我的研究故事
《走进寓言》群文阅读说课稿及反思
各位老师上午好，我是XX学校的XX老师，非常有幸能和大家一起探讨群文阅读课。对于群文阅读课，以前只是浏览网页时见过，但没有在意，也无深究，更不明白其意。作为农村语文教师的我，一直以为群文阅读是高高在上，离我们很遥远，我们农村教师平常对付单篇课文教学有时也尚感力不从心，何况多篇？学生一篇都不知如何来读，何况多篇？能把单篇精读教学打磨精致就很不错了。也从来没有考虑过“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”这个问题。
在10月份听了教研室组织的“群文阅读专题讲座”后我震惊了！在这次大会上各位专家都对“群文阅读”做了方方面面详细的阐释，身为一线文教师的我颇受启发，特别是观看了XX小学XX老师的《感悟母爱》一课，受益匪浅。我才发现，我竟然一直没有“得法”！甘心地呆坐在单篇精读之“丼”中，还在沾沾自喜地观整个阅读教学之“天”！我就是一只井底之蛙。我也深深地预感到：一场挑战传统语文阅读教学模式的颠覆性革命的时代就要来了！
回家以后我查找了很多资料，通过学习，向别的老师请教，最后实践，也形成了一些自己的看法：
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。这些是群文阅读的先行者将军晶在《群文阅读的尝试与思考》一文中提出的一些看法，我很受教。
基于这些考虑，我的整体思路是：
一、猜谜导入，激发兴趣。
二、读故事《井底之蛙》，讲一讲故事，说一说悟出的道理，谈谈从中受到的启发。从而掌握学习寓言的方法：读故事，讲故事，明道理。
三、再读故事《盲人摸象》《驴子的坏主意》《狮子和蚊子》，小组按照学习方法进行学习，填好阅读单。
四、编故事《大象与蚂蚁》。
上完群文阅读课《走进寓言》后，有许多想法，回顾一下。
首先作为一线教师最好操作的是从课内走向课外找到一个议题，群文阅读就是以某种方式把一组文章组合起来读，那方式是什么?比如今天是以寓言为一个议题，老师要善于找到这个议题，把相似相关的文章，或者写作方法等有相似之处的文章组合在一起。
其次，也是最重要的一点群文阅读的课堂，以激发孩子阅读兴趣为主，有了兴趣他在课外的时候才更主动去阅读。没有兴趣，孩子的课外阅读就完全成了空谈。
最后，老师的角色是陪伴者，而不能是评判者去评判孩子的对与错。要在课
堂中，多鼓励多引导多启发，多激发兴趣，这才是最重要的。如今天课堂上的小组讨论寓言时就是要鼓励孩子有不同的理解，是对孩子思维力的培养。
总之，群文阅读的课堂并不是我们想象的那么高，那么困难，可以尝试一下，一做就知道并不是不可操作的，因为上群文阅读课绝对比上其他的课轻松的多。
