中职美发与形象设计专业微课资源设计与开发的应用研究_赵舒琪

中职美发与形象设计专业微课资源设计与
开发的应用研究
赵舒琪
（大连女子职业中专，辽宁大连116021）
［摘要］通过对中职美发与形象设计专业微课资源设计与开发的应用研究，重点探索信息技术环境下提高教学质量的新机制、新方式和新模式，推进利用“网络学习空间”开展教学、学习活动的有效方式，促进信息技术与课堂教学深度融合，为学生提供更广阔的学习空间。

［关键词］微课资源；遵循原则；职业中专
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.141
［中图分类号］G718［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2016）19-0245-02
微课在“微”时代的潮流中应运而生，它不仅成为重要的教学和学习资源，同时也为构建学习型社会提供了可能。

中职美发与形象设计专业通过微课资源的系列研究，探索信息技术环境下提高教学质量的新机制、新方式和新模式，推进利用“网络学习空间”开展教学、学习活动的有效方式，最终促进信息技术与课堂教学深度融合，为学生提供更广阔的学习空间。

1相关理论的研究
1．1微课
微课（Micro Course）是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。

1．2微课资源
从一门学科来看，微课资源是覆盖该学科的有内在逻辑联系的体系化的微课资源群，而非某一知识点的单一微课。

它是以分享知识和技能为目的，达成多个教学目标，形成一系列完整的学科体系。

2研究背景
一直以来，美发与形象设计专业呈现系列化的微课资源可供借鉴和参照状况在国内网站并不多见，随着职业学校的大力发展，专业学科体系的不断完善，教育工作者有能力整合、设计、开发系列的教学资源，为学生更好的学习知识与技能提供必要帮助。

通过教科研引导教师开展微课教学应用探索，在实践中研讨、交流微课设计、制作、实施等方面的经验，逐步推出一批具有典型示范意义和不同教学风格的微课课例，设计和建构出专业学科系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台，促进教育信息化深入课堂教学改革，提高教育教学质量，营造开放、积极、创新的教育教学环境，为学生的职业发展保驾护航。

3微课资源设计与开发应遵循的原则
3．1微课资源设计与开发应遵循以工作任务为导向的教学方法为原则
美发与形象设计专业与其他专业学科不同，它是以实践为重的课程，但又不能缺乏理论的依托，二者缺一不可。

在微课资源的设计中，以完成某项任务为前提的工作任务来设定教学内容、过程，就显得格外重要。

通过实战操作，以工作任务为导向的教学方法，改变传统的理论课、实践课，以多元化的教学手段和思维模式，让学生们从理论中获得实践的依据转化为技能的拓展提升。

3．2微课资源设计与开发应遵循以学习者为中心的原则微课是学习者利用网络平台进行自主学习的主要载体和重要媒介，相对传统课堂，微课主要是突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，或反映某个教学环节、教学主题的教与学活动，突出学科的知识点或技能点；微课时间较短，所教授的内容和使用的教具必须是真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

因此微课的设计和开发往往是以模块为核心，强调课程目标的确立、内容选择和表现方式等都要依据学习者差异和需求，以相对适宜的教学内容、技能难度、资源媒介等促进学习。

教师从学生的角度思考和设计微课，即学生的知识、技能水平怎样，学生能学到什么程度，课程结构怎么设置，怎样开展学习等等，把握好微课开发、设计中的知识、技能，学生有机的转换和结合的关系，并将多个知识点有机融合。

3．3微课资源设计与开发应遵循以碎片化的微型学习需求为
中国管理信息化
原则
碎片化的学习，是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学生对学习内容进行碎片化的学习，这样的学习方式是网络时代知识与学习出现的变换的结果。

微型学习的学习内容在形式上是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”。

碎片化应用必须要符合学习者的实际情况，在时间设置上要匹配碎片化时间要求。

利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时、随地同时间、地理碎片中的行为，完成一件体系化的学习内容，最终将学习内容整合到一个共同的学习目标上，从而达到学习目的。

中职美发与形象设计专业是以实践操作技能传授为主的学科，碎片化的学习好比先见树木，后见森林的学习方式，让学生学会逐一的技能，才能完成整体的造型效果，如果开始就固化造型效果，学生就很难突破与创新。

3．4微课资源设计与开发应遵循以专业知识、技能前沿性的有
效课程开发为原则
美发与形象设计专业微课资源学科建设与公共基础学科
有着本质的不同，近几年来，国外的技术不断涌入，流行、个性的思潮不断地影响现代人的生活，现代的人们需求不再是一成不变，而是符合个性不同的需求变化。

根据21世纪复合技能型人才培养的需要和目标，需要密切关注国内外美业发展的大趋势，并适时调整和改革教学的重心与内容，因此也就决定了微课资源设计与开发要具有流行性和前沿性。

作为美发与形象设计专业的教师，在坚持教学的基础性的同时，充分体现学科发展的前沿性、时代性特征思路，在教学改革中，充分运用微课资源的独特优势，培养学生创造性思维、审美和扎实的实践能力已成为教育教学改革的核心内容和目标。

随着网络课程的开放，教学目标越单一、教学内容越精简、教学主题越突出、效果指向越明确，就越迎合年轻人的学习意愿和取向，也更有利于学生的线下学习方式，它必将成为移动互联网时代下学生获取校外学习的主要渠道和方式，提升学生自主学习的实效性，成就学生终身学习的职业梦想。

“会计信息系统应用”课程混合式教学实施效果分析
李俊峰，曹计，周国华
（江西财经职业学院，江西九江332000）
［摘
要］混合式教学是面对面教学与网络学习的有机整合。

采用单组前后测设计的自然实验研究方法，对基于Moodle 平台
的混合式教学模式应用于会计信息系统应用课程教学及教学效果进行调查问卷，调查结果分析表明混合式教学对提高学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力有较好促进作用，并指出教学实施过程中出现的一些问题，进而提出改进措施和建议。

［关键词］会计信息系统应用；混合式学习；调查问卷；效果分析
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.142［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2016）19-0246-03
［收稿日期］2016-07-26
［基金项目］
江西省教育科学“十二五”规划研究项目（15YB170）。

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会计信息系统应用课程是江西财金职业学院院会计电算化专业核心专业课程，该课程开设在大二期间。

由于课程改革的需要，也出于课题的研究需要，将会计信息系统应用课程的相关资源建立在Moodle 平台上，并对会计电算化专业两个班级进行了混合式学习模式教学试点。

混合式教学模式是否有助于改善会计信息系统应用课程的教学效果，这是课程改革是否成功的判断标准，也是课题研究的落脚点。

1研究假设的提出
混合式教学模式是面对面传统教学和网络在线教学的有
机整合，查阅了大量文献，一般都认为能提高课程的教学效果。

根据学院会计信息系统应用课程教学目标定位在培养学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力等几个方面，因此本文提出以下三个假设：
假设一：采用基于Moodle 平台下的混合式教学能提高学生信息素养能力。

假设二：采用基于Moodle 平台下的混合式教学能提高学生自主探究能力。

假设三：采用基于Moodle 平台下的混合式教学能提高学生协作学习能力。

2实验检验设计
本实验采用单组前后测设计的自然实验研究方式，即在混
合式教学实验之前先对实验对象进行测量，然后在混合式教学结束时再对实验对象进行测量，通过前后测数据对比，得出实
中国管理信息化。