自我同一性理论及研究发展

自我同一性名词解释
自我认同（self-identity）又称自我同一性（self-identity）。

美国精神分析学家埃里克森人格理论中的一个专用术语。

他认为，所谓自我同一性是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。

12、13岁至17、18岁的年轻人，发展的任务是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。

儿童进入青年期，个体意识分化为理想的自我和现实的自我并达到统一。

为此，要么努力改变现实自我，使之与理想的自我一致；要么修正、改变理想的自我，使之符合现实的自我。

青年自我同一性的建立和他以前发展阶段所建立起来的信任感、自主感、主动感有直接关系，如果顺利地完成了以前的发展任务，自我同一性就容易建立，并顺利地进入成人期。

如果不能顺利地完成前期的任务，自我同一性就难以建立，就会导致自我同一性的混乱，以致妨碍人格的正常发展。

自我同一性的形成及影响因素自我同一性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。

自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。

自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。

一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。

认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。

据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。

（见下表）发展阶段（年龄）stage(age) 婴儿前期 infant(0-1) 婴儿后期 toddler(2-3) 幼儿期preschooler(3-6) 儿童期 school-age child(7-12 or so) 青少年期adolescence(12-18 or so) 成人前期 young adult(the 20’s) 成人中期 middle adult(late 20’s-50’s) 成人后期 old adult 心理．社会的危机 psycho-social crisis 信赖对不信赖 rust vs. mistrust 自律性对羞耻．怀疑 autonomy vs. Shame and doubt 主导性对罪恶感 initiative vs. guilt 心理．社会品质psycho-social virtue 希望 hope 意志力 will, determination 目标,勇气purpose, courage 勤奋对自卑能力 industry vs. inferiority competence 同一性对角色混乱忠诚 identity vs. Role confusion fidelity, loyalty 亲密对孤独爱 intimacy vs. isolation love 繁衍对停滞关心 generativity vs. care Self-absorption 自我整合对绝望睿智 integrity vs. despair wisdom 但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。

埃里克森是20世纪美国著名心理学家，他提出了自我同一性理论。

这一理论同时适用于青少年期的发展阶段，对于我国青少年的心理健康发展具有重要的指导作用。

自我同一性理论认为，青少年期是一个自我认知和身份建设的重要阶段。

在这个阶段，青少年面临着从儿童向成年人转变的过程。

他们不仅需要适应身体上的变化，还需要适应社会和心理上的变化。

在这个过程中，青少年会经历身份的探索和建立。

根据埃里克森的理论，青少年期的主要发展任务是建立自我同一性。

自我同一性是指个体对自己的价值观、目标和角色的一种内在一致性认知。

它不仅包含自我认知，还包括对他人的认知。

而在中国青少年的心理健康发展中，自我认同的建立尤为重要。

其次，自我同一性理论提醒我们要为青少年提供积极的社会关系。

在青少年期，建立和维护积极的社会关系对于心理健康发展至关重要。

例如，埃里克森在理论中强调了友谊和亲密关系的重要性。

这些关系为青少年提供了支持和认同感，帮助他们在社会中找到自己的位置。

因此，在我国的心理教育中，我们应该重视培养青少年的社交能力，鼓励他们积极参与社交活动，并提供帮助构建积极社会关系的资源和机会。

最后，在埃里克森的理论中，他还提到了个体与社会的互动。

他认为，个体与社会的互动是塑造个体心理健康的重要因素之一、在中国的青少年心理健康发展中，个体与社会的互动也是不可忽视的。

例如，一些青少年可能会受到社会上的压力和影响，导致心理问题的发生。

因此，我们应该重视社会环境对青少年心理健康的影响，并积极创造积极的社会环境，以促进青少年的健康发展。

总之，埃里克森的自我同一性理论对于我国青少年心理健康发展具有重要的指导作用。

在理解和应用这一理论时，我们应该关注青少年的身份探索、积极的社会关系和个体与社会的互动。

只有通过这些方面的努力，才能更好地促进我国青少年的心理健康发展。

自我同一性理论对青少年人格发展的影响口徐微冷珊(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029)摘要：本丈简要的解析了自我同一性的概念，阐述了青少年自我同一性的形成，着重探讨了自我同一性对青少年人格发展的具体影响，从性格特征、社会信任感、社会性合作等方面阐述了一些看法，为加强青少年自我认知的教育，完善自我同一性，促进人格健康提供了一些启示。

关键词：自我同一憔青少年人格发展1．自我同一性自我的精神分析理论是Ef i ks on自我同一性概念的起源，Ef i k s on被称为I q一性之父。

埃罩克森将自我同一性看作心理社会现象，认为I司～‘性植根丁个体和共有的文化之内，部分是意识的，部分是无意识的，它给个体的生活以一致感和连续感，也是一种自然存在的特性。

同，‘性包含冲突并有其自己的发展阶段，同一性依靠于过去并决定于未来，它植根于儿童期，是对投射和自居作用整合的完形。

埃里克森提出J，终生的自我捌‘性形成与发展的观点。

2．青少年自我同一性的形成在艾罩克森看来，同一性的产牛有两个来源：(1)青年人对童年身份的肯定或否定；(2)他们的历史和社会背景。

首先，自我意识的发展影响青少年自我同一性形成。

它主要表现为主观我和客观我，理想我与现实我的和谐统一方面。

如果二者处于‘种小一致的状态，有可能自我膨胀，也可能是过度自卑。

如果个体对自我的发展没钉做过思索、规划和希望，他的自我同一性就会长期处于扩散状态。

其次是学校教育观念和方式的作用。

学校是青少年人际交往最丰要的途径，如果一味以应试为中心，会剥夺青少年进行自我探索的机会。

自我同—性确立的另一个侧面是“一体感’或“连带感”。

如果青少年在学校集体巾找不到这种一体感，或像马斯洛所称的归属感，结果很容易选择消极同一性，从而出现问题并给社会带来危害。

第■是家庭环境和社会文化环境的作用。

父母是儿童早期认I司的对象，父母与子女之间开放的交流和民t的气氛会有利于青少年正确认识自我，自主地选择自我的发展道路。

埃里克森自我同一性理论对新时期青少年思想政治教育者的启示摘要:结合新时期青少年思想政治教育现状,运用自我同一性理论,针对工作对象的新特点,提出:要使青少年品格培养与社会发展目标相一致,关注青少年“主我”和“客我”的统一,加强政治需求意识培养,坚持教育阶段性和连续性的统一,并通过情感教育、同伴教育和希望教育创新了青少年思想政治教育方法,从观念上、手段上、方法上进行更新,增强青年思想政治教育的实效性。

关键词:青少年思想政治教育;埃里克森;自我同一性;教育一个好的管理者首先是一个好的教育者;反之,一个好的教育者也应该是好的管理者。

如何把青少年的思想意识潜能发挥到最大,做好青少年的管理者是思想政治教育重新为社会接受的又一挑战。

长期以来,青年思想政治教育对我国青少年的思想和政治发展都发挥着积极作用。

有人说,随着全球化经济时代的到来和我国社会转型的全面启动,青年思想教育在一片加强声中被削弱了。

固有的方式阻碍了其方法的创新,不能适应青少年心理社会发展的需要,导致青年思想政治教育的效果不理想。

美国心理学家埃里克森提出了贯穿于人的整个心理发展过程的自我同一性理论,指出青春期是人生的关键时期,是由童年到成年的一个重要转折点,青春期青少年自我同一性的建立最为重要,这个时期青少年的心理发展将直接影响其一生。

因此自我同一性是青年期追求的核心发展主题。

自我同一性理论既考虑到生物遗传因素的作用,又强调社会文化条件对青少年发展的影响,从生理、心理和社会三个方面来关注青少年的发展,为我国新时期青少年思想政治教育的开展提供了必要的方法启示。

一、埃里克森自我同一性理论埃里克森是当代精神分析自我心理学知名学者。

身为新弗洛伊德学派的重要代表人物,埃里克森以自我心理学体系,提出自我同一性概念而闻名遐迩。

他于1946年将同一性概念引入心理学,1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。

大学生的自我同一性许多朋友向我抱怨他们进入大学之后没有目标、没有方向、没有动力了，不知道自己到底想要干什么，也不知道自己到底该干什么。

整天浑浑噩噩于教室与宿舍之间徘徊，上课不想听课、觉得没意思，想自学却又是看不进去。

这样的状态是许多大学生面临的困惑，也是大学生必然会面临的问题。

新精神分析学家埃里克森提出自我同一性理论，认为当人处于青春期晚期会面临自我同一性的问题。

自我同一性是指人们对自己是谁，自己是怎样的、想要什么、该干什么等与自我认识和自我定向有关的问题。

刚刚完成青春期任务的青少年下一步的任务去认识自我以及自我定向。

这个阶段也就是我们大学生所处的阶段，高中的时候我们为了那个简单的愿望：考一个好大学，为了自己的将来、为了父母、也为也各种各样的理由，这个目标一直激励我们好好学习考一所好大学。

所以很多人在进大学之前都对大学有一个美好的梦想，有些人以为上了大学之后就解放了，不用像高中那样没日没夜做作业，做练习；有些人以为上了大学自己就可以学很多很多自己感兴趣的专业知识，不用像高中那样为了高考强迫自己去学那多自己一点兴趣都没有、厌倦的科目；也有些人以为大学是自己自我展现的一个舞台，上了大学自己可以自由的参加好多社团活动，给自己提供一个自我展现的舞台也可以大提高自己的能力。

但可惜的是，这些美好的愿望往往在他们进入大学之后一个个破灭了。

他们发现上了大学之后还是有很多的作业要做、有很多的课程要上甚至比较高中还多很多；自己的专业也不像自己所向往的那样另自己感兴趣，而且还要学那些无聊透顶的毛概、邓论、法基等等等等，简直与高中无异；而且大学也似乎没有为自己提供那么十分良好的展现舞台，许多人一入大学便急着参加的许多社团，但一个学期下来之后发现自己什么也没有学到，自己的能力也没有多大的提高。

这时他们对大学有些失望了，觉得大学原来也不过如此，也因为学习没有高中高考的压力，所以学习没了兴趣，活动也爱理不理了。

但又因为学校条件的限制他们无法广泛的接触社会，不知道社会是什么样、社会需要什么、社会上的人都在干些什么。

哈特曼的自我心理学艾里克森的自我同一性理论1️⃣ 引言：自我心理学的双峰并峙在心理学的浩瀚星空中，自我心理学如同一颗璀璨的星辰，引领着我们对人类内在世界的深入探索。

其中，哈特曼的自我心理学与艾里克森的自我同一性理论，如同两座高峰，各自独立又相互辉映，共同构建了自我心理学研究的广阔天地。

2️⃣ 哈特曼的自我心理学：构建内在世界的基石哈特曼的自我心理学，以其深刻的洞察力和系统的理论构建，为我们揭示了自我形成的复杂过程。

他强调，自我是个体经验的核心组织者，是内在心理结构与外在环境互动的产物。

在哈特曼的理论中，自我具有三个核心特征：自主性、连续性和整合性。

自主性意味着自我能够独立于外部刺激而运作，连续性则保证了自我在时间维度上的稳定与连贯，而整合性则是自我能够将各种心理元素统一为一个和谐整体的能力。

哈特曼进一步指出，自我的发展是一个动态的过程，它伴随着个体的成长而不断演变。

在这个过程中，自我通过与环境的互动，不断吸收新的经验，调整自身的结构，从而实现自我成长和完善。

3️⃣ 艾里克森的自我同一性理论：寻找身份的旅程如果说哈特曼为我们描绘了自我内在世界的蓝图，那么艾里克森则以其独特的视角，揭示了自我同一性在人生旅程中的关键作用。

艾里克森认为，自我同一性是个体对自我认知、自我价值和自我目标的持续而稳定的意识。

它是个人在与社会环境的互动中，逐渐形成的对自我的独特理解和定位。

艾里克森将人的生命周期划分为八个阶段，每个阶段都伴随着特定的心理社会发展危机。

其中，青少年期是自我同一性形成的关键时期。

在这一阶段，个体需要探索并确认自己的身份、价值观和目标，以建立稳固的自我同一性。

这一过程充满了挑战与冲突，但正是这些经历，促使个体在不断地试错与反思中，逐渐找到属于自己的位置。

艾里克森还强调了社会文化因素对自我同一性形成的影响。

他认为，个体的自我同一性不仅是个体内在心理发展的结果，更是社会文化环境塑造的产物。

因此，理解自我同一性，必须将其置于广阔的社会文化背景之下。

自我同一性理论与大学生生涯教育摘要：大学生生涯教育与自我同一性理论具有内在关联。

在自我同一性理论的视阈中，大学生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。

自我同一性理论可以给大学生生涯教育提供方法论上的指导与启示：明确层次类生涯教育目标，坚持全体性原则；树立发展性生涯教育理念，坚持主体性原则；开展全方位生涯教育，坚持渐进性原则。

关键词：生涯教育；自我同一性；大学生自我同一性理论与生涯教育的内在关联（一）两者的演变过程自我同一性是美国心理学家艾里克森（Erikson）最早提出的一个重要概念。

在1968年出版的《同一性：青少年与危机》一书中，艾里克森对自我同一性理论及青少年问题进行了系统探讨。

艾里克森认为，人除了生理性的冲动外，在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要，个体人格的健全发展是生理、心理和社会文化交互作用的结果。

他据此提出了心理社会发展的八个阶段理论，将人生全程分为八个阶段，认为人生的每一阶段各有其特定的矛盾或问题，均视为“危机与转机”的关键。

这里的“危机”不是指灾难性威胁，而是指发展中的转折点，成长中的契机。

危机的解决有赖于以前各阶段危机的解决程度，要高度重视和及时解决每一阶段的特定问题并完成心理社会任务。

艾里克森认为，青少年时期的心理社会任务是建立自我同一性与防止同一性混乱。

个体进入青春期后，身心经历着疾风暴雨般的变化，他们开始特别关注自己的身体形象，对自身形象重新进行认同。

同时也认识到社会对自己提出了新要求，这使得青少年处于心理冲突之中，体验着各种困扰和混乱，开始思考“我是谁”、“我想干什么”、“我能干什么”等问题。

在艾里克森看来，青少年如果能运用积累起来的关于自己和社会的知识进行仔细思考，并做出种种尝试性选择，那么他们就有可能获得同一性，能较顺利地过渡到成年期。

如果不能完成同一性的确立，就有可能引起同一性扩散（混乱）或同一性的消极发展。

20世纪70年代，马西娅(Marcia)赋予自我同一性概念以可操作性，创立了自我同一性状态的理论模型。

自我同一性的形成及影响因素自我同一性是个体形成和认同自己身份、价值观和角色的意识状态。

它是一个漫长的发展过程，从童年时期开始，并在青少年到成年时期逐渐成熟。

自我同一性的形成受到多种因素的影响，包括社会文化环境、个人经历和心理发展等方面。

首先，社会文化环境对自我同一性的形成具有重要影响。

文化中的价值观、信仰体系以及社会规范都会对个体的自我认同和角色定位产生深远影响。

例如，在一个重视家庭纽带和传统价值观的社会中，个体可能更加注重家庭角色和责任感，而在一个强调个人自由和多元化的文化中，个体可能更加关注自我实现和个人成就。

此外，社会对性别、种族、宗教和性取向等方面的偏见和压力也可能影响个体对自我身份的认同。

个人经历也是自我同一性形成的重要因素。

个体在成长过程中的经历、社交关系和角色扮演等都会对他们的自我认同产生影响。

例如，一个成长在稳定家庭中的人可能更容易得出具有积极自我形象和身份认同的结论。

而对于在家庭、学校或工作环境中遭受欺凌、歧视或缺乏社交支持的人来说，他们可能会产生怀疑自我价值和身份认同的困扰。

此外，个人在青少年期进行身份探索和实验的过程也是形成自我同一性的重要组成部分。

心理发展理论也提供了对自我同一性形成的解释。

根据埃里克·艾里克森的发展阶段理论，个人在不同的发展阶段会面临不同的身份探索任务和危机。

他的理论认为，个体在青少年期需要探索自己的身份，以形成稳定的自我同一性。

如果个体无法解决这些身份危机，他们可能会陷入身份困惑或身份四分裂的状态。

此外，个体的个性特质和人格因素也会对自我同一性的形成产生影响。

例如，一个开放性和富有好奇心的人可能更倾向于对不同的身份和角色进行探索，以寻找最适合自己的认同。

而一个保守和稳定的人可能更倾向于坚持传统角色和身份。

总而言之，自我同一性的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。

社会文化环境、个人经历、心理发展和人格特质等都会对个体的自我认同和角色定位产生影响。

埃里克森自我同一性理论对中学生涯教育的启发摘要：埃里克森自我同一性理论认为中学生的心理社会发展任务是确立自我同一性。

根据这一理论，中学生涯教育的目标应强调中学生的自我认识和自我接纳，以及对职业世界的认识，中学生涯教育的内容应注重对能力、兴趣、价值观的探讨，以及对职业世界的了解，并有意识地培养中学生的选择能力。

关键词：生涯教育自我同一性中学生中学生正处于一个从儿童到成人的过渡阶段，尝试着走出家庭慢慢踏入社会，为独立生活做准备。

那么要如何帮助这个阶段的学生顺利完成过渡？作为一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育［1］，生涯教育是最重要的途径之一。

中学阶段需要开展生涯教育已经成为教育界的共识，但对于如何开展却众说纷纭。

我们认为，既然生涯教育的主旨在于帮助个体“自主规划人生”，也就意味着首先需要认识到教育对象所处的人生阶段是什么样的，而美国心理学家埃里克森（Erik.H.Erikson）的“自我同一性理论”为了解中学生的心理发展特点提供了重要依据。

为此，本文将在分析“自我同一性理论”的基础上，探讨中学开设生涯教育的基本目标和具体内容，以期为中学生生涯教育的开展提供启发。

一、埃里克森的自我同一性理论及其内涵诠释埃里克森是新精神分析的代表人物之一，自我同一性（Self-identity）是其理论的一个中心概念。

不同于弗洛伊德把人的行为和思想的源头归结于“性”，埃里克森认为社会文化因素才是影响人格发展过程最重要的因素，他的理论也因此被成为心理社会发展理论。

根据埃里克森的观点，人的一生根据心理社会发展任务的不同可以分为八个阶段，每个阶段都有一个最主要的任务需要完成，如果完成得顺利，人格就能健康发展，否则就会受阻。

在这八个阶段中，青少年处于第五个阶段，主要的心理社会发展任务是确立自我同一性。

埃里克森认为，独特性和连续性是自我同一性的两个标准，即每个人只有确立了自我同一性，才能在思想上认识到自己与他人是不同的，而且能将自己的过去、现在和未来统一起来，形成统合感。

自我同一性的概念
自我同一性，即青少年同一性的人格化，指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

本质上，它指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：最基本的层面，即ego -identity；个人同一性；社会同一性。

扩展资料
自我同一性（self-Identity）由美国心理学家埃里克森（Erikson）提出的一个心理发展概念，指个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。

埃里克森认为，建立自我同一性和防止同一性混乱是青少年期最为基本和重要的心理社会任务。

马西亚（Marcia）提出了同一性状态模型对自我同一性理论进行阐释。

他根据个体的经历探索和投入程度的高低划分出四种同一性状态，分别为同一性获得（identityachievement）、同一性延缓（identity moratorium）、同一性早闭（identity foreclosure）和同一性混乱（identity diffusion）。

同一性地位理论及其扩展模型1、引言Erikson 认为同一性是人们用来解释个人经历，协调个体生活的意义、目标和方向的参照框架。

同一性是一个非常复杂的概念，Efikson 没有做出明确的定义，而更多的是从理论上对其进行阐述。

在同一性的实证研究领域做出奠基性贡献的应属Marcia ，他(1966) 将同一性概念操作化，创立了同一性地位理论，从而引发了大量的同一性实证研究。

然而，Marcia 地位模型只重视同一性发展的结果，而不能很好地描述同一性发展与形成的过程。

为此，研究者提出了同一性形成的过程模型，包括Berzonskv 的同一性风格模型，Grotevant 的同一性探索过程模型，Kerplman 的同一性控制模型。

为了探明青少年同一性发展和变化的内在机制及动力，近来，在Meeus等人先前研究的基础上，Luy-ekx 和Crocetti 等人对Marcia 的双维度地位模型进行了扩展，分别提出了同一性形成的四维度模型和三维度模型。

这些模型都是在Marcia 的同一性地位理论基础上形成和发展起来的，从不同的角度对同一性地位模型进行补充和扩展，其发展过程大致可以划分为三个阶段：Marica 同一性地位理论阶段；同一性过程模型阶段；多维度同一性模型阶段。

2、同一性地位理论Marica 认为同一性作为一种内在的、自我建构的结构及主观体验不能被直接观察到，他从同一性概念的行为层面出发，抽取了Erikson 同一性理论中两个主要的过程变量――探索和承诺，对同一性加以操作化。

探索(exploration) 是指主动地探询和权衡各种同一性选择。

具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等，在这个过程中个体需要考虑多个选择，以便做出有意义的抉择。

承诺(commitment) 是指作出一个或多个同一性选择后，个人将对其保持信念。

具体表现为个体对于特定的目标、价值观和理想在精力、毅力和时间等方面作出的投入。

第２４卷第ｌ期　２００８年２月　华北水利水电学院学报（社科版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎｏｒｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｗａｔｅｒ　Ｃｏｎｓｅｒｖａｎｃｙ　ａｎｄ　Ｈｖｄｒｏｅｌｅｃｔｒｉｃ　Ｐｏｗｅｒ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｖｏ１．２４　ＮＯ．１　

Ｆｅｂ．２００８　

Ｅｒｉｋｓｏｎ的自我同一性理论及其评价　靖建新，王兰锋　（华北水利水电学院，河南郑州４５００１１）　

囊一囊，＿．　囊，　＿　一　，囊　受一１．一曩一囊一｜一囊一囊一■一囊一雯—　一囊一曩一囊一＿．一＿曩一＿．一＿．一＿．一＿．一＿曩一＿．一｜一＿．一囊一曩一奠一曼一＿曩一＿．一曩一囊一囊—雯一｜一曼一｜一＿．一羹一＿．一受，　摘要：　自我同一性是＇－３代西方心理学中一个普遍的概念，它为我们研究青少年问题开辟了新的视角，而孕育于　西方文４Ｌ－＆－文精神下的该理论充满了人性的关怀，其局限性也在所难免。在东方文化背景下进行的自我　同一性的本土研究，蕴涵东方文化的特色也在意料之中。　关键词：　自我同一性；西方文化；东方文化；评价　中图分类号：　Ｇ４４４　文献标识码：　Ａ　文章编号：　１００８—４４４４（２００８）０１—０１０６—０３　

●　●　●　●　●一●　●　●一●　●　●　●　●一●　●一●　羹一●　●　●　●一●一羹　●一羹　●一●　羹一套一羹　羹一羹　羹　●一羹　羹一羹一女一●一羹一羹一羹一羹一羹一羹　羹一●一女，　

一、

Ｅｒｉｋｓｏｎ自我同一性理论的产生背景　

Ｅｒｉｋｓｏｎ于２０世纪３０年代把同一性的概念引　入心理学之后，这一概念被广泛应用于社会心理学、　人格心理学、发展心理学、教育心理学、文化心理学　和心理咨询等学科。Ｅｒｉｋｓｏｎ提出的“自我同一性”　概念则是该范畴中对自我的探索，简言之，是个体在　寻求自我的发展进程中，对自我的确认和对有关自　我发展的一些重大问题，诸如职业、价值观、信仰等　的思考和选择，以及选择后具有的个体内在的一致　感、连续感和统合感。　Ｅｒｉｋｓｏｎ的自我同一性概念来源于自我的精神　分析理论。他早年追随Ａｎｎａ　Ｆｒｅｕｄ进行儿童精神　分析工作，后来转向对社会文化和历史背景因素的　重视。Ｅｒｉｋｓｏｎ接受了Ｆｒｅｕｄ的人格结构说以及关　于人格结构的形成源于先天力比多的观点。二战后　社会的剧烈变动使其深感古典精神分析理论已不足　以适应现实的要求，又感到新精神分析学派在强调　社会文化因素的同时缺乏对内部机制的重视。于　是，Ｅｒｉｋｓｏｎ强调对自我的研究和分析，从个人的、心　理的角度关注个人与社会之间的关系，在精神分析　理论的基础上，Ｅｒｉｋｓｏｎ创立了强调自我的适应和发　展的精神分析心理学，以及以自我同一性为核心将　人的生命周期分为８个阶段的人格发展渐成说，即　心理社会发展阶段理论。青少年期是其中的第五个　阶段，是自我同一胜形成和确立的关键时期　。　Ｅｒｉｋｓｏｎ的自我同一性概念来源于其临床经验，　１９６３年，Ｅｒｉｋｓｏｎ用同一感缺失来描述经历二战后的　士兵生活中一致感和连续感缺失的障碍，他认为自　我同一性的定义用同一感缺失来描述比用正面定义　更易于理解。在其后来的论述中这样来描述自我同　一感：“最令人满意的同一感被体验为一种心理与　社会和谐的安宁之感，最明显的伴随状况是个体身　体上的自在之感，以及一种预期能获得有价值的人　们承认的内在保证。”…　

三㊁用自我同一性理论分析当代大学生自我意识形成过程中的矛盾和冲突时常有高校的教育管理工作者反映现代大学生中有两种典型:一种是对自我的把握非常准确,能将环境和自我有机地结合,对社会的认识充满了理性和智慧㊂另一种则处于危险的边缘,或是散漫而毫无人生追求,或是沉缅于追星与游戏,或是处于激进亢奋状态,他们的生活凌乱无序,精神上无所依附,终日游离于社会㊁集体和家庭之外,一旦遇到挫折,便会一蹶不振,严重的会导致心理疾病或人格障碍,出现严重违纪而受到校纪或法纪的严肃处理㊂后者经常被简单地定性为思想道德水平低下,顽劣而不谙世事,教育管理工作者会对其采取直接地简单地批评与说教,缺乏教育艺术和技巧㊂这对于一个在自我同一性确立过程中出现挫折的大学生而言是非常危险的㊂因此,教育工作者有必要学习和了解埃里克森的自我同一性理论,深入分析导致大学生同一性扩散的心理和社会根源,掌握科学的方法并对学生进行正确的疏导㊂(一)生理上的跨越式突变对心理养成的压力进入青春期以后,身体的迅速发育,成人的体貌特征日趋明显,加之性萌芽到性觉醒的过渡㊂大学生对生理上的突变有很长一段时间处于惶惶然的状态,自觉或不自觉地将自我从游戏玩闹中抽了出来,指向自己的主观世界,自我意识出现了飞越式的发展㊂但长期以来,东方青年在性格上对家庭的依赖较重,自主和独立的意识较差,性格内敛而含蓄,对必要的性知识的了解始终是 犹抱琵琶半遮面 ,这使得大量积压在心头的矛盾和困惑得不到宣泄和疏导,虽然对自我有了一定的认识,却总是停留在发现阶段而不会发展和塑造自我㊂(二)思维水平和思维方式对自我意识发展的局限大学阶段是思维方式由形式逻辑思维为主向辩证逻辑思维为主过渡㊂用美国心理学家帕瑞和布郎的观点,就是由思维的二元论阶段向相对性阶段和约定性阶段过渡过程[5]㊂这时候的大学生对问题和事物的看法是非此即彼,非黑即白,没有 灰色过渡带 ,凡事追求 正确答案 而不考虑合理程度㊂他们较少注意事物的个别性差异㊁运动本质和变化特征㊂在分析自我的时候,不太善于对复杂的心理变化和社会变化做出客观解释和相对把握,且不善于及时对自己的立场㊁观点和思想方法做出调整,造成他们在自我同一性形成的道路上不会曲折迂回前进,过于固执而 事倍功半 ㊂(三)成长环境和教育模式对社会认知能力的影响埃里克森认为,自我同一性还与个人㊁集体㊁社会有着密不可分的联系㊂个人的同一性与集体同一性互为补充,即个人的成长与所处的环境是分不开的㊂个人经验的分化与丰富是不断从自身扩充到与自己有密切联系的人㊂一个优秀的自我应该是301 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.拥有坚定的信念,认为自我能有效地整合为一个集体成员,可以发展成为社会范围内组织运转的良好自我㊂因此,大学生所处的成长环境和教育模式对于大学生自我同一性的确立有重要的影响㊂改革开放后的中国社会主义市场经济体制激活巨大的生产潜力,社会的发展日新月异,东西方文化价值观的交流与碰撞给大学生带来广阔的思路和空间,但价值多元化和思想观念的冲突也可能使其陷入一种茫然和无助㊂一方面,他们拥护改革,对社会发展和自我前景充满憧憬,对自我价值的实现充满了期待㊂另一方面,生活阅历和理性思考能力的欠缺造成他们对价值判断和选择缺乏稳定而统一的标准,无法面对改革转型中出现的阵痛㊂例如,下岗㊁权力腐败㊁金钱万能等现象,来自学业和就业的现实压力,使他们感受到社会的需求日渐严格和迫切,他们无法接受因社会监督和约束机制不健全所造成的公平失衡,继而出现心理失落,找不到正确的发展方向和精神支柱,陷入一种迷失的状态㊂四㊁科学运用自我同一性理论,构建致力于提高大学生自我意识水平的教育机制埃里克森在他的自我同一性理论中提出了心理的延缓偿付期㊂延缓偿付期是指青年在身体上㊁性方面㊁心理方面都表现出独立的倾向,但在确立自我同一性之前仍需要有一定的时间,合法地延缓在社会所必须承担的责任和义务㊂青年可以利用这一时期触及各种人生观㊁思想价值观,尝试着从中选择,再检验一下是否符合自己的需要㊂经过多次反复循环,从而决定自己的人生观㊁价值观和将来的职业,最终确立自我同一性㊂与此同时,青年努力地学习各种技能和本领,具备了承担社会责任所需要的心理承受能力和参与社会分工的能力,最终确立自我同一性[6]㊂这一观点对于今天大学校园里的青年如何形成自我意识有很好的启发㊂第一,从全社会的角度来看,要给予大学生宽松㊁民主㊁公平的环境,完成自我同一性的确立㊂心理的延缓偿付期是社会给予的,这就要求社会环境自始至终要给予大学生一个健康的发展空间,要通过教育体制的改革给予更多的青年以平等的受高等教育的机会,拥有良好的学习和生活条件,拥有平等的竞争权利,以缓解贫富差距带给他们的心理压力㊂在人才培养模式上应注重多元化,不要过早或过死地定下一个统一的标准,任何的探索和创新都应该得到鼓励㊂要给应试教育下的大学生的创造力松绑,给他们空间,不要用成人的标准去要求他们,不要剥夺他们发现自我㊁追求自我的权利㊂在他们走上社会之前,要给予他们机会,接触社会㊁了解社会机器运转的规律,找寻自己合适的定位,要在全社会倡导一种健康㊁积极的主流意识和文化,确保道德和法制公平的安全保障体系㊂只有这样,大学生才能把自我建立在深刻的社会现实和深邃的思想内涵上,把握好自我与现实的关系,在公平竞争的环境中充分发扬个性,塑造健康人格㊂第二,从学校和家庭来说,应理解和尊重大学生的自我意识,引导他们正确认识自401Copyright©博看网 . All Rights Reserved.我㊁接纳自我㊂学校和家长应努力使大学生认识到自己内心的冲突和矛盾是人生发展的必然现象,它是一个共性问题㊂自我同一性的确立是每一个青年在实践中反复尝试和努力实现的目标㊂心理的延缓偿付期是对承担社会责任的时间的延缓,而不是责任逃避㊂人的生存必须依托于所处的社会环境,不可能超越现实条件去无限追求自己的人生价值㊂一方面,要给予大学生必要的心理健康教育,使他们掌握自我意识形成的科学规律,客观分析自我意识形成过程中所遇到的问题,避免偏激㊁片面㊁绝对化的倾向㊂另一方面,加强人生观和价值观的教育和引导,鼓励大学生理性地审视人生,提高辩证逻辑思维能力,建立起有效的安全阀宣泄机制㊂这里有必要一提的是,对于那些严重违反校纪校规的行为,如不当异性关系㊁考试作弊等,切不可一棒子打死㊂这些负性行为恰恰是自我同一性确立失败的典型表现,是大学生在自我意识形成过程中无法理解所面对的矛盾冲突进而做出特殊或冒险的行为㊂他们感到无法与周围环境取得一致,便与社会环境不予认可的人甚至危险的人取得同一,导致错误的发生㊂对待这些大学生只有一种力量可以呼唤他们回到正确的人生轨迹上来,那就是爱和尊重,学校和家庭不能轻易放弃一个挣扎在理想和现实漩涡中的青年大学生㊂第三,从学生自身来看,应积极强化自我教育机制,努力实现自我完善和自我超越㊂大学生应充分利用心理延缓偿付期的机遇,提高自我意识的水平㊂首先,加强对自己与周围环境的关系的认识,了解自己所处的环境和现实条件以及社会对大学生的期望与要求,了解自己的能力结构㊁素质结构和心理发展水平㊂其次,切合实际地为自己制定远景目标和近期规划,在实现理想人格的过程中学会适当地调整自己的行为或预期目标㊂再次,学会观察他人自我意识的外部表现,从而对自己的意志品质和行为做出调整,哪些是优秀的,哪些是消极的,哪些是应该从别人身上吸取的,哪些是应该从自己身上摒弃的㊂最后,培养坚韧不拔的决心和毅力㊂自我意识的形成过程是一个和自我抗争的过程,它需要一股强大的精神力量作为支撑㊂大学生应该把追求自我建立在为所热爱的事业不懈奋斗的基础上㊂只要将为社会进步㊁人民利益和无私奉献作为精神支柱,才会在成就伟大事业的同时实现健全人格的塑造,达到自我意识的最高境界 超越自我㊂参考文献[1]高觉敷.西方社会心理学发展史[M].北京:人民教育出版社,1991:179.[2]张日昇.青年心理学-中日青年心理的比较研究[M].北京:北京师范大学出版社,1993:145.[3]林崇德.发展心理学[M],北京:人民教育出版社,1995:35.[4]埃里克森.同一性:青少年与危机[M],杭州:浙江教育出版社,1998.[5]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社,1994:216.[6]张日昇.自我同一性与青年期同一性地位的研究 同一性地位的构成及其自我测定[J].心理科学,2000(4):126.(收稿日期:2009-08-03;编辑:杨万柏)501 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.㊃华盛顿协议(W a s h i n g t o nA c c o r d,WA)组织正式会员新加坡工程师学会(T h e I n s t i t u t i o no fE n g i n e e r s,S i n g a p o r e,I E S)新加坡工程师学会成立于1966年,是新加坡最早成立的工程师机构㊂由于许多I E S会员在新加坡政府单位任职,因此I E S实为新加坡政府征询工程专业议题的主要机构㊂I E S体认其本身关键性的角色,故强调正直㊁专业精神㊁热情与社会责任等核心价值,希望能鉴定更多合格的工程师服务国家,并以促进工程领域的科学㊁人文与专业发展于人群为使命㊂I E S与澳洲㊁中国㊁日本㊁英国和美国等国家工程组织签订互认专业经历与能力的协定㊂因愈来愈多的学生对国内外教育单位质量之要求及逐渐增多的教育机构提供工程领域教育,I E S于2002年成立E n g i n e e r i n g A c c r e d i t a t i o nB o a r d(E A B)㊂E A B具有工程专业的代表性,负责工程教育认证的工作,经过4年的努力,于2006年6月正式成为华盛顿协议的第10个会员㊂新加坡公立大学的文凭受国际认可㊂目前通过E A B认证的有2所公立大学,共计10个学系单位,即:(1)新加坡国立大学(N a t i o n a lU n i v e r s i t y o fS i n g a p o r e)的土木工程学系㊁计算机工程学系㊁电机工程学系㊁机械工程学系㊁化学工程学系㊁工业与系统工程学系㊂(2)南洋理工大学(N a n-y a n g T e c h n o l o g i c a lU n i v e r s i t y)的土木工程学系㊁计算机工程学系㊁电机与电子工程学系,机械与产品工程学系㊂I E S认为工程教育与专业工程师执照密不可分,故亦提供几项专业工程师执照的申请,这些执照分别为I E S/A C E SQ u a l i f i e dE l e c t r i c a lC o n t r a c t o r s(Q E C)R e g i s t r y㊁I E S/A C E SQ u a l i f i e dE r o s i o n C o n t r o l P r o f e s s i o n a l sR e g i s t r a t i o n,A S E A NE n g i n e e r sR e g i s t e r(A E R)以及A P E CE n g i n e e rR e g i s-t e r㊂在W A各会员的认证规范渐渐走向成果导向(O u t c o m e s-b a s e da p p r o a c h)之趋势下,E A B建立了成果导向的认证规范㊂E A B的认证规范分成十大类,包含使命与教育目标㊁教学成效与过程㊁学生㊁教师㊁设备与学习环境㊁行政支持与财务资源㊁管理㊁教育机构与业界互动㊁研究与发展及特定学系规范等十大类㊂E A B没有课程之组成的认证规范,但非常强调 教育机构与业界互动 及 研究与发展 两个规范㊂强调业界的参与,E A B规范中 教育机构与业界互动 是指:(1)课程的发展与课程的定期更新必须有业界的参与,以符合时代潮流与产业需求㊂(2)须由具有专业工程师资格之教师指导学生执行设计与工程实务计划,以获得产业经验㊂(3)教育机构与产业界须有沟通的管道,让产业界的回馈能使教师的教学过程的质量及课程内容与全球市场具有关连性㊂E A B具体而严格要求学生执行设计与工程实务计划须由专业工程师或教师指导㊂E A B规范中的 研究与发展 规范有两点: (1)教育机构须支持㊁鼓励并维持教师在研究上的发展㊂(2)教育机构的研究与发展很重要,它能在课程上提供新的知识,让学生的教育更丰富,且能培养学生终身学习的技能㊂资料来源:新加坡工程师学会,h t t p://w w w.i e s.o r g.s g/e a b.p h p,2007;新加坡教育部, h t t p://w w w.m o e.g o v.s g,2007㊂(成越辑) 601Copyright©博看网 . All Rights Reserved.教育类学术期刊论文篇目辑要(编排顺序:篇名.作者//刊名,出版年,刊期.)中国研究型大学国际化调查及评估指标构建.陈昌贵,曾满超,文东茅,翁丽霞,于展//北京大学教育评论,2009,(4).英国科研评估制度国内外研究前沿.常文磊//清华大学教育研究,2009,(5).关于建设现代高等教育评估学的思考.张伟江//复旦教育论坛,2009.(4).六西格玛方法与大学服务质量管理.顾佳峰//高等工程教育研究,2009,(5).我国研究生教育质量评价体系研究.潘武玲,谢安邦//高等教育研究,2009,(10).高校教师四元绩效评价指标体系及实证研究.沈鸿//黑龙江高教研究,2009,(10).从教育的产业属性看高等教育质量评估体系的构成.罗建河//江苏高教,2009,(6).新建本科院校转型期本㊁专科学生求学满意度差异分析.张兴,陈健,刘俊学//现代大学教育,2009,(4).预警理论在研究生培养质量管理中的应用.杨再明,陈振斌//学位与研究生教育,2009,(5).美国本科生科研的评估机制.李正,林凤//中国高等教育,2009,(19).试论大学校长评价.王鲁捷,王佳//中国高教研究,2009,(9).比较视野下中英高等教育质量保障体系探析.陈汉强//扬州大学学报(高教研究版),2009,(5).关于构建科学的高校内部教育质量保障体系之思考.甘晓芳//煤炭高等教育, 2009,(5).建立我国教师教育认可与质量评估制度的思考.穆岚//教育与现代化,2009,(3).对大学排行榜争议的辨析.杨德广,赵文莉//高校教育管理,2009,(6).本科教学评估异化的伦理反思.王景明,崔鹏飞//高教论坛,2009,(11).浅谈学生评教工作对课堂教学质量提高和学生素质培养的作用 对评教工作的再认识.李丽,王国祥,党晶,吴晓玲//高等理科教育,2009,(4).基于公平和效率原则的高校学费评价模型.胡杨,杨洋,汤俊//高等教育研究学报,2009,(3).硕士研究生教育质量调查分析 对全国69所高校硕士生导师调查.王碧云,邱均平,张维佳,孔晓娟//大学教育科学,//2009,(5).科学构建考评机制全员推动育人工作 中央财经大学全员育人工作考评实践探索.侯慧君//北京教育(高教版), 2009,(11).当前学校评价生态探析及重构 基于布迪厄思想的社会学解读.王举//学园,2009,(4).责任心的多元内涵与结构及其理论整合.李明,叶浩生//心理发展与教育, 2009,(3).欧盟教育质量监测的指标和基准.李建忠//比较教育研究,2009,(10).从大众到普及过程中高等教育质量话语权的变化.韩映雄,李华萍//教师教育研究,2009,(5).(成越辑)701Copyright©博看网 . All Rights Reserved.A B S T R A C TQ u a l i t y A s s u r a n c e:M o r eA t t e n t i o n t oA s s u r a n c e t h a n I m p r o v e m e n tY u a nY i m i n P a g e1A b s t r a c t:A m o n g t h e d u a l p u r p o s e s o f i n s t i t u t i o n a l e v a l u a t i o n,i m p r o v e m e n t r a t h e r t h a n a s s u r-a n c eh a sb e e n e m p h a s i z e d i n t h e p r e v i o u s p r a c t i c e s,w h i c hb r i n g s a b o u t t o om u c h p r e s s u r e a n d e v a l-u a t i o n a n x i e t y,a n d t h u s c r e a t e s v a r i o u s p e r t i n e n t p r o b l e m s i n e v a l u a t i n g H E I s.S t r a t i f i c a t i o n o f i n-s t i t u t i o n s f o r f u t u r e e v a l u a t i o n i sn o t ah e l p f u l s o l u t i o n.A q u a l i t y-a s s u r a n c e-o r i e n t e da p p r o a c hw i l l p r o v em o r e e f f e c t i v e i n t h i s r e g a r d,w h i c h a i m s a t h e l p i n g t h eH E I s t o i m p r o v e t h e m s e l v e s,i n s t e a d o f p u s h i n g t h e mt o i m p r o v e t h r o u g he x t e r n a l h e a v y-h a n d e dm e a s u r e s.K e y w o r d s:u n d e r g r a d u a t e t e a c h i n g;h e l p i n g t h eH E I s t o i m p r o v e;q u a l i t y a s s u r a n c eC l a s s r o o mT e a c h i n gQ u a l i t y E v a l u a t i o n:aC o n c e p t E a s i l y M i s u n d e r s t o o d i n U n i v e r s i t y P r a c t i c eY a n g J i n g u a n,N i e J i a n f e n g P a g e15A b s t r a c t:N o w a d a y sh i g h e re d u c a t i o n q u a l i t y i sb e c o m i n g i n c r e a s i n g l y c o n c e r n e di ns o c i e t y;h o w e v e r,c l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t y e v a l u a t i o n i n p r a c t i c e i s o f t e n am e r e f o r m a l i t y,w h i c h r e f l e c t s m i s u n d e r s t a n d i n g o f t h e c o n c e p tb yp r a c t i t i o n e r s,a sw e l l a s t h e l a c ko f t h e o r e t i c a l s t u d y.T h e r e-f o r e,i t c a l l s f o r c o r r e c tu n d e r s t a n d i n g o f t h ec o n c e p to f c l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t y e v a l u a t i o n , c o m b i n e dw i t hw o r k i n gp r a c t i c ew h i c h t u r n s e v a l u a t i o no n h u m a n t oe v a l u a t i o no n t e a c h i n g a c-t i v i t y ,w h i c hs w i t c h e s f o c u s f r o m a s s e s s m e n t f o r t e a c h e r s t o t e a c h e r s c a r e e rd e v e l o p m e n t . T h u s,t h e e f f e c t i v e e v a l u a t i o ns y s t e mc a nb e s e tu p,t e a c h e r s c a r e e rd e v e l o p m e n t c a nb e p r o m o-t e d,a n d c l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t y c a nb e p r o m o t e d.K e y w o r d s:e d u c a t i o ne v a l u a t i o n;c l a s s r o o mt e a c h i n g;q u a l i t y e v a l u a t i o n;t e a c h e r s'a s s e s s m e n t 801Copyright©博看网 . All Rights Reserved.关于高校实行教师 淘汰制 的若干问题.杨力行,等.2教师:理性应对基础教育新课程的挑战.吴伦敦.2高校高层次人才资源共享探究.陈守银,等.2学位教育水利类研究生培养质量评价体系研究.邓和平,等.3关于提高研究生培养质量的思考.王二宝,等.3研究生导师师德建设探索.娄欣生,等.4对缩短硕士研究生学制的思考.王燕妮,等.4研究生英语课程设置新模式的研究.柯建华,等.4高职教育高职院校学生评教工作探析.何添锦.3非事业性企业高职院校办学环境亟待改善.胡一民.3对评估指标中高职院校定位的剖析.何锡涛.5高职毕业生就业意向的调查研究.沈茜.5教学理论与实践行业性机械类专业人才培养模式的研究与实践.马建,等.3师授学习与自学的比较研究.赵冰,等.3学科体系结构及其概念建模.刘洪星,等.5高校任选课现状调查与分析报告.于建川.5论元认知与英语教学.陈平文.5默会知识视阈下的大学教学改革.简世德,等.6基于建构主义背景下的英语网络教学.张庆宗.6多媒体教学的统计分析与评价.李旭荣,等.6高校人力资源管理论以人为本的大学管理理念.吴卿艳.3推进职员制度试点工作的探索.陈守银,等.3我国高校用人制度研究.王荆沙.3教育学家茶座心愿 写在‘同济大学毕家驹教授教育评估研究“网站开通之际.平古.4教育书评评周洪宇主编的‘学位与研究生教育史“.程斯辉.5高等教育的起点公平与系统分化.李碧虹.5没有灌输的道德教育何以可能.翟艳芳.5科技发达时代的大学发展观.张燕.6百年回首鉴古知今.孙冰锋.62006年总目录(编排顺序:篇名.作者.刊期)构建和谐社会与教育慈善事业的发展 兼论中国呼唤更多的陈嘉庚式的教育慈善家.殷小平.121世纪海峡两岸大学教育的新挑战及其因应策略.黄俊杰.1在全国教育评估机构第五次协作会议暨学术研讨会上的讲话.刘凤泰.2和谐评估.王冀生.2高等教育评估中几个值得探讨的问题.顾明远.3顺应潮流推波助澜分享成果.蔡克勇.4台湾大学院校通识教育现况:对于评鉴报告的初步观察.黄俊杰.4中国高等教育评估的问题㊁对策与发展趋势.刘尧.6博士后制度专题研究中国博士后制度:反思与前瞻.姚云,等.5中国博士后科学基金的创设㊁运作与改革.纪子英,等.5中国博士后工作评估的发展与未来.杨晓蓉,等.5研究型大学专题研究我国高水平研究型大学国际化发展之路.张安富.6论研究型大学研究质量的提升.朱红莉,等.6发展论坛从过度教育现象看我国高等教育的结构失衡.胥秋.1传统与超越:高校权力结构的解构与重建.刘士民.1发展理工科大学艺术教育促进和谐校园文化的形成.孙媛,等.1关于我国大学本科生教育改革的断想.刘宝存.2理工科大学生阅读情况调查研究.方胜,等.2全面建设小康社会进程中教育发展指标体系研究.张继明.3科学发展观与人的全面发展关系略释.周苏玉.3建设和谐校园的思考.赵经.3如何处理高等教育和谐发展中的几个关系.李春梅.4指挥棒:还仅指向知识和知识再现吗? 对5112010年‘高教发展与评估“(2005~2009)总目录第1期 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

十年来大学生自我同一性综述张卉（陇东学院教育学院，甘肃·兰州 730070）摘要：通过文献综述法从自我同一性的概念及相关理论、大学生自我同一性确立和发展的因素方面,综述了近十年来我国大学生自我同一性研究的现状,整理相关自我同一性的测量。

以期引起人们对这一研究领域的广泛关注与思考。

关键词：教育心理学；大学生；自我同一性；理论中国分类号：G445 文献标识码：A 文章编号：“自我同一性”（self-identity）是由美国哈佛大学心理学家埃里克森在其“心理社会性发展理论”中首次提出。

他认为个体一生要经历8个自我发展的关键性转折阶段，每个阶段都有其特殊的身心发展需要。

在这一过程中埃里克森更强调青春期的自我同一性的发展。

当前，大学生心理健康已引起心理学、教育学乃至整个社会的关注。

大学生正处在从青少年向成年人过度的阶段，他们要经历生理、认知以及社会角色各方的重要变化。

这些变化使大学生重新对自我进行审视，整合自己过去的经验，认识自己发展的一致性和连续性，更好的适应、把握当前的变化。

而研究与教育的目的就在与帮助青年们顺利完成发展课题，促进积极人格的形成。

国内的学者对于大学生自我同一的确立做了大量的实证研究，取得了十分丰硕的研究成果，对于影响大学生自我同一性的因素进行了研究。

如网络与大学生同一性的关系。

五大人格对大学生自我同一性的关系。

心理健康与大学生自我同一性的关系。

这些研究使得人们更多的了解了自我同一性，人们开始对于大学生的心理健康投入更多的关注，这为以后大学生自我同一性的相关研究提供了理论支持。

但是，对于大学生自我同一性的研究相对比较局限。

本人对于自我同一性的概念、相关理论做出了阐述、揭示了研究现状、探究了原因、分析了不足并对未来的研究取向展望等。

1 自我同一性的概述自我同一性的内涵同一性（identity）几乎是当代社会科学无所不在的概念，它编及哲学、心理学、精神分析学、政治科学、社会学、人类学和历史学。

青少年的自我同一性09心理何晓华098314120摘要：自我同一性是埃里克森儿童发展理论中的一个核心概念。

他提出“自我同一性”是指人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。

可见自我同一性问题是青春期个体发展所面临的核心问题，它反映了个体在青春期发展过程中所遇到的矛盾与冲突。

埃里克森关于自我同一性的论述对解决青春期个体的自我同一性有重要的应用价值，也为我们理解和研究青少年问题提供了一种新的思维方式。

本文在概述了埃里克森的自我同一性理论的基础上，探讨了青少年的自我同一性的形成及其影响因素。

关键词：埃里克森；自我同一性；发展；青少年正文：埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。

他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，分别为：基本信任对基本不信任；自主对羞怯和疑虑；主动对内疚；勤奋对自卑；同一性对角色混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；自我整合对停滞。

而青少年处于第五个阶段，同一性对角色混乱。

这一阶段是童年向成熟迈进的重要的转折点，也可能是人一生中最困难的时期。

以前只是对游乐场感兴趣，遇到的问题也很简单，现在，突然要应付生活中的重要问题了，这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至痛苦。

埃里克森清楚地看到了这几年的重要意义。

年轻人开始提出这样一个重要问题：“我是谁？”如果对这一问题的回答是成功的，他们的自我认同感就形成了，他们对个人价值和宗教问题能独立做出决定，理解了自己是怎样的人，接受并欣赏自己。

但是，很遗憾，有许多青少年不能形成良好的自我认同感，相反，他们出现了角色混乱。

自我同一性对发展健康人格是十分重要的，同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。

如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱或消极同一性。

角色混乱是指个体不能正确选择适应社会环境的生活角色。

这类个体无法“发现自己” , 也不知道自己究竟是什么样的人，想要成为什么样的人。