高中生物学概念学习障碍及分析
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高中生物学概念学习障碍及分析
在实际教学中，有些生物学概念学生容易学习，有些则非常难学，教师使用相同或相似的方法进行不同的生物学概念教学时，取得的效果相差甚远。
人们认识事物时，把事物的属性及其相互关系，经分析、比较、综合等作用，概括地、定型地代表一个物体、动
作、性质、状况等的抽象的共同观念叫做概念。
因此，概念是客观事物本质属性在人脑中的反映。
生物学概念是反映物质在生命活动中的固有属性的一种思维形式，它是生物知识的基本元素和重要组成部分，是掌握物质变化规律的基础，也是深刻理解生物学原理的基础，对培养学生的能力起着重要的作用。
概念是生物学理论的基础和精髓，也是思
维过程的核心。
以下对高中学生在生物概念学习过程中遇到的学习困难进行原因分析，并就如何解决这些问题进行了探讨。
1 没有正确理解概念的内涵及明确概念的外延
解决方法在进行概念教学时要把握三点：
1．讲清内涵外延，全面把握概念
概念是人脑对客观事物一般属性或本质特性的反映，每一概念都由两部分构成：一是内涵，即概念的本质；二是外延，即应用范围条件。
在教学中，教师要讲清概念本质和范围条件，使学生获得整体概念，如讲酶的概念时，提出酶的本质是蛋白质(内涵)，而并不是所有的蛋白质都是酶，酶是由活细胞产生的具有催化作用的蛋白质(外延)。
2．对表达概念的词语相同概念进行内涵与外延的比较明确概念的内涵有助于学生把握问题的实质，而明确概念的外延则有助于学生准确运用概念解决各种生物学情境下提出的问题。
3．抓住概念的内涵和外延的基础上，使学生明确概念的要点，是概念教学的重要的一节。
如“酶”的概念中，“活细胞产生”，“具催化作用”，“蛋白质”就是该概念的三个要点；“内环境”这一概念中，抓住内环境由细胞外液构成这一要点；“单倍体”这一概念中抓住由配子直接发育而来这一要点。
2．学生缺乏对概念生成过程的了解
如何解决这一问题?其有效方法之一是让学生了解与相关概念形成有关科学史，这样既有助于学生了解概念形成的来龙去脉，而且可以通过一些典型事件学习前人的科学探究方法，提高思维能力，从而帮助理解有关概念。
通过向学生介绍科学史上光合作用的发现过程，让学生了解自然科学的研究方法：观察——探索——猜测——定量，严格的实验，同时加深对光合作用原理的理解。
其次，生物学还有一些概念是生产实践中产生的，如生长因子。
3 没有明确概念之间的关系
在教学过程中，适当进行阶段性知识梳理，学生已有一定的认知水平和知识水平，帮助学生辨析各个概念之间的关系是十分有利于学生深入理解概念，以便学生能够构建出生物学的知识体系。
4 对概念所描述的现象缺乏感性认识
1．创设符合教学内容要求的事实情境
杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。
”创设情境，给学生提供感性认识及刺激，为抽象概念学习奠定基础。
2．运用概念，把已经概括化的一般属性应用到特定情境中，解决相关问题
学生初步了解细胞呼吸原理，教师可创设特定情境：在什么样的环境条件下，可较长时间保持水果新鲜?让学生在解决问题过程中明确细胞呼吸的活细胞，有机物氧化分解，放能等属性。
3 。
在明确概念的基本内容的基础上，给学生举出有关概念的正面和反面的典型事例或现象，都是将概念具体化，增强学生对概念感性认识的有效手段。
4．利用直观教具通过感知来识别出具体客体的特征或属性，形成具体概念
美国的教学界有这样几句话“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”，故一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极参与才能理解识记。
如在学习鱼纲的主要特征，我为学生提供鲫鱼，让学生通过观察和解剖鲫鱼来总结归纳鱼纲主要特征。
还可以利用录像、幻灯片、模型、挂图、实物、标本等给学生提供原型或典型例子，使学生从中发现概念。
5 学生原认知(来自生活经验或非科学定义)阻碍概念学习
如何规避和减少错误的先前概念?
(1)概念含义的讲解须正确、透彻。
生物学概念和知识来源于客观现象和事实，是对客观生物的正确反映。
在教学中，有意识地把生物概念的含义讲解透彻，讲清楚概念的内涵，有助于学生对于概念的理解和把握，学生在此基础上所建构的知识会更加清晰，能有效避免迷思概念的产生，及时消除学生已有的或新生的迷思概念。
生物学概念有时不仅仅是一种事物或其一部分，更多的体现一种生理过程，这种过程性概念的教学尤其需要正确和清晰的科学讲解。
(2)充分利用学生已有知识，帮助学生建构新知识。
建构主义学习观认为：学生基于自身与世界相互作用的独特经验去建自身的知识并赋予经验以意义。
经过同化——顺应——同化——顺应……循环往复，他们的认知水平不断得到提高。
新信息被同化是在旧有知识的基础上进行的，是个量变的过程。
充分利用学生已有知识在同化的量变积累上获得顺应的质变，有效避免错误的先前概念。
先前概念在日常教学中的广泛存在，要求教师给予足够的重视，针对学生的先前概念选择适当的教学策略，以规避和减少先前概念。
6 生物学中的一些概念有狭义和广义的区别，学生容易产生混淆
2 解决方法
虽然某些概念的狭义定义和广义定义都会在中学生物学教材中出现，但总体来说，教材是以狭义的概念为主。
故教师在概念教学上还是要抠字眼，讲好书本上狭义的概念，同时，对教材中出现同一概念的狭义定义和广义定义要有意识引导学生进行分析并加以说明，便于学生理解。
对一些教材只出现其狭义概念，没有出现的广义概念，而学生在学习过程中也会产生疑问的，则适当对教材的概念进行广义上的补充，便于学生接受和理解。
如，基因狭义的概念是高中课本所下的概念：有遗传效应的DNA片段。
经常有学生问到“RNA病毒基因是什么?”，根据这样的概念无法理解“RNA病毒基因”的说法。
基因广义的概念是指能够表达出一个有功能的多肽或功能RNA分子的核酸序列，这里的“核酸序列”主要指DNA，对于RNA病毒来说则指RNA。
生物概念学习是学生学习生物知识的一个重要的组成部分，这就要求教师在教学过程中要正确引导学生掌握概念学习方法，积极排除学生概念学习的障碍，提高学生学习效率。
