80项婴幼儿心理学实验及启示

育儿心理学知识点总结大全育儿心理学知识点总结大全第一部分：婴儿期的心理发展1. 婴儿期的基本需求：婴儿期是一个极为关键的阶段，他们对于安全感、温暖和安抚的需求极为重要。

父母应该给予婴儿充分的关爱和呵护，满足他们的生理和心理需求。

2. 初生婴儿的仰赖感：初生婴儿会表现出对父母的极强依赖，他们需要父母的陪伴和照顾来建立起安全感。

3. 创造安全的环境：父母应该为婴儿提供一个安全舒适的环境，包括柔软的床铺、适宜的室温和恰当的安全措施。

4. 母婴亲子接触：母婴亲子接触对于婴儿的心理发展至关重要，它有助于建立父母与婴儿之间的亲密关系，增加亲子间的纽带。

5. 情感共鸣：父母应该积极回应婴儿的需求，通过言语和非言语表达和婴儿进行情感共鸣，建立亲子之间的良好沟通。

第二部分：幼儿期的心理发展1. 自我意识的觉醒：幼儿期是自我意识觉醒的时期，他们开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并与他人有所区分。

2. 幼儿期的情绪管理：幼儿在情绪管理方面的能力较弱，父母应该引导他们正确表达情绪，帮助他们学会适应性的情绪调节策略。

3. 社交技能的培养：幼儿期是社交技能的重要阶段，父母应该帮助幼儿学会与他人相处、分享和合作。

4. 幼儿期的性别认同：幼儿期是性别认同形成的阶段，父母应该积极引导幼儿了解自己的性别身份，并向他们传递积极和平等的性别观念。

5. 幼儿期的想象力和创造力：幼儿期的想象力和创造力非常丰富，父母应该给予他们鼓励和支持，创造良好的发展环境。

第三部分：儿童期的心理发展1. 自我概念的形成：儿童期是自我概念形成的关键期，他们开始对自己的特点和能力有更清晰的认识。

2. 儿童期的道德发展：儿童期对于道德发展非常重要，父母应该传递正面道德价值观，帮助孩子建立正确的道德判断和行为规范。

3. 儿童的自主性培养：培养儿童的自主性是非常重要的，父母应该给予他们适当的自主权，鼓励他们主动参与决策和解决问题。

4. 儿童期的学业与情绪管理：儿童面临学业和情绪管理的挑战，父母应该帮助他们建立良好的学习习惯和情绪调节能力，提高应对学业压力的能力。

1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。

结果发现幼童无法完成这个任务。

他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。

实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。

2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。

如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。

实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。

饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。

桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。

经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。

该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。

试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。

因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。

4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。

动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。

箱外有一装置记录动物的动作。

实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。

并由此提出“操作性条件反射”理论。

教育心理学实验启示教育心理学的实验为我们揭示了许多关于学习、教学和学生发展的宝贵见解。

这些实验不仅在学术研究中具有重要意义，更对我们的实际教育实践产生了深远的影响。

著名的“皮格马利翁效应”实验就是一个典型的例子。

实验中，教师被有意地告知某些学生具有更高的智力潜力，尽管实际上这些学生是随机挑选的。

然而，由于教师对这些学生抱有更高的期望，最终这些学生真的取得了更好的成绩。

这个实验告诉我们，教师的期望对学生的表现有着巨大的影响。

在日常教育中，我们应该给予学生积极的期望和鼓励，相信他们能够取得进步和成功。

这不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们的学习动力。

“斯坦福监狱实验”虽然并非直接针对教育领域，但也给教育带来了深刻的启示。

在这个实验中，参与者被随机分配为“囚犯”和“狱警”的角色，结果在很短的时间内，参与者就陷入了角色设定的行为模式中。

这让我们意识到环境对人的行为和心理有着强大的塑造作用。

在学校中，营造一个积极、公平、友善的环境至关重要。

教师应该注重班级氛围的营造，避免出现歧视、欺凌等不良现象，让每个学生都能在一个健康的环境中成长和学习。

“延迟满足”实验也具有重要的教育意义。

实验中，孩子们面临着立刻得到一个小奖励或者等待一段时间后获得一个更大奖励的选择。

那些能够延迟满足的孩子在未来的生活中往往表现出更好的自我控制能力和更出色的成就。

这启示我们，在教育过程中，要培养学生的延迟满足能力，帮助他们学会克制眼前的冲动，为了更长远的目标而努力。

我们可以通过设置适当的任务和挑战，让学生逐渐锻炼这种能力。

“罗森塔尔实验”同样强调了教师期望的力量。

教师对学生的期望会通过言语、表情、态度等方式传递给学生，进而影响学生的自我认知和行为表现。

这就要求教师要认真对待每一个学生，不轻易对学生形成刻板印象，要用发展的眼光看待学生，不断调整自己的期望，以促进学生的全面发展。

从“从众实验”中，我们了解到个体在群体中容易受到他人的影响而改变自己的行为和想法。

（Ξ）测验结果解释
1.测验介绍
贝利婴幼儿发展量表（简称BSn））由美国心理学家贝利等人制定，适用于评定2~30个月婴幼儿（两岁半以内的儿童）的发展状况。

它包括3部分：①智力量表：用于测查婴幼儿的视觉与听觉对刺激物的反应、手眼协调的能力、语言的感受和表达能力以及认知能力等，共163个条目；②运动量表：用于测查婴幼儿的大运动和精细动作，共81个条目；③行为记录：有24个项目，用于记录婴幼儿的情绪、合作性、对父母和实验员的反应、兴趣和注意的广度等部分。

智力量表的得分称“智力发展指数”（MDI）,运动量表的得分称“心理运动发展指数”（简称PDI）。

通过这一测验，我们可以得知婴幼儿的发展类型，并对婴幼儿的具体发展情况有比较详细的描述。

等值智龄：指幼儿的发育情况相当于哪个年龄段的儿童。

计算方法为：查“粗分等值MD1换算表”（或“粗分等值PD1换算表”），看其值为IoO的那一行，与该幼儿智力量表粗分最接近的值所对应的年龄即为该幼儿的等值智龄。

儿童康复科成立条件及流程儿童康复科，就像是为受伤小天使重新打造翅膀的魔法工坊。

那成立这样一个充满希望的地方，需要些啥条件呢？这就像盖房子，得有稳固的根基和合适的材料。

从人员方面来说，医生那可就是这个魔法工坊的魔法师。

儿童康复科的医生得是那种对儿童的身体和心理都特别了解的人，就像老中医能一眼看穿病症的根源一样。

他们要掌握儿童康复领域的各种知识，从身体机能的恢复到语言、认知能力的提升，都得门儿清。

这就好比厨师得知道各种食材的特性，才能做出美味佳肴。

那护士呢？护士就像是医生的得力助手，温柔细心地照顾这些小宝贝。

她们要能安抚孩子的情绪，孩子哭了闹了，得像妈妈一样有办法哄好。

而且，护士要熟练掌握康复护理的各种技巧，就像熟练的工匠摆弄工具一样。

场地设备也是不能少的。

场地得宽敞明亮，得像小孩子们喜欢的游乐场一样充满活力。

这里要有足够的空间来放置各种各样的康复设备。

康复设备就像是神奇的道具，帮助孩子们重新站起来、跑起来。

比如说，有帮助锻炼肢体力量的器械，那对孩子来说就像是攀登高峰的助力器；还有训练平衡能力的设备，这就如同走钢丝时的平衡杆一样重要。

再说说流程吧。

这事儿就像种一棵小树苗，得一步一步精心照料。

要先有一个清晰的规划，就像画一幅地图一样，明确这个儿童康复科的定位和发展方向。

是主要针对身体残疾的儿童，还是也兼顾那些有心理障碍的孩子呢？这得先想清楚。

然后就得组建团队了。

这就像召集一群志同道合的小伙伴去探险。

找医生、护士，还有其他相关的专业人员，大家聚在一起，目标就是让孩子们好起来。

这时候，招聘就像是一场寻宝之旅，要找到那些真正有爱心、有能力的人。

设备的采购也是重要一环。

这就像给战士挑选武器一样，得精挑细选。

要根据科室的定位和需求，去挑选那些最适合孩子们的康复设备。

可不能马虎，要是选错了设备，就像战士拿错了武器，在康复这场战斗中可就使不上劲儿了。

人员的培训也不能落下。

这就像给汽车加油保养一样，得让大家不断提升自己的技能。

1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。

结果发现幼童无法完成这个任务。

他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。

实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。

2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。

如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。

实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。

饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。

桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。

经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。

该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。

试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。

因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。

4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。

动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。

箱外有一装置记录动物的动作。

实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。

并由此提出“操作性条件反射”理论。

138个著名的心理学效应及给我们的启示1、阿基M德与酝酿效应在古希腊，国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。

可问题是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。

国王把这个难题交给了阿基M德。

阿基M德为了解决这个问题冥思苦想,他起初尝试了很多想法，但都失败了。

有一天他去洗澡，他一边坐进澡盆，一边看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。

不管是科学家还是一般人，在解决问题的过程中，我们都可以发现“把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案”这一现象。

心理学家将其称为“酝酿效应”。

阿基M 德发现浮力定律就是酝酿效应的经典故事。

日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。

直到有一天，当我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基M德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。

古代诗词说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正是这一心理的写照。

心理学家认为，酝酿过程中，存在潜在的意识层面推理，储存在记忆里的相关信息在潜意识里组合，人们之所以在休息的时候突然找到答案，是因为个体消除了前期的心理紧张，忘记了个体前面不正确的、导致僵局的思路，具有了创造性的思维状态。

因此，如果你面临一个难题，不妨先把它放在一边，去和朋友散步、喝茶，或许答案真的会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。

2、阿伦森效应阿伦森效应是指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。

阿伦森是一位著名的心理学家，他认为，人们大都喜欢那些对自己表示赞赏的态度或行为不断增加的人或事，而反感上述态度或行为不断减少的人或事。

为什么会这样呢？其实主要是挫折感在作怪。

从倍加褒奖到小的赞赏乃至不再赞扬，这种递减会导致一定的挫折心理，但一次小的挫折一般人都能比较平静地加以承受。

心理学实验以及心理效应 心理学实验：热型人与冷型人 美国社会心理学家阿希（S.E.Asch）在一项经典性的实验研究中（1946年），他给一组被试人员一张描写人性特征的形容词表，表上面列有7种品质“聪明－熟练－勤奋－热情－坚决－实干－谨慎”。给另一组被试人员的形容词表中，同样列出7种品质，除把“热情”换成“冷淡”外，其余两表均相同。然后主试者要求两组被试人员根据表上的形容词来描写人物形象，结果两组被试所形成的印象完全不同，前者所描述的是一个热情、易于交往的热型人，后者则被描述为一个冷漠、自私的冷型人。

人际关系的相似性因素实验 美国心理学家纽科姆(Newcomb,1961)曾在密执安大学作过一实验，实验对象是十七名大学生。实验者为他们免费提供住宿四个月，交换条件是要求他们定期接受谈话和测验。在被试进入宿舍前先测定她们关于政治、经济、审美、社会福利等方面的态度和价值观以及他们的人格特征。然后将那些态度、价值观和人格特征相似和不相似的学生混合安排在几个房间里一起生活四个月，四个月后定期测定他们对上述问题的看法和态度，让他们相互评定室内人，喜欢谁不喜欢谁。实验结果表明，在相处的初期，空间距离的邻近性决定人际之间的吸引，到了后期相互吸引发生了变化，彼此间的态度和价值观越相似的人，相互间的吸引力越强。心理学家的进一步研究还发现，只要对方和自己的态度相似，哪怕在其它方面有缺陷，同样也会对自己产生很大吸引力。 社会助长现象实验 心理学家特里普利特(M.Triplett,1897)研究发现，别人在场或群体性的活动会明显促进人们的行为效率。他让被试在三种情境下，骑自行车完成25公里路程。第一种是单独骑行计时，结果表明，单独计时情境下，平均时速为24英里(1英时=1.61公里)；有人跑步陪同，平均时速为31英里；而与其他骑车人同时骑行，平均时速为32.5英里。特里普利特在实验室条件下，让被试完成计数和跳跃等工作，也发现了同样的社会助长现象。 果汁软糖实验 “果汁软糖实验”由斯坦福大学心理学研究专家迈克尔?米舍尔（MichaelMischel）在20世纪60年代所做，它证明了自律对一个人的成功起到了何等重要的作用。 米舍尔把一些4岁左右的孩子带到一间陈设简陋的房子，然后给这些孩子每人一颗非常好吃的软糖，告诉他们：“我有事出去一会儿，你们可以马上吃掉软糖，但谁能坚持到我回来再吃，将奖励一颗软糖，也就是说总共可以吃到两颗软糖。”结果有的孩子迫不及待地把糖吃了；有的孩子虽然犹豫了一会儿，但还是忍不住吃了；还有的孩子通过唱歌、做游戏甚至假装睡觉坚持到最后。20分钟后，米舍尔回来了，坚持到最后的孩子又得到了一块软糖。 这次实验过后，心理学家继续跟踪研究参加这个实验的孩子们，一直到他们高中毕业，追踪研究时间长达14年。发现到中学时，这些孩子表现出明显的差异：那些能等待并最后吃到两颗软糖的孩子，具有较强的适应能力和进取精神，到了青少年时期仍能等待机遇百不急于求成，他们具有一种为了更大的、更远的目标而暂时牺牲眼前利益的能力，即自控能力，而且表现得比较自信、合群、勇敢、独立；而那些急不可待只吃了一颗软糖的孩子，到了青少年时期表现的比较固执、虚荣或优柔寡断，往往会屈从于压力而逃避挑战。当欲望来的的时候他们无法控制自己，一定要马上满足欲望，否则就无法平静下心来继续做后面的事情。

这些经典心理学实验，颠覆你的育儿观 对于有些育儿理念，我们是知其然却不知其所以然，在历史上堪称经典的心理学实验，看看它们是如何拿数字和事实说话的，又如何影响我们对孩子的教育。建议每个父母都好好看一下。

表扬孩子的实验——别再夸孩子聪明，要多鼓励！ 斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克（CarolDweck）和她的团队花了10年时间，一直研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”

为什么只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”

随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。 为什么会这样呢德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。