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上海“3+4”中本贯通实践及对福建职业教育改革的启示近年来，上海以“3+4”中本贯通为重要组成部分，通过改革探索提高教育教学水平，为学生创造更好的成长环境。
这一实践不仅在上海获得了良好成效，也给福建的职业教育改革提供了有益的启示。
下文将从上海“3+4”中本贯通实践的基本情况、具体实施措施以及对福建职业教育改革的启示等方面进行阐述。
一、上海“3+4”中本贯通实践的基本情况“3+4”中本贯通是上海教育改革的一项重要举措，其核心是促进高中与大学、高中与职业院校之间的融通。
通过此举，上海力求打破学制、学段壁垒，实现普通高中、职业院校等各类学校跨段协同育人。
实现学校、社会和家庭共育共育，推动培养学生有社会责任感、有创造力、有创新精神。
“3+4”中本贯通实践的核心在于打破不同教育阶段之间的局限，实现学校之间的合作共建，提高学生的学习体验和综合素质。
这一实践能够有效地整合教育资源，实现学生的全面发展。
二、具体实施措施1. 强化课程融通上海积极推动学科融合，实现不同学段课程的对接与融通。
推动课程资源共享，搭建起从高中到大学、职业院校的全新学科连贯体系。
通过此举，可以充分发挥各个学段课程的优势，为学生提供更加多元的学习资源。
2. 推动师资融通上海还鼓励不同教育阶段的教师相互交流，以提高教学水平。
通过老师之间的交流合作，促进不同学段教育之间的经验分享和技术交流，为学生提供更加全面的教学服务。
3. 拓展学习空间上海着力拓展学生学习的空间，鼓励不同学段的学生相互交流学习。
通过多样化的学习活动，拓展学生的学习范围和学习方式，培养学生的综合素质和实践能力。
三、对福建职业教育改革的启示1. 教育资源整合借鉴上海“3+4”中本贯通实践，福建可以进一步整合教育资源，在各类学校之间建立合作共建关系。
通过教育资源的整合与共享，提高教育教学水平，为学生提供更丰富的教育资源。
2. 实现学科融合福建职业教育改革需要积极推动学科融合，打破传统的学科壁垒，为学生提供更加全面的知识体系。
“3+4”贯通分段培养课堂教学的现状及对策随着教育改革的不断深入，贯通分段培养课堂教学已经成为教育界的热门话题。
贯通分段培养课堂教学是指在课堂教学中，学生的学习内容从一年级开始分段引导，逐步导入到更高级别的学习内容。
在贯通分段培养课堂教学中存在着一些问题，需要我们给出相应的对策。
现状是贯通分段培养课堂教学的实施还比较薄弱。
目前，很多学校在实施贯通分段培养课堂教学时，仍然采取传统的分科教学模式，课堂教学内容断层明显，没有很好地贯通起来。
这主要是因为教师的教学观念和教学方法还没有得到有效地更新和改进。
贯通分段培养课堂教学的效果不明显。
由于缺乏有效的课堂教学策略和教学手段，学生在不同年级学习内容之间的过渡不够流畅，学习的连续性不强，导致学生对学习内容的理解和掌握程度不够，学习效果也就无法得到有效的提高。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策。
教师要提高对贯通分段培养课堂教学的认识。
教师应该深入理解贯通分段培养课堂教学的核心思想和教育原则，认识到贯通分段培养课堂教学对学生综合能力的培养具有重要意义。
只有正确的认识和理解才能指导教师的教学实践。
教师要更新教学观念，改变传统的分科教学模式。
在贯通分段培养课堂教学中，教师应该注重课程之间的衔接和过渡，将不同年级的学习内容有机地联系在一起，形成学习的连贯性。
教师可以采取启发式教学、情境教学等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师还应该注重培养学生的学习能力和学习方法。
在贯通分段培养课堂教学中，学生需要具备自主学习和自主探究的能力。
教师可以通过培养学生的问题意识、探究意识和创新意识等来提高学生的学习能力，引导学生思考和探索学习问题的方法，培养学生的学习方法和学习策略。
学校和教育部门也应该加大对贯通分段培养课堂教学的支持和指导力度。
学校可以通过教研组的建设和专业发展计划的制定，提高教师的专业能力和教学水平。
教育部门可以加强对贯通分段培养课堂教学的研究和普及工作，组织相关培训，推动贯通分段培养课堂教学的全面推广。
中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索随着教育体制改革的不断深入，中职与本科“3+4”分段培养模式正日益引起人们的关注，其特殊的教育理念和培养模式备受关注和探讨。
本文将在此背景下，通过实践探索中职与本科“3+4”分段培养模式，探讨其特点、模式及实践效果，以提供经验与启示。
1. 教育理念方面中职与本科“3+4”分段培养模式突破了传统的教育思维，更加强调学生个性化的培养需求，注重培养学生的实践能力和职业技能，为学生提供更多的就业机会和发展空间。
2. 教学内容方面中职与本科“3+4”分段培养模式将中职和本科的教学内容相结合，使学生在接受高等教育之前，就能够接触到一部分本科课程，为学生以后的学习打下坚实的基础。
3. 教学方式方面中职与本科“3+4”分段培养模式采用多元化的教学方式，包括实习、实训、实践等，让学生在实践中学习，培养实际操作能力，提高学生的综合素质。
4. 学制方面中职与本科“3+4”分段培养模式将中职和本科学制相结合，有利于学生更快地获得更高的学历和更广阔的职业发展空间。
1. 模式设计中职与本科“3+4”分段培养模式的设计包括中职阶段和本科阶段两个阶段。
中职阶段为学生提供必要的职业技能培训，注重对学生实际操作能力的培养，培养学生具备就业能力。
本科阶段为学生提供更广阔的学习和发展空间，学生可以直接参与本科教学并获得相应学分，培养学生的创新能力和综合素质。
2. 实践探索为了更好地探索中职与本科“3+4”分段培养模式，我们进行了一系列的实践探索。
我们建立了中职和本科的教育资源共享平台，使中职学生可以在相关课程上学到一部分本科内容，使学生在中职阶段就有了一定的本科学习基础。
我们与企业合作，开展了一系列的实习实训活动，让中职学生在校期间可以接触到真实工作环境，提前适应职业发展需要。
我们组织了一些学术交流和社会实践活动，让学生提前接触到本科的学习和研究生活，启发学生的学术兴趣和创新能力。
我们积极探索了中职与本科学制相结合的教育模式，推行了中职与本科学制的“快捷通道”，使学生在中职阶段就可以开始接触到本科课程。
四川美院艺术类人才贯通培养课题
摘要：
1.四川美院艺术类人才贯通培养课题的背景和意义
2.四川美院在艺术类人才贯通培养方面的探索和实践
3.四川美院艺术类人才贯通培养课题的效果和影响
正文：
四川美院艺术类人才贯通培养课题是为了响应国家和社会对艺术类人才的需求，以及提升艺术类人才的综合素质和专业水平而设立的。
这一课题具有很大的现实意义，因为随着社会的发展和经济的繁荣，人们对文化艺术的需求越来越高，而艺术类人才的培养也成为了社会关注的焦点。
四川美院在艺术类人才贯通培养方面的探索和实践主要体现在以下几个方面：首先，四川美院注重培养学生的基本功和专业技能，通过系统的课程设置和严格的教学管理，确保学生能够全面掌握艺术类专业的基础知识和技能。
其次，四川美院注重培养学生的创新能力和创新精神，通过举办各种学术讲座和艺术活动，激发学生的创作灵感和创新思维。
最后，四川美院注重培养学生的综合素质和社会责任感，通过开展各种社会实践活动和志愿服务，让学生能够更好地了解社会、服务社会。
四川美院艺术类人才贯通培养课题的效果和影响主要体现在以下几个方面：首先，学生的专业素质和综合素质得到了显著提升，他们在各种艺术展览和比赛中取得了优异的成绩。
其次，四川美院的教育教学质量和社会影响力得到了显著提升，吸引了越来越多的优秀学生和教师前来学习和工作。
“3+4”贯通分段培养课堂教学的现状及对策“3+4”贯通分段培养课堂教学是指在高中阶段，学校将学生学习时间划分为“3年制普通高中课程”和“4年制大学预科课程”两个阶段，通过分段培养，提高学生的学习效果和整体素质。
在实际的教学过程中，我们面临着一些问题和挑战，需要及时采取对策解决。
现状是教师教学方法单一，缺乏针对性。
由于教师的教学经验和水平有限，他们往往采用传统的教学方法，如讲述、讲解和演示等，忽视了学生的主动性和参与性。
这种教学方式容易使学生产生学习的厌烦感和乏味感，无法激发他们的学习兴趣和动力。
教材选择局限性大，不符合学生的实际需求。
现有的教材主要针对普通高中课程编写，内容和难度都与大学预科课程存在较大差距。
这导致学生在过渡期中学习困难，难以适应大学预科课程的要求，影响学习效果和学业成绩。
考试评价制度不合理，导致学生应试心态严重。
目前，学校普遍采用分段考试的方式，将普通高中和大学预科两个阶段的考试分开进行。
这使得学生只注重应试技巧和得分，而忽视了对知识的深入掌握和批判性思维的培养。
学生在面对考试压力时，往往只追求分数，而忽略了对知识的综合应用。
针对以上问题和挑战，我们应该采取相应的对策来改进现状，提高“3+4”贯通分段培养课堂教学的效果。
采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以运用启发式教学、讨论和合作学习等教学方法，提高学生的学习主动性和积极性。
通过教学设计和课堂互动，让学生参与提高课堂教学的效果。
积极推进教材改革，合理调整和优化课程设置。
根据学生的实际需求，重新编写和修订教材，提高教材质量和适用性。
在过渡期中加强对大学预科课程的教学，使学生能够顺利适应新的教学要求。
改革考试评价制度，注重综合素质的培养。
建立科学合理的考试评价体系，将考试与学习相结合，注重对学生综合素质的培养和评价。
在考试中注重对学生的分析和创新能力的考察，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
学校应鼓励教师参与专业培训和教学研究，提高教学水平和能力。
中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索近年来，我国劳动力市场对高素质技术人才的需求越来越大，尤其是对中等职业教育和本科教育的结合培养模式的需求也越来越迫切。
为了满足社会对各类高素质技术人才的需求，越来越多的中职学校和本科院校开始探索“3+4”分段培养模式，即中等职业教育3年+本科教育4年的培养模式。
本文将从中职与本科“3+4”分段培养模式的背景、实施现状和存在的问题以及发展建议等方面进行探讨。
一、背景我国中等职业教育和本科教育在教育结构和培养目标上存在较大的差异。
中等职业教育以培养具有一定技能的高素质技术人才为主要目标，注重学生的实践操作能力和技能技巧的培养；而本科教育则以培养具有较深厚的专业知识和科研能力的高级专门人才为主要目标，注重学生的理论研究和创新能力的培养。
中等职业教育和本科教育之间存在一定的脱节和转换问题，在学生毕业后就业和继续深造方面存在一定的不适应和不平衡现象。
为了解决中等职业教育和本科教育之间的适应和融合问题，我国开始探索“3+4”分段培养模式。
该培养模式将中等职业教育和本科教育紧密结合，逐步衔接和对接，使中职毕业生可以顺利转为本科生，实现中等职业教育和本科教育的良性衔接和转换，为学生提供更多的职业发展和深造空间。
二、实施现状目前，我国中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索已经在一些地区和学校得到了初步实施和推广。
一些中职学校与本科院校达成合作协议，建立了共同的培养模式和课程体系，实现了中职与本科教育之间的无缝对接和衔接。
通过实施“3+4”分段培养模式，使中职毕业生可以顺利升入本科阶段学习，实现了中职生与本科生的平等对待和机会公平。
一些地方政府也纷纷出台相关政策和措施，支持和推动中职与本科“3+4”分段培养模式的实施。
不过，中职与本科“3+4”分段培养模式也面临着一些挑战和问题。
中职与本科教育之间的理念和模式差异较大，需要加强对接和融合；学校之间的合作机制和体制机制不够完善，需要进一步加强协作和联动；学生和家长对中职与本科“3+4”分段培养模式的理解和认可还存在一定的疑虑和不足，需要进一步宣传和引导。
中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索1. 引言1.1 背景介绍近年来，我国教育改革不断深化，为适应经济社会发展的需要，中职与本科“3+4”分段培养模式应运而生。
随着我国经济的不断发展和产业结构的调整，对人才培养提出了更高的要求。
中职教育与本科教育之间的衔接成为教育领域亟待解决的问题。
传统的培养模式已经不能满足现代社会对人才的需求，探索中职与本科“3+4”分段培养模式成为一项重要课题。
中职与本科“3+4”分段培养模式的出现，为中职生融入本科学习提供了更好的机会和平台，同时也有助于本科生更好地适应和融入职业生涯。
这一培养模式不仅可以提高学生的学习成绩，也可以促进学生的职业发展，更好地适应社会需求。
深入探讨中职与本科“3+4”分段培养模式的理论基础、实践探索、效果评估以及优点与局限性等问题，对于推动我国教育体系的发展具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索，旨在深入了解这一新型培养模式在教育领域的应用情况和效果。
通过对中职与本科“3+4”分段培养模式的理论基础、具体步骤、实践效果评估、优点与局限性以及存在的问题与建议进行分析和总结，旨在为该模式在未来的推广和应用提供参考依据。
通过本研究的开展，希望能够深入挖掘中职与本科“3+4”分段培养模式的潜力，促进教育体制的改革与创新，提升教育质量和人才培养水平。
最终目的在于为我国高等教育和职业教育的融合发展提供理论支撑和实践经验，推动教育体制的不断完善，为培养更多的复合型高素质人才做出贡献。
2. 正文2.1 中职与本科“3+4”分段培养模式的理论基础中职与本科“3+4”分段培养模式的理论基础是建立在教育理论和实践经验的基础之上的。
这一模式在教育理论上注重个性化教学，尊重学生的发展规律和学习兴趣，通过设置不同的学习目标和教学方法，充分激发学生的学习动力，促进其综合素质的提升。
这一模式强调职业能力培养与学术能力培养相结合，在中职阶段注重培养学生的职业实践能力和技能，为其未来的职业发展打下坚实基础；在本科阶段注重培养学生的学术研究能力和创新能力，为其深造研究提供必要条件。
“3+4”贯通分段培养课堂教学的现状及对策随着教育行业的不断发展，课堂教学模式也得到了不断地改变，贯通分段式教学模式也因其独特的教学方式而备受关注。
然而，实践中我们发现，很多学校在贯通分段教学模式的实施上存在一定的问题。
本文将从“3+4”贯通分段教学模式的现状出发，探讨原因并提出解决对策。
“3+4”贯通分段式教学模式是指小学阶段三、四年级和五、六年级归为一段，初中阶段七、八、九年级归为一段，将相关学科纵向组织，确立阶段目标和学习重点，增加学生学习的连贯性和层次性。
这种教学模式对学生的综合素质和学习能力的提高起到了重要作用。
然而，实践中我们发现“3+4”贯通分段教学模式面临以下问题：1. 教师教学准备不充分。
由于是纵向组织的教学模式，需要教师梳理好知识点的顺序，制定好教学计划，这对培养良好的教师素养有极高的要求。
2. 课堂思维延续不够。
由于是针对一整个阶段设置的课程安排，需要每一位教师在他们的课堂中发挥出共性，使得学生能够在不同学科中延续思维。
3. 教学时间分配不合理。
这种教学模式需要教师全面考虑学生不同年段的不同需求，分配时间并进行灵活调整，但现实中许多教师为了满足学科教学进度需要，忽略了课堂时间的分配，造成了“一刀切”的现象。
二、对策为了解决“3+4”教学模式的问题，知识点顺序计划、课堂思维延续以及教学时间分配等方面，我们应当采取以下措施：1. 培养教师的教学素养。
建议学校进行教师培训，提高教师的教学水平。
在培训中加强教师课程顺序的规划和策划，以及阶段性学习目标的设定。
2. 寻找共性思维点。
从课程设计上寻找共性思维点，提高学生跨学科综合素养，从而使学生在不同学科中延续思维。
3. 灵活调整教学时间。
学校应根据实际情况，制定出具体的课程时间分配方案，需要的时候，教师应当进行灵活调整，使得教育教学更有效地开展。
三、结语从实践中我们可以发现，“3+4”贯通分段式教学模式的实施存在一定问题，但只要采取合适的解决措施，这种模式仍旧是一个好的课堂教学模式，具有更好的教育、培养学生领导力、创新力的意义。
“3+4”贯通分段培养课堂教学的现状及对策【摘要】目前，“3+4”贯通分段培养课堂教学存在一些问题，包括课堂教学过程中缺乏互动、学生对于课堂内容的理解不深等。
这些问题的原因主要包括教师教学方式单一、教学资源匮乏等。
为了改进这些问题，我们可以采取一些对策，比如引入更多互动教学方式、提供更多教学资源等。
我们还可以提出一些建议来提高“3+4”贯通分段培养课堂教学质量，比如加强实践教学、提倡自主学习等。
展望未来，“3+4”贯通分段培养课堂教学应该加强校企合作，提升学生实践能力，培养更加符合社会需求的人才。
结论部分可以总结目前存在的问题，展望未来的发展方向。
【关键词】关键词：3+4贯通分段培养课堂教学、现状分析、对策探讨、教学质量、存在问题、原因分析、改进对策、提高教学质量、建议、发展方向、展望未来、结论总结。
1. 引言1.1 现状分析当前“3+4”贯通分段培养课堂教学的现状如何呢？我们需要了解“3+4”贯通分段培养是指本科阶段3年教育和研究生阶段4年培养的一种模式。
这种模式旨在实现学生在本科和研究生阶段之间的衔接和平稳过渡，促进学生的全面发展。
目前，“3+4”贯通分段培养课堂教学在一些高校已经得到了较好的推广和应用。
教师们通过统一的教学计划和教学安排，将本科和研究生阶段的课程有机地结合在一起，使学生在接受本科教育的同时也能够有充分准备进入研究生阶段学习。
一些高校还开设了专门的“3+4”贯通分段培养课程，为学生提供更为全面的学习机会。
通过这些课程，学生可以更好地了解研究生阶段的学习内容和要求，为未来的学习做好充分准备。
尽管“3+4”贯通分段培养课堂教学在一些高校已经取得了进展，但依然存在一些问题和挑战。
接下来，我们将结合实际情况对存在的问题及原因进行分析。
1.2 对策探讨对策方面，我们需要思考如何解决当前“3+4”贯通分段培养课堂教学存在的问题，以提高教学效果和学生学习成果。
可以通过加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，从而更好地指导学生的学习。
上海“3+4”中本贯通实践及对福建职业教育改革的启示1. 引言1.1 介绍上海“3+4”政策上海“3+4”政策是上海市为推动职业教育与高等教育融合发展而出台的一项重要政策。
其中的“3”代表3年制高职专科教育，而“4”代表4年制本科教育。
该政策旨在打破传统职业教育与普通教育的界限，促进双元结构的建设，实现高等教育多样化发展的目标。
上海“3+4”政策的实施，不仅为学生提供了更多的选择机会，丰富了职业教育和普通教育的发展路径，更为培养高素质技能人才奠定了坚实基础。
这一政策的推行，使得职业教育与高等教育的衔接更加紧密，为学生提供更广阔的升学和就业空间。
通过上海“3+4”政策的实践，上海的职业教育领域取得了显著的成效，为其他地区提供了可供借鉴的经验和启示。
上海的探索和实践为加快职业教育改革和发展指明了方向，为提升职业教育质量和水平提供了有益的借鉴和经验。
1.2 介绍福建职业教育改革福建职业教育改革是当前我国教育领域的重要改革之一。
近年来，福建省深入贯彻落实国家职业教育改革发展总体部署，积极推进职业教育现代化建设，不断提高职业教育的质量和水平。
福建职业教育改革主要包括以下几个方面内容和目标：加强与产业融合。
福建省职业教育改革着力提升职业教育与产业发展的深度融合，促进产教融合，推动学校与企业的密切合作，打破学校与企业之间的壁垒，实现更好的产教融合，使学生毕业后更好地适应市场需求。
提升教育质量。
福建职业教育改革致力于提高教学质量，推进教师队伍建设，改善学校办学条件，优化教学资源配置，构建更加完善的教育体系，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
推动学生就业创业。
福建省职业教育改革注重培养学生就业创业能力，引导学生树立正确的就业观念，开展创业教育，为学生提供更多的实习机会和创业培训，帮助他们顺利就业或创业。
福建职业教育改革致力于推动职业教育现代化建设，提升教育质量，促进产教融合，推动学生就业创业，为福建省的职业教育发展注入新的动力和活力。
对“3+4”本科贯通培养班学生进行艺术素养培养的研究与实践
作者：李淼
来源：《职业·中旬》2017年第01期
自2014年8月起，笔者学校作为河北省教育厅确定的全省6所国家级中职示范校之一，与河北师范大学和河北工程大学联合开办中等职业教育与本科教育“3+4”本科贯通培养班。
两年来，“3+4”本科贯通培养班在笔者学校已有2个专业、8个班级、320人。
为使该专业学生达到且超出普通高中毕业生水平，在“3+4”本科贯通培养班开班之初，笔者学校就根据省厅指示精神及与合作办学高校共同确定了人才培养方案，并确定了该专业学生的人才培养目标，即：文化基础深厚，专业技能扎实，综合素养全面，双创能力突出。
为实现这一人才培养目标，向高校输送合格的人才，同时也为笔者所在省的职业教育同仁积累“3+4”中职本科贯通培养人才的经验，2015年3月，笔者学校成立了《中等职业教育与本科教育“3+4”（中职段）人才培养方案研究》课题组，作为“3+4”专业任课教师，笔者有幸成为该课题组《综合素质培养的研究》子课题组成员。
加入该课题组后，笔者负责通过选修课和社团对“3+4”专业学生进行艺术素养培养的教学与研究任务，下面就将两年来笔者在教学和研究过程中积累的经验与成果总结如下。
一、明确培养目标，制定授课计划
综合素养全面是笔者学校确定的“3+4”本科贯通培养班学生的人才培养目标中一项重要目标。
综合素养包括文化素养、艺术素养、体育素养、文明素养、职业素养、社会能力素养等诸多方面，艺术素养是其中的重要内容之一，是体现一个人综合素养的主要考量指标。
艺术素养是一种审美素质。
它是通过对文学、音乐、舞蹈、美术、建筑等一切美的东西的认知和感受，来提高人们的内在审美能力。
具备艺术素养主要是指具备艺术的基础知识与审美能力，并使这种知识与能力内化于心、外化于形，由内而外体现一个人的艺术气质。
这种气质一旦养成，将会如影随形，伴随一生，使人终生受益。
因此，要提高学生的综合素养，就要从提高学生的艺术素养入手，提高他们的艺术审美能力。
明确这一目标后，笔者根据学生的实际情况，成立了艺馨话剧社，在对学生系统介绍话剧基本知识、中国话剧发展史，以及观摩了经典话剧后，排演了话剧《白毛女》《雷雨》《日出》等经典剧目；开设了世界名画欣赏、经典名曲欣赏两门选修课，精选了100幅世界名画、100首中外经典名曲作为授课内容，制订了详细的授课计划，在高一至高二4个学期为学生开设较为系统的名画、名曲欣赏知识讲座，使学生在接受名画、名曲和话剧艺术熏陶的同时，提高艺术审美能力，艺术素养显著提升。
二、采取多种形式，激发学生兴趣
话剧社成立之初和刚刚开设选修课时，学生参与的积极性不高，活动和上课时出勤率较低。
为扭转这种局面，笔者除了采用电子白板、投影仪、多媒体等方式进行课堂授课外，还建立了微信群，借助现代传媒手段在群里布置预习和课后作业，在群里讨论课上讲授内容，并在节假日带领学生走出校门，参观热河书画院画家的作品展、热河民俗博物馆的展览，观看避暑山庄清宫音乐社的演出、承德大剧院音乐会演出、承德话剧团小剧场演出等，将课堂移出教室，走向更广阔的艺术空间，使学生沉浸在浓厚的艺术氛围中，潜移默化地接受艺术熏陶。
在每次观看展览和演出后，让学生写欣赏感受，然后放在群里让大家浏览，或是选出优秀者的文章在课上朗读，或者投稿给校园广播站、校报、校园网站。
此举一方面增强了学生的自信心和荣誉感，另一方面也向全校宣传了“3+4”话剧社和艺术选修课，带动全校学生亲近艺术、提高自身素养，并借助学生的社交圈，提高了“3+4”专业的知名度，取得了“一石三鸟”的效果。
通过上述措施，到高二下学期，笔者任辅导教师的艺馨话剧社有成员32人、3个排演小组，达到了学校提出的活动有固定时间、固定人员、固定场所的“三固定”要求，是“3+4”专业中4个二课、社团中活动最好、成员最稳定的社团。
笔者任课的名画、名曲欣赏选修课，学生稳定在56人，因小班教室容纳不下，只好到大合班教室上课。
在学期末的学生评教中，话剧社和名画名曲欣赏课均得到学生好评，优秀率为96%，居二课、社团和选修课之首。
三、多方引进资源，丰富授课内容
在开设名画名曲选修课和成立话剧社之前，笔者只在大学学习美学概论，艺术专业的基础知识底子薄弱，开设选修课和辅导话剧社尚显吃力。
为此，笔者重新拾起在大学学过的美学课程，在网上观看美术、音乐、话剧方面的基础课程讲座，研读中国美学大师李泽厚先生的《美的历程》、宗白华老先生的《美学散步》。
关于西方美学，拜读了傅雷大师的《世界美术名作二十讲》。
通过充电学习，自身的艺术素养有了很大提高，给学生授课时也有了底气。
为进一步激发学生兴趣，丰富授课内容，经学校批准，笔者还邀请承德民族师范学院音乐系和美术系的教授来校给学生开设讲座，教授们结合自己的教学实践，向同学们讲授欣赏名画、名曲的方法，他们的讲座声情并茂，激情澎湃，还与讲座现场的学生互动，讲到精彩之处，场内掌声不断，气氛十分热烈，讲座效果超出了预期。
此后，艺术选修课上座无虚席，再无逃课情况出现。
因为学生已经意识到，艺术素养培养是对人终生有益的事情，而不翘课是对老师的尊重，也是对自己的尊重，这也是个人综合素养提高的表现。
四、引导学生实践，切实提升素养
为了检验和提高学生的艺术素养，2015年上半年期末，艺馨话剧社接受学校欢送毕业生文艺晚会的演出任务，重新排演了话剧《白毛女》选段。
此前话剧社活动时，虽然作为教学实践内容排练了此剧，但那只是练习，而要正式上台演出，就要对剧本精心修改，重新选定演员，准备服装道具。
为给即将离校的毕业生奉献一场精彩的演出，笔者和剧组成员放弃节假日
休息时间，反复观看网上演出视频，一遍又一遍地排练，但总觉得不尽如人意，又不知如何改进，排练遇到了瓶颈，难以突破。
面对困境，笔者向领导提出，聘请专业演员辅导，打破排练僵局。
经多方努力，请来了承德市话剧团的副团长——一位有着四十多年演出经验的老演员给同学们辅导。
专家观看学生的排练后，立即指出了其中的问题，并亲自示范，从一句台词、一个眼神开始进行纠正。
经过20多个小时的精心辅导，同学们的演出水平有了很大提高，增强了他们登台演出的信心。
经过认真排练和精心准备，在欢送2015届毕业生的文艺晚会上，艺馨话剧社排演的话剧《白毛女》选段成为当晚演出的亮点，赢得了全场热烈的掌声，演出获得巨大成功。
这个话剧片段的上演，也改写了笔者学校文艺演出中从未有话剧演出的历史，在学校的文艺舞台上留下了浓墨重彩的一笔。
此后，该剧目又作为经典节目为省教育厅领导和技能节来校参观的家长演出，受到了大家的一致好评。
排练和演出的艺术实践，既锻炼了学生、挖掘了学生的艺术潜力，又提高了学生的艺术素养。
这种素养已经逐渐内化于心、外化于行，使话剧社成员和选修艺术欣赏课的学生有着与众不同的气质，他们也成为学校和班级的文艺骨干，他们用自己内在的艺术素养，为学校和班级的文艺工作发挥着自己应有的作用。
以上就是两年来笔者通过艺术欣赏选修课和社团对“3+4”本科贯通培养班学生进行艺术素养培养的点滴经验。
艺术素养的养成不是一朝一夕的事情，它需要学校、教师、学生三位一体，长期坚持，共同努力。
只有这样，才能将提高学生艺术素养、进而提升学生综合素养这件使学生终生受益的好事做到极致。
（作者单位：承德技师学院、承德工业学校）。
