科学教学中实验的重要性
科学源于自然，是一门以实验为基础的学科，小学科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。由此可见，实验在科学教学中有重要的地位。但科学课在农村往往不被重视，也许是因为农村学校相应实验器材的配备一时跟不上，或者相应专业师资欠缺等原因导致的，从而失去了实验教学的真正价值，失去了学生获取知识，掌握技能、体验成功的机会，使实验教学的质量老提不上去。鉴于这样的情况，我想就重视实验教学切实提高实验教学质量等方面的问题谈谈自己的看法：
一重视科学课中的实验教学。在中国的教育传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了教学目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有利于学生掌握科学知识。再者，传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体操作中去评价。可以采用平时操作和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。当考试以这种形式出现的时候，必然引起老师和学生们对实验的重视。
二抓好实验教学的每个环节。首先要培养学生的实验兴趣，我们经常说“兴趣是最好的老师”兴趣是学习的内在动力，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高实验教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证。所以对学生实验兴趣的培养要特别的加以重视；其次是培养学生良好的实验探究的习
惯。学会观察、学会操作、学会分析，使实验能准确反映自然现象及其规律，只有这样才能使实验顺利进行，才能产生令人信服的实验结果；再次是实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作。学生通过亲身经历实验过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，使学生更能主动参与到实验操作中去；最后是充分利用分组实验培养学生的创新精神，实践证明，在学过和没学过的知识之间，在原有知识领域和新知识领域之间没有学生不可逾越的鸿沟，只要教师能为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生去进行探索，很多问题是可以解决的。例如在实验《物体在受热时体积是否膨胀》进行分组，充分发挥每个小组的力量，这就需要学生大胆去尝试，教师适时点拨，以达到实验的结论：任何物体在受热时体积都会膨胀。
三培养学生的创新精神和创新意识。好奇心是推动学生学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。如教学电和热时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突然的感觉到手烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？
科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学大气的压力时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一起拉，但仍拉不开。这时教师提出问题：你现在最想说些什么呢？
学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球
为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？等等学生心中的不解与疑惑就会随之而来。
四严格制定实验过程。学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。做实验绝大多数学生都喜欢，喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创作思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。
五让学生互相讨论，肯定学生课后学习成果
要让学生课后有兴趣，需在课堂中培养兴趣。而课堂中的兴趣培养，则需老师对有准备、有收获的学生给予充分肯定和表扬。让他们把自己的收获充分展示出来，让他们产生愉悦的成功体验，充分地感受到付出就会有收获，付出就会得到肯定和表扬。从而使他们在肯定、表扬中建立浓厚的学习兴趣，并由课堂延伸到课后。
我们总是在抱怨为什么中国在自然科学方面没有诺贝尔奖获得者，为什么伟大的科学理论许多都来自外国，其实谁又能知道我们学生中没有爱因斯坦，没有莱布尼茨。我们只是学生学习的引导者，而学生才学习的主体，从小培养孩子的发现，探究，分析，总结能力，培养学生的实验能力。
