《长相思》教学实录及点评

王崧舟老师《长相思》课堂教学实录的分析

阅读了王崧舟老师《长相思》课堂教学实录，让我不由得眼前一亮，这节课犹如一首情思绵绵的诗，又如一幅栩栩如生的画，把诗人那缕缕相思之意，深深相思之情，悠悠相思之心演绎的淋漓尽致。

本节课中，王老师以读为主线，引导学生由读懂词意到读出词情，再到读透词心，这样抽丝剥茧，循序渐进，让学生在读中入境，读中悟情，深切的体会到词中描写的对故乡思念，情思深苦的绵长心境，以及词人那自然真切、简朴清爽的白描语句，虽浑然天成，毫无雕琢之处，却格外真切感人。

而王老师和学生的对话又引领着学生，挖掘出诗句中所包蕴的那绵长悠远的情意，不得不说，这恰到好处的对话，让学生一次次的身临其境，成为了诗人的知音，思其思，感其情，明其心，那报效祖国，思念家乡的情感跃然于学生的脑海。

但最后王老师以“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引出的追问，更是点睛之笔。这一问，问出了诗人思念家乡梦碎心伤；这一问，问出了诗人的壮志和理想；这一问，更问懂了诗人长相思的心。学生就这样读懂了词中的情，更明了词人的心。

整节课流畅自然，如行云流水。王老师深厚的语文素养，超然的教育智慧，带我走进了诗意的语文。

1 / 75 小学语文课堂实录 于永正——长相思教学实录9篇

于永正——长相思教学实录 1

【教学过程】

一、以诗引题

（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）

在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

二、学生初读词

1、要求：

⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵ 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。

2、教师指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 2 / 75 3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

三、初读后想象

1、让学生说说词给自己什么印象？

2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

四、悟词意

1、分组合作学习，结合注释体会词意。

2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

⑴ 作者的“身”在那里？

⑵ 作者的“心”在那里？

3、学生再谈体会。

4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

五、想象画面

1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

2、说说自己看到了什么？

3、练习朗读。

4、写片段：

同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家3 / 75 乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

5、再读。

六、课堂延伸

1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

2、创设情景，感情升华。

【教学反思】

《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

《长相思》词三首课堂教学实录

长相思

【唐】白居易

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

长相思

【明】张煌言

秋山青，秋水明。午梦惊秋醒未醒，天地一草亭。

故国盟，故园情。夜阑斜月透疏棂，孤鸿三两声。

长相思

【宋】万俟咏

一声声，一更更。窗外芭蕉窗里灯，现在无限情。

梦难成，恨难平。不道愁人不喜听，空阶滴到明。

师：同学们好!今天我们在这一起上两节课，学三首《长相思》。看于老师写课题，(师半蹲着写课题。)读一读。(生读：《长相思》。)

师：(屏幕出示)“长相思”是词牌名，36字，前后阕各4句。前人多用以写想念之情。始见唐代白居易词。这段话引自《唐宋词鉴赏词典》。后来我看了好多《长相思》，发觉人们果然多用它来写想念之情的。今天要学的这三首《长相思》，不知同学们预习过了吗?谁来读一读第一首?(生专门有感情地读：汴水流，泗水流……)

师：真好，听了他的朗读，感受到这首词的意思他差不多上明白了。谁接着读第二首?(生感情朗读：秋山青，秋水明……)真有味道!谁接着读第三首?(生读：一声声，一更更……)

师：万俟咏的“万俟”是复姓，字音都变了，要注意。再来一遍。(生读。)

师：通过预习，能把课文读到这种程度，于老师专门中意。下面请同学们参照这三首词的“注释”自己先自学，看看你们能读明白多少，还有哪些问题不明白。先自己读，能够出声音，能够默读。(生读三首词，师个别指导。) 师：大伙儿学得专门用心。通过看“注释”，是不是差不多上弄明白了这三首词的意思?(生点头。)下面我们交流一下，你们明白汴水和泗水吗?谁说给老师听听?

生：汴水河南，流经徐州。

师：汴水发源于河南。

生：汴水发源于河南，流经徐州；泗水发源于山东，流经徐州。

师：这两条河到徐州就汇合了，它们一起流入运河，然后又经运河瓜洲那个渡口流入长江。现在这两条古老的河早就没有了。

师：“月明人倚楼”，这首词中的“人”指的是谁?

王崧舟《长相思》教学案例评析

今天再一次认真阅读了诗意语文的倡导者——王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录，深深感受到了语文教学的“诗意”。

古诗教学历来是阅读教学的一大难点，诗的内容时空跨度大，学生的阅历尤其是小学生的阅历背景太浅，很难与诗人心同此情，意同此理。如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，王老师以他深厚的文化底蕴，高超的教育智慧，让我们走进了诗意课堂。

王老师倡导文本细读，本节课朗读与想象引导学生与文本对话始终贯穿课堂。四遍初读古诗，由读准字音，到字正腔圆，由学生自读到范读再到自读，每一遍每一生都读出了对诗不同层次的理解。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴，王老师抓住“身”，“心”让学生体会诗人身在何处，心想什么，创设情境，理解“故园”的温馨，一次次与文本的对话，让平面的诗句通过学生的想象，感诗人所感，想诗人所想，报效祖国，思念家乡之情在每一个学生脑海中浮现。然后又以纳兰性德的另一首词《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 的“问”，再一次让学生体会到诗人当时的情，当时的心。

正是王老师潜心的文本细读，才有了课堂上的得心应手，行云流水，孩子们上课的幸福！

向王老师学习，学习他研究名师课堂实录，学习他进行文本细读，努力提高自己的教学素养！