小学语文教学策略 PPT

▪ （2）内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详 有略，重点突出。
▪ （3）理论与教学实践相结合。 ▪ （4）说课与课堂教学相统一。 ▪ （5）其他要求：要有创造性；控制好说课的节奏；
讲究说课的风度。
四、教学实施策略——上课
1、上课的几个基本环节
导课——教学新内容——结课
●导课
类型：联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、 创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句 进行导入…… 时间：一般2―3分钟
▪ 2．说课的作用
▪ （1）说课是提高教师教学水平和进行 教学艺术修养的有效途径。
▪ （2）说课是提高教学质量的可靠保证。 ▪ （3）说课有利于发挥优秀教师的传帮
带作用。
说课的三要素
▪ 教什么 ▪ 怎样教 ▪ 为什么这样教
3、说课的内容与要求
▪ （1）说教材 （教什么）
课题
▪ 教材内容
▪
课程标准
▪ 例：“根据地图，指出我国的首都北京。” “通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理。”或“在
10分钟内，学生能完成15道简单计算题。”
▪ (4)表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用 以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
▪ 例：“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”
▪ 规范的教学目标应该包含四个要素：
▪ (1)行为主体必须是学生而不是教师。
▪ 例： “拓宽学生的知识面” “通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”
▪ (2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则 就无法评价。
▪ 例：《海燕》 “培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。
▪ (3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范 围，为评价提供参照的依据。
▪ ⑤ 编写教案
▪ 教案编写的基本内容：通常说来，教案应包 括以下内容：课题；教学目标；教学重难点； 教学方法；教学用具（教具准备）；教学时 间（课时数）；教学过程；板书设计。有的 还会加上教材分析、学情分析。
▪ 教案编写的格式有详案和简案两种。
（三）重视说课活动
▪ 1．说课的定义
▪ 说课是教师在备课的基础上，面 对同行教师或评委，系统地述说自己 的教学设计及其理论依据的一种教学 研究活动。
●教学新内容
提问、讲读、板书
●结课
方法：有很多，如总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸 式、畅想式、 激发式…… 时间：一般3―5分钟
▪ 2、上课应处理好的几个基本关系
▪ （1）构建新型师生关系，渗透“以人为本” 的教学理念。
▪ （2）处理好教与学的关系，充分体现语文 教学的主体性。
▪ （3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡 “自主、合作、探究”的学习方式。
爱祖国锦锈河山的思想教育，培养爱美的情趣。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
▪ [例1]《卖火柴的小女孩》的教学目标 ﹡教学中培养学生的想像力。
▪ [例2]《少年闰土》的教学目标 ﹡1.理解课文详略得当的写作方法； ﹡2.学习课文运用对比突出文章中心的写法； ﹡3.让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性 格的写法。
二、有效教学的理念
▪ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时 间的教学之后，学生所获得的具体的进步或 发展。也就是说，学生有无进步或发展是教 学有没有效益的唯一指标。
▪ 1. 有效教学关注学生的进步或发展 ▪ 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效
益的观念 ▪ 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 ▪ 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 ▪ 5. 有效教学也是一套策略
在说教学程序中详细介绍教法的运
用，再在说完教学程序后概括，说
清运用了哪些教法以及选择、运用 这些教法的理论根据。
3、说课的内容与要求
▪ （4）说学法（“怎样学” ）
▪ ①可先概括地说出该课时教学将重点 指导哪些学法，以哪些学法为辅，其 根据是什么，然后再在说教学程序中， 结合具体的教学实践陈述。
▪ ② 学法和教法二者相联系 ▪ ③ 结合分析学情
语文教学活动
▪ 备课
▪ 说课
▪
上课
▪
听课
▪
评课
三、教学准备策略——备课和说课
（一）备课的意义
（1）备课是教学本身的要求 （2）备课是自我教育和提高的过程 （3）备课是教材及学生变动的需要
（二）备课的一般步骤
（1）学习课标，领会纲领 （2）熟悉教材，综观全局 （3）了解学生，掌握情况 （4）解读文本，编写教案
▪
教学目标
▪
教学重难点
3、说课的内容与要求
▪ （2）说学生 ▪ 分析教学对象的现状，包括
学习基础、学习习惯、学习能力、 学习方法等，为选择教法和设计学 法作依据。
3、说课的内容与要求
▪ （3）说教法（“怎样教” ）
▪
一是在说教材后先概括地说说
教法，然后在说教学程序时穿插进
去具体介绍怎样运用。二是先穿插
▪ [例3]《忆江南》的教学目标 ﹡1.培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗； ﹡2.培养学生的想像能力，体会词表达的意境和 思想感情； ﹡3.培养学生学习古诗词的兴趣。
教学目的和教学目标的不同特点
▪ 1.从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望， 是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求； 教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的， 是对学生学习行为和结果的一种规定。
② 确定与叙写教学目标
第一，确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重 点难点和课程标准的要求。
第二，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度确定课堂教学目标。
例：《桂林山水》 知识和能力目标 ：学习作者抓住景物特点描写景物的 方法，有感情地朗读课文，熟读成诵。 过程与方法目标 ：通过朗读、绘画、欣赏画面和音乐， 激发学生的学习兴趣。 情感态度与价值观目标：了解桂林山水的特点，受到热
▪ 3、板书的设计与运用（教材P157） ●基本要求：
（1）简要精当 （2）同步延伸 （3）形象直观 （4）优美规范 ●形式：提纲式、线图式、表格式、版画式……
▪ 4、教学机智（教材P160） ▪ （1）自然的偶发事件 ▪ （2）学生的偶发事件 ▪ （3）教师的偶发事件
五、教学评价策略——听课和评课
一、教学策略的定义
▪ 一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。 在此意义上，教学策略同义于教学方法。
▪ 从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使 用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间 连续的有实在内容的交流技巧、艺术。
▪ 教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、 方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所 以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育 思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并 在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统 决策与设计。
▪ ④ 选择教学方法 ▪ a.根据语文课程的性质与特点，选择教学方法
▪ b.根据教学目标，选择教学方法 ▪ c.根据课文内容，选择教学方法 ▪ d.根据师生特点，选择教学方法 ▪ e.根据教学情境，变换教学方法
▪ 小学语文教学基本方法：（教材P139） ▪ 朗读法、背诵法、自学法、练习法
讲读法、谈话法 有的概括为“读、写、思、议”法等等
▪ ③ 确定教学重难点
▪ 教学重点是为了达到教学目的而应着重指导的内容，以及对 学习和理解课文内容有很大作用的部分。
▪ 教学难点是指学生不理解或掌握有困难的部分，主要应根据 学生的实际情况而定。
▪ 一般来说，教学重点应是教学要求之一，而教学难点则不一 定。
▪ 教学重点和难点有时是一致的，如《小白兔和小灰兔》： “只有自己种，才有吃不完的菜。”有时二者是不一致的， 如《蜜蜂引路》，重点是列宁是怎样找到养蜂人的。难点是 花丛、园子的位置。（可用画图法）
3、说课的内容与要求
▪ （5）说教学过程
▪ 教学环节
▪ 主要做法
▪ 重要提问
▪
时间分配
▪
练习设计
▪
课堂练习和课堂小结
3、说课的内容与要求
▪ （6）说板书设计
▪
说课中的板书：一是课堂教学板
书； 二是说课者板书自己的说课思路
（即板书说课提纲 ）。
▪ 板书呈现有以下几种方式：
▪ 先说课后板书
▪ 边说课边板书
▪ 先板书后说课
▪ 先板书一部分，再边说边完成全部板书
▪ 特别要强调的，说课时，要将理论依据与 说课的步骤相机提出，使教例和教理紧密 结合，要避免穿鞋戴帽式的集中说理，或 毫无理论依据的平铺直叙，造成理例脱节。 说课后要认真组织好的评议。
应注意的是
▪ 所说的课，必须是亲自上的或自
己备的课 。 ▪ 说课的内容中，必须有具体的教
▪ 2.从二者直接作用的对象看，教学目的重在教师的教，对教师 的教学有直接的指向作用，有利教师主导作用的发挥；教学目 标对教师和学生都有直接的指向作用。
▪ 3.从两者使用的动词看，对教学目的的描述一般用“了解”、 “懂得”、“领会”、“体会”、“掌握”等心理活动过程的 内隐体验性动词，比较抽象、笼统、模糊、可操作性差，其目 的是否达到，不易测量；教学目标的描述采用“说出”、“找 出”、“说明”、“分析”、“运用”等表示特定动词外显行 为动词，表义明确具体，具有较强的可操作性。
1、听课
（1）听课的类型
▪
检查性听课
▪
辅导性听课
▪
观摩性听课
▪
研究性听课
（2）听课的要求
▪ ①做好听课准备。
▪ ②记好听课笔记。