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《快乐教学》在初中物理教学中的实践快乐教学是一种新的教育思想，又是一种新的教学模式。
快乐教学的依据是心理科学情感理论，它的含义是：教师在教学过程中以一系列方法、技能及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。
因此，我从以下几方面入手，很好地实践了快乐教学，是快乐教学在物理课堂中发挥了应有的作用。
一、培养学生学习兴趣，是快乐教学的首要条件古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
只有“乐之者”才能“奋而忘食”“乐而忘忧”，达到欲罢不能的境地。
作为一名物理教师，尤应激发学生的兴趣，使学生“乐学物理”。
1.上好序言课，激发兴趣。
序言是中学生的物理启蒙课，序言课的重点应该放在激发学生的学习兴趣，消除学生的畏惧心理上。
因此，在序言课上，我除了用一些生动的语言把学生带到绚丽多姿的物理世界外，还用一些精彩的演示：如“杯水倒置”、“木筷提米”、“纸盒浇水”、“分币升高”、“瓶吞鸡蛋”等小实验把学生的思维引入到一个新的境地，使学生感到物理这门课又重要、又新奇、又有趣、又有用。
紧扣学生心理，使学生产生一种跃跃欲试的冲动，产生一种愉快乐学的情感，为今后学好物理打下一个良好的心理基础。
2.注重联系实际，使学生感到这个学科有价值——即有用，从而为乐学增加内部驱动力从生活走向物理，从物理走向社会是新教材的理念，也是物理学科的价值特点。
因此，我在物理教学中适当地把物理知识和工、农业生产、人类生活、以及科研的需要有机的联系起来。
从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到“神九”的发射成功。
使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。
这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲，把他们学习物理的胃口吊得高高的。
高中物理教学中实施快乐教学的探索摘要：高中物理学生难学，教师难教。
笔者在物理教学中对如何施行一种“快乐教学法”，谈谈自己的做法和体会。
关键词：物理；快乐；教学；探索高中物理是中学阶段一门非常重要的课程，许多进入高中的同学都感到物理很难学，所以怕学物理，物理教师教学手段上较简单，教学模式单调，基本上是以教师为中心，课后题海战术，成天逼考试成绩。
学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学习的快乐了。
所以，作为高中物理教师，首先，要让学生对学好物理有信心，对这门课有兴趣，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。
为此，我在物理教学中施行一种“快乐教学法”，取得了较好的效果，本文就三个方面谈谈自己的做法和体会。
一、美化教学手段，营造兴趣氛围（一）做好物理演示实验，激发学生物理兴趣物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。
直观的“演示实验”，能给学生丰富的感性认识，并且能通过感官刺激，引起他们对物理学习的兴趣及对物理问题的深入思考。
比如在光学教学中，我演示了用三棱镜把太阳光分解成彩色光，使学生感到神奇，然后又吹出一个肥皂泡，肥皂泡在阳光下呈现美丽的五颜六色，最后再用太阳光照射小孔，在地面上也得出了彩色花纹。
学生看到这几种情况后，他们的思维非常活跃，更想知道其中的成因，从而对光的色散﹑干涉﹑衍射有了更深的认识。
又如在“机械能和内能的相互转化”的教学中，为了把这一抽象的过程直观的展现给大家，我用输液器、胶卷盒、打火机在课堂上做了一个“点火爆炸”装置，实验很成功，使得这一节课的教学收到了很好的效果。
学生参与演示实验设计与改进的全过程，不仅可以活跃课堂气氛调动学生的学习兴趣，又能增强演示实验的趣味性、直观性，使学生在弄清内能向机械能的转化过程的同时，加深对物理概念的理解，有利于突破教学重点。
因此，演示好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，更有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于培养学生的观察实验能力。
实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛远在两千多年前的我国伟大教育家孔子就已明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也正因如此，快乐教学可以让学生在愉快中迅速掌握知识、更有效的提高能力、发展智力。
那么，教师如何进行快乐教学？下面，笔者仅就自身几年来从事物理教学的实践，谈谈如何在物理课堂中进行“快乐教学”：一、建立民主、平等、友好的师生关系教师常把三尺讲台比做自己表演的舞台，而把学生当作台下的观众。
这种比喻是错误的。
教学是师生双边互动的过程，而不是教师单方面的表演。
快乐教学强调教学就是师生联袂演出，师生面临的是共同教学的目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。
韩愈说的好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在感情不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生就会对教师毫无感情，甚至对教师有敌对的情绪。
双方在思想上首先就不能互相接纳且不愉快，还谈什么快乐教学？师生关系的和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
想大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。
在马斯洛的五种需求中就有人都有受尊重的需求。
西方近现代哲学家詹姆士也说：“人类天性的至深本质就是渴望为人所重视。
”所以学生只有意识到被尊重，才能愉快的接受教育。
教师对优生、差生应一视同仁，不带偏见，平时应多鼓励引导学生。
鼓励是家庭教育中比较重要的方法之一，每个孩子都需要不断的鼓励才能获得自信、勇气和上进心，这就像植物必须每天浇水才能生存一样。
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。
”在学校教育中笔者想说：“数声十过，不如奖子一长。
”教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
将快乐融入物理课堂当今知识经济增长日新月异，试图掌握所有的知识已没有可能，教学生学会学习，学会如何去获取知识，无疑比拥有知识更重要。
但纵观现在的课堂教学，教师的“千辛万苦”和学生的“苦不堪言”仍是现实，学生在学习中得不到快乐，就谈不上学生的主动性和创造性的发挥。
只有将快乐融入物理课堂中，才能使学生想学、乐学、会学，物理教学的效果才有所提高。
一、教师要用丰富的情感，激发学生想学的欲望物理教师丰富的情感和课堂教学语言艺术的巧妙运用是很重要的。
一个教态自然地优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字、每句都对学生有一种热情的期望。
大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。
富有丰富情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
二、教师要创设新奇的情景，培养学生乐学的情操在课堂教学中，合理创设情景，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤起全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如在科学探究《声音的产生于传播》一课中，我让同学们带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器，让同学们演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动。
在吉他演奏的同时，附近的另一把吉他也可以发出嗡嗡的声音。
同学们在轻松愉快的情景中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。
让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发求知欲，为以后的学习做铺垫。
这样伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与到有趣的物理情景中，学生整堂课都怀着极大地兴趣投入学习，从而使学生感受到学习的快乐。
三、教师要创设探索的氛围，教给学生会学的方法求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。
它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方法，设计活动方案，安排学习过程。
营造快乐的物理课堂让学生在快乐中学习我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。
让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。
使学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。
许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。
新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。
要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。
本文试从以下几点进行讨论。
一、在教学中运用幽默，控制学生的注意，活跃课堂气氛幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。
即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。
学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。
”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
谈快乐理念在高中物理新课改中的运用【摘要】】快乐的理念运用到新课改的物理教学中。
【关键词】快乐学习高中物理学过物理的人都知道，物理学科的特点决定了物理难、物理烦，学习起来很枯燥。
现在，部分高中生（特别是部分女生）一提起物理，就很头疼，有种欲哭无泪的感觉。
为了激发学生学习物理的兴趣，笔者受米卢的启发，尝试将快乐的理念运用到新课改的物理教学中，产生了良好的教学效果。
1.教师快乐地教即教学设计、教学模式、教学组织多元化、灵活化、多样化、开放化，因需而设，反对传统、呆板、统一、封闭等。
教师要活跃课堂气氛，让学生都动起来，激发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，建立良好的师生关系，充分调动学生学习的积极性，从而提高教育教学质量。
例如：我带学生在操场上物理课，在单杠上讲合力与分力的关系，在排球场利用抛体知识讲发球触网或越界问题，在篮球场利用斜抛知识讲投篮，在足球场讲如何射门、如何踢点球等，将物理知识实际化、生活化，激发学生对物理课的兴趣，教学效果非常好。
学史、物理学家、相关历史背景、播视频、音频资料等，以吸引学生的注意力，使学生自然地进入上课状态。
其次，教师要抓住教材本身的特点，激发学生学习动机的兴奋点，使学生产生强烈的求知欲，使其不知不觉进入“求乐学”的氛围，提高学习主动性、积极性。
最后，教师要精心设置归纳总结式、悬念式、反馈回应式等结尾，使学生的学习回味无穷。
料”、“课后小实验”、“sts”等栏目，内容丰富，涉及面广，提问角度灵活，设置精巧，有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。
如果教师将这些栏目融合在课堂教学中，可大大提高教学效果。
激发兴趣的重要材料。
“说一说”、“做一做”有利于学生动手动脑。
教师可以完全放开，让学生去议去做，让他们在经历和体验中发现问题、学到知识，培养思维能力、动脑动手能力。
“sts”栏目不仅能丰富学生的知识，而且能激发学生的社会责任感、紧迫感。
杨兴武双江第一完全中学677300 谈物理教学中如何实施快乐教学谈物理教学中如何实施快乐教学摘要：物理教学中实施“快乐教学法”,可以更好地帮助学生树立学好物理的信心,提高学生学习物理的兴趣,让学生自然、轻松地掌握所学知识,发挥学生的主体参与意识,调动学生的学习积极性,使他们把学习物理当作一件乐事. 本文探讨对物理教学中的快乐教学的认识态度以及提出一些具体的做法。
关键词：物理教学实施快乐教学资源快乐教学不但是一种态度、一种理念，更是一种教学方法。
学生觉得物理难学，感觉不到学习的快乐，学习主动性、积极性很差，教师感到难教，学生成绩难以提高。
所以，应该让快乐教学成为我们的一种教学态度、教学理念，更是要成为我们一种教学方法。
"快乐教学"在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动。
作为一名物理教师，应把“快乐教学”贯穿绐终，使学生提高学习物理的兴趣，树立学好物理的信心，从而提高教学效果。
在物理教学中，应该如何实施快乐教学呢？一．让快乐教学真正成为自己的教学态度、教学理念，并以此去影响学生，让学生拥有学习物理的积极心态学习不是为了受罪，它是为了充满希望的明天。
可由于教育途径和教育方法的失当，很多学生把学习当作是一种为了将来逼不得已的付出、是受苦，一说起学习就有种不满或逃避情绪。
学生没有体会到学习的欢乐、没有在充实自己中感到欢乐，这使效率大为降低，进而成为一种挫折、失败，甚至成为心病。
教师的教学应该让学生的这种态度和认识转变过来，让学生体会到学习的快乐所在，在学生学习遇到困难时，能够让学生在快乐教学氛围中不至于消极，很快的振作精神，弃满自信的投入到学习中去。
作为教师，应该真正意识到快乐教学的价值与意义所在，快乐教学要为学生提供学习的积极心态以及提供一种动力支持。
事实上，许多教师也意识到了快乐教学的价值，可总感觉快乐教学只是一种理想，而在一般的日常教学中是难以实现的，最多只能作为教学中的一种点缀。
如果只是这样的态度，还能够期望通过快乐教学转变学生的认识吗，快乐教学的氛围能创建起来，让学生能在这种教学氛围中获得一种积极力量的支持吗？实施快乐教学要求教师一定要坚定信念，相信快乐教学是能做到的。
教师一旦决定要实施快乐教学，那就不要再对快乐教学有任何怀疑，而应该把快乐教学作为自己的教学态度、教学理念贯彻下去，也才能全心全意把自己的智慧才能投入到如何实施快乐教学之中。
比尔•盖茨认为，如果你以积极心态发挥你的思想，并且相信成功是你的权利的话，你的信心就会使你成就所有你所制定的明确目标。
但是如果你接受了消极心态，并且满脑子想的都是恐惧和挫折的话，那么你所得到的也只是恐惧和失败而已。
勇敢而大胆地信仰——这是一切成功的法则，没有任何东西可以永远阻拦它。
所以，实施快乐教学就不要有一丝的怀疑，如果自己都信心不坚定，也很难期望学生能感受到快乐教学的力量，让学生拥有学习物理的积极心态，所以应该以最积极的心态去思考、去行动，就不会再被任何难题所控制、阻挠，当学生被教师影响，拥有了学习物理的积极心态，快乐教学就会产生惊人的效果。
二．物理教学中实施快乐教学的具体做法在物理教学中，要实施快乐教学，需要总结实施的具体做法，这样才能让快乐教学的实施变得具体化，有可操作性，而不是停留在认识的层面上。
我具体的做法总结为以下两方面：1．积累快乐教学资源参考其他教师有关快乐教学的论述资料，资料提供了一些快乐教学资源，然而常出现这样的情况，提供的教学资源不是自己目前还用不着，就是相关教学内容自己已经完成，短时间内用不到了，而当前需要的又没有。
所以，应该积累快乐教学资源，使快乐教学能够贯彻始终，营造出快乐教学氛围来。
快乐教学资源可以从以下方面去积累：（1）幽默的物理教学语言苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。
”巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。
幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”例如讲抛体运动时，可设计这样的话：“同学们知道哪个老师擦黑板最潇洒？”然后让几个学生上台擦黑板，再作评析。
“左右横擦，粉笔灰做了平抛运动；或者来回倾斜擦黑板，粉笔灰做了斜抛运动；或者上下来回擦黑板，粉笔灰做了上抛或下抛运动。
粉笔灰在讲台上乱飞，弄得擦黑板的人满身是灰。
物理老师每次都是让黑板擦自上而下竖直运动，那擦掉的粉笔灰就做了自由落体运动或竖直下抛运动（边讲在黑板上边做动作）。
这样擦黑板干净利落，灰不粘袖。
所以揭晓答案，物理老师擦黑板最潇洒！”学生听了很感兴趣，也因此认识清楚给粉笔灰初始速度不同，粉笔灰作不同的运动，不同抛体运动的区别就是初速度不相同。
幽默的物理教学语言有助于创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系，幽默的物理教学语言需要我们去设计去自由发挥，幽默的素养需要锻炼，所以开始时要注重积累幽默语言设计的实例，在借鉴中再去创造。
（2）趣味性演示实验物理教师要让学生对所学内容感兴趣，首先想到的可能就是演示实验，教材中的演示实验很多，可注重的方面可能更多的是让学生了解物理现象和物理规律，趣味性方面有可能显得不足。
而同样的物理现象和规律是可以用不同形式来演示的，所以应积累一些趣味性更足的实验设计方案来吸引学生，也更有助于启发学生去认识物理现象和规律。
如演示大气压实验，演示“长颈烧瓶吞鹌鹑蛋”。
把熟鹌鹑蛋去皮，放在一旁备用，取一个长颈烧瓶，将一燃烧着的细纸条迅速塞入瓶中，再马上将鹌鹑蛋放在瓶口上，随着火的熄灭和白烟升起烧瓶将蛋吞了进去，或者在烧瓶中放点水用酒精灯烧至沸腾也行。
实验这样设计一是用鹌鹑蛋更易于实现，另外换成了长颈烧瓶，“吞”的这个过程看得就更清楚。
又如取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。
易拉罐在气压的作用下被压扁且发出巨大的响声，演示效果相当的具有震撼效果，也因此能让学生映象深刻。
（3）趣味性游戏活动趣味性演示实验的不足在于学生只是观众，有时还看不清，又没有成为参与者，所以效果就可能不足。
所以有时应该设计一些学生参与的游戏活动，这样能达到更好的效果。
如讲惯性时，设计“弹指神功”的游戏。
参与者每人8枚硬币，将其中七枚叠在一起，剩下的1枚做子弹，看谁能在最短的时间内把这7枚硬币从下到上逐一射出来，最快的那一位获胜。
游戏让学生在宽松的气氛中认识惯性的简单应用，这比教师的课堂说教收到的效果要好得多。
又比如设计在一些氢气球上粘上长的纸带，给学生一把剪刀，把纸带剪短，看谁能做到让气球悬浮在空中。
让学生在其中体会到受力平衡的道理。
（4）与教学内容相关的笑话、对联、谜语如讲到物理单位制时，内容有些枯燥，可插入下面的笑话：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏。
轮到爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。
所有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。
爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。
”牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他真的不是牛顿。
牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。
”帕斯卡拽住牛顿脖领子：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上，不就是我了吗？”这个笑话让学生兴致勃勃，也有兴趣学习单位制的知识了。
教师应该对物理有一个较为全面的认识：它既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。
对联、谜语的形式能让学生更多的对物理产生兴趣。
在讲解自由落体运动时，可以结合学生以前在初中学过的马德堡半球实验编一个对联。
上联：两球落斜塔双音一响，下联：八马拉半球一声双分，横批：我爱物理。
下面的对联则是描述了惯性定律和机械能量守恒定律：未受外力运动状态永不变，没有摩擦机械能量总守恒横批：注意条件谜语如：屡教不改，本性难移（打一物理名词）——惯性物换星移（打一物理名词）——机械运动（5）有趣的物理故事物理学的历史跟物理学家的卓越贡献密不可分，所以讲一些物理学家的趣事，让学生对物理学家有好感是很有好处的。
例如：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜。
”又如：一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。
朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。
牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。
”对于故事来说，每个人都喜欢听故事。
以上所讲的故事只是用趣味性来提高学生的兴趣，更好的方法应该是通过讲故事的方法来把知识传授给学生。
所以更应该积累一些知识融入其中的故事。
例如：讲电磁感应时，给学生表演科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。
学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。
这里把讲故事和实验结合在了一起，很有意义。
以上的各种资源只单独采用一种是不能很好的实施快乐教学的，而应该是多种综合积累，我们要切实的实施快乐教学，在备课写教案时，应该尽可能搜集可应用的快乐教学资源，然后形成相应的快乐教学方案。
我有一个设想，就是按照教材的章节顺序，积累形成一个完整的快乐教学资源库，这样，对快乐教学感兴趣的教师就能够迅速的上手，在自己的教学中进行快乐教学的实践。
资源积累得多了，用得多了，自己也能创造性的开发一些资源，如幽默语言、演示实验方案、游戏活动方案等等。
2．关注每一个学生，掌握学生情况、能适时督促、鼓励不能片面的把快乐教学理解为课堂上学生“愉快”的“放松”，让学生每节课都有笑声，而应做到让快乐从学生的心里流淌出来。
这种流淌出来的快乐来自于学生学习收获的喜悦，而事实上，由于学生的情况参差不齐，教学的内容许多学生跟不上、听不懂，快乐教学如果只是让学生笑一下，心情愉快，那显然目的是没有达到的。
所以在教学过程中，虽然是进行班级教学，但在关注每一个学生，切实弄清每一个学生的学习情况的基础上，可以在一定程度上实现因材施教。
这可以从提问以及课后辅导两方面体现，在自己完成相应的教学内容后，应该有一个判断。
