《电流的热效应》教案
教学目标：
1、知道电流的热效应；
2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容；
3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用；
4、知道大凡电热器的工作原理及其应用。
教学重点：
焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
教学难点：
用试验的方法探究焦耳定律。
教学过程：
（一）创设情景，引入新课
演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。
提出问题：是“谁”给了水“热”？
学生思考并回答：“电流”。
提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？
通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。
教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。
学生举出生活中电能变成内能的例子。
提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？
学生回答：可能导线和灯泡的电阻例外
提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显赫发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？
学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。
提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？
学生回答：可能是时间变长的原因。
教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？
学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。
（二）制定计划
提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。
提出问题：要想比较例外的电热使液体温度升高的例外，液体应该做怎样的限定？学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。
引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。
学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。
让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。
教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。
（三）实验探究
教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）
学生观察并将实验数据记录在表格中。
（四）分析与结论
学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显赫。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）
教学反思：
本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免直接告诉学生“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践。
在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解。我认为在教学中应该强调电热和电功的例外之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的。
