习惯，进一步促成学生健康人格的发展。

（七）开展感恩教育

感恩教育的有效实施，有助于培养学生知恩图报、乐于助人的良好品格和与人为善、宽容豁达的胸襟气度，并对个人的全面发展以及构建和谐的人际关系等具有重要意义。开展多样的感恩教育实践活动可以帮助学生体悟感恩，实践感恩。

高教研究　现代教育科学　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＤｕｃＡＴＩｏＮ　ＳＣＩＥＮＣＥ　２０１３年第４期　中科院“科教结合、协同　育人行动计划＂的实践进程与优化对策　古　京　马乐诚　郑小洁　任增元　［摘要］教育部、中科院联舍启动实施的“科教结合、协同育人行动计划”是协同创新的新举措。　相关调查表明，各类主体对这一战略均持肯定态度，高校教师和参与协同培养学生的收获较大。存在的主　要问题包括学生待遇、培养制度、理念更新与协作模式等方面，需要对评价标准、激励与资助政策、培养　制度和协作模式等采取优化措施。　［关键词］协同创新　科教结合协同育人激励与评价　协作模式　［中国分类号］Ｇ６４７　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－－５８４３（２０１３）０４—０１３１—０４　［作者简介］古京，马乐诚，郑小洁，中科院广州生物医药与健康研究院科教处（广东广州　５１０５３０）；任增元，吉林大学高教所讲师（吉林长春１３００２２）　在国家创新体系中，中科院和高校各自独立运　行、自成体系，虽然都具有人才培养和科学研究两　大功能，在国家发展进程中发挥着重要作用，但由　于观念和体制等方面的原因，二者的紧密合作共赢　优势与潜力远未较好地发挥出来。２０１１年４月２４　日，胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中提出：“要　积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目　引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，　建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开　展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成　果，努力为建设创新型国家作出积极贡献。”①这为　我国科教界的协同创新和协同育人指明了方向。为　贯彻落实讲话精神，教育部启动了旨在推动协同创　新的《高等学校创新能力提升计划》（简称“２０１１　计划”）。２０１２年８月２９日，教育部、中科院在京　联合启动实施“科教结合、协同育人行动计划”。　笔者对该计划实施过程中不同社会群体的评价、存　在的问题、改进策略等进行了调查和访谈研究，以　期为该计划的顺利推进提供支持。　一、科教结合与协同育人的理论基础与合作框　架　１．协同创新是科教结合、协同育人的理论基础　中科院与教育部联合实施“科教结合、协同育　人行动计划”的重要理论基础就是“协同创新”。　协同创新是各个创新要素的整合以及创新资源在系　统内的无障碍流动，协同创新的过程也是价值增值　的过程，其本质是“通过构建各种创新平台打破学　科阻隔、体系壁垒，促进人才、资本、信息等要素　的有效配置与充分共享，通过加强各个创新主体之　间的多元协同，最大限度地实现全面创新”④。协　同创新有利于实现跨学科、跨组织、跨区域的资源　共享和生产要素的高效配置，国外广泛应用于人才　培养、科学研究、技术应用与产品开发等科教活动　的各个环节。国务院副总理刘延东曾指出，这一计　划“使高校育人传统和学科门类齐全与科研院所丰　富的科研资源和高水平科研队伍优势互补，这是改　革人才培养体制、创新人才培养模式的积极探索，　有利于搭建高校与科研院所深度合作的战略平台和　沟通桥梁，培育跨学科、跨领域、跨系统的教学科　研团队，实现强强联合、资源共享，推动人才培养　水平和创新能力的提升”③。　２．科教结合与协同育人的框架体系　中科院与中国科技大学等高校在联合培养、共　享实验室、双向聘用导师等方面长期存在着合作关　系，此次启动的科教结合与协同育人计划把中科院　与高校之间的合作规划得更加系统、全面、深入，　提供了长期合作的制度性与政策性保障。这一合作　＊　项目基金：新形势下中科院科研院所与高校科教结合模式的实践与研究（项目编号：２０１ＩＪＹ－－００４）。　一ｌ３１