高校跨学科课程整合的研究与探索

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高校跨学科课程整合的 研究与探索
◆ 常宝 贤 刘建 春 周 铭懿 郝子 娜 王 冠
（科课程 发展 是对 高校 多学科 之 间竞争 优 势的 重组 。 通 过课 程 整合 ，使 原有 的 学科课 程 内容得 到 浓 缩 ， 并扩展相关学科的交叉 内容 ， 使原有的课程 内容得到更新 ，知识渗透力增 强，为保证 学生知识面宽广和培养跨 学 科 复合 型人 才提 供 了学 习的条 件 ，从 而提 高学生对 未 来社会 环境 的适 应 能 力。 【 关键词】高校 学科 课程 整合
科 课程 整 合 的 前提 。 应根 据 学 科 专 业 课 程 的性 质 、特 跨 学科 课程 整合 的优 势 不 同学科 领 域协 同关 系 的建立 与发 展 ，容 易激 发 跨 点和 当代 人才 成长 的规 律 ，调整 课 程 组 织 设置 ，改 变 以 学科 资源 整 合的 协 同效 应 。 不 同学 科 研 究人 员 的 联 系 往 用 学科 专业 作为 学术 组织 的划分 和 设 置标 准 的做 法 ， 根据 社会 发展 需要 灵活 设置 专 业课 程 ，为跨 学 科 的课 程 与交 流 ，使 跨 学科整 合后 的课 程 在 知识 创 造 方面 更 具 竞 争优 势 。 不 同学 科 的资 源 向其 他 学 科 成 员 开 放 ，提 高 整合 提供 组 织 保 证 。 在 运 行 机 制 上 ，学 科 组 织 可 以采 了高校 内部 学科 资源 的利 用效 率 ，同 时总 体 知 识创 新 的 取虚 实结 合 的 形 式 ，教 师 由归 院系 所 有 改 为 归 学 校 所 产 出效 率也得 到 大幅提 升 。 有 ，根 据教 学 、研 究需 要 和 学术 能 力 ，一个 教 师 可 在 校 在 学科 知识 创造 的过 程 中 ，如 果在 问题 发 现 阶段 能 内多处受 聘任 职 ，要 积极 探索 跨 学科 课 程 整 合 的 办学 模 得 到其 他学科 的经验 交流 或 资源 支 持 ，就 有 可 能发 现 超 式 ，以推动跨 学 科 的发展 和复 合型 研 究人才 的培 养 。 加 强跨 学科 师 资队伍 的建 设 ，使 师 资 队伍 建 设 与学 越 于本 学科 问题 领域 并且 更 具有 科研 价 值 的跨 学 科性 问 题 。 接 下来 在 知 识 的系 统 化 阶 段 ，通 过 将 新 问题 、新 科 发展 、专 业 设 置 相 一 致 。 对 新 兴 的跨 学科 专 业 ，采 理 论优 化整 合 ，建 立新 的 知 识体 系 ，同 时还 能 扩 展应 用 取 引进或 培 养学科 带 头人 和其 他 紧缺 人 才 的办 法 ，以促 到 其他 学科 中。 进 高校跨 学 科 、 新 兴 学 科 专 业 的 发 展 ，高 校 应 当 在 制 每 个 学科都 会经 过 成 长 期 、成 熟 期 、衰 退 期 ，在 衰 度 、政 策 层面 上采 取措 施大 力鼓 励 教师 的原 创 性研 究 ， 退 期阶 段 进 入 学 科 的 问题 逐 渐 减 少 ， 导 致 知 识价 值 降 鼓励 不 同学科 背景 的教师 协 同工 作 、合 作 研 究 ，造 就 和 低。 当一个学 科 接 近 衰 退 期 的 时 候 ，就 需 要 通 过 新 问 谐 、奋 发 向上 的学 术 团队 ，形 成 一批 具有 优 势 的 先进 研 题 来促 进 学科转 型 ，而 在学 科 自身 内部探 索 转 型 机会 相 究 群体 ，使师 资 队伍 建 设得 到进 一步 提高 。 对 比较 难 ，所 以就通 过 与其 他 学 科 之 间 的交 流 融合 ，能 优化 课程 体 系 ，是在 原 有学 科课 程 的基 础 上 发展 新 够 更快 地 通 过 知 识 互 补 来 获 得 学 科 转 型 的新 机 会 ，另 课 程形 式 的 必 然要 求 。 当前 我 国 需 要 的 是 基 础 厚 实 、 外 ，主动 参 与到其 他 学科 解 决 问题 的 过程 中 ，可 以获得 知识面 宽广 、适应 性 强的 复 合 型人 才 ，通过 跨 学 科 课程 学科新 的发展动 力 ，也 有助 于保 持本 学科 的研 究 活力 。 整 合 ，可 以重 新 构 建 学 科 的 知 识 体 系 ，浓 缩 原 有 的课 二 、跨 学科课 程整 合面 临 的主要 问题 程 ，将 不 同学 科发 现 的新 理 论 、新技 术 、新 内容 有机 地 高校跨 学科 课 程整 合是 对 知识 、人 才和 问题 等 多种 结合在 一起 ，组成 符合 时代 需求 的新课 程 体 系 ，各 门学 资源进 行有 效整 合 。 当前 由 于 高校 内部 教 学 资 源 的稀 科 在解 决 问题 中发挥 它们 各 自的作 用 ，处理 好 学 科 问课 缺 性 ，学 校 自身对 不 同学科 的课 程 都 给 予重 点 投 资 比较 程 的渗 透 与融合 。 困难 。 在 大 多 数 新 学科 的发 展 过 程 中， 由于 处 在 学 科 四、结语 生 命周 期 的初期 ，学科 影 响力 和 资 源 整合 能 力 比较 弱 ， 将 教育 改革 的重 点放 在通 用 能力 和 跨 学科 学 习 能 力 难 以独 立 自主地 建立 起科 学研 究计 划 ，与其 他 学 科课 程 上 ，提 倡 学生 从不 同学科 的 角度 研 究 同一 主 题 ，提 升 学 的整合 时机是 不成 熟 的 。 在 高 校 内部 形 成 个 体 间 的跨 生对 知识 的 综 合 运 用 能 力 。 课 程 内 容 是课 程 结 构 中 的 学 科课 程合 作 并不难 ，但 这种 课 程 合 作通 常 是 单 一 的 、 主 要部 分 ，整 合 课 程 内容 是 跨 学 科 课 程 整 合 的 核 心 。 零 散 的 ，不具 备跨 学科 课 程整 合 的优 势 ，缺 乏 战 略 性和 在 课程 开 发过程 中有 意 的打 破 学科 壁 垒 ，在 课 程 内容 中 长 期性 的合 作机 制 。 目前 跨 学科 整 合 课 程 大 都 是简 单 强调 多学科 知识 的交叉运 用 ，注 重 培 养 学 生对 知 识 的 综 的学科 拼接 ，缺乏 一个 完整 的课 程 中 心 、未 能 形 成广 泛 合 运用 能力 ，增 长 多学科 知 识 的积 累 ，培 养 学 生 了解 生 的多学 科联 合 网络 。 活 中需 要 的其他 经验 和见 识 ，有 助 于 提 高学 生 的 各种 素 随着跨 学科 专业 的不 断 涌现 ，跨 学科 课 程 整 合 也在 质 和技 能 ，适应 个 人长 远发 展 的需要 。 不 断加 强 ，但 是许 多高校 的课 程 ，其 教学 执 行 计划 是 行 政规 定 、经 验 总结或 者 院校 问相 互模 仿 的产 物 ，大 多停 参考 文 献 ： 留在传 统专 业教 育 的阶段 ，对 课 程 整 合 的研 究 较 少 ，其 ［ １ ］ 关辉 ． 高校 跨 学科 组 织 发 展 的 动 力 问题 及 平衡 中对 跨 学科 课程 的联 系研 究 则更 少 ，导致 对 跨 学科 课 程 机制 ［ Ｊ ］ ． 高教探 索 ，２ ０ １ ５ ，（ ６ ） ：１ ０—１ ３ ． 整 合 的重要 性认 识不 足 ，缺 乏跨 学 科课 程 整 合 的实 践经 ［ ２ ］ 贺国庆，华筑信． 国外 高等高校课程 改革的动向 验 ，改革信 心 不足 。 和趋 势 ［ Ｍ］ ． 保 定 ：河北 高校 出版 社 ，２ ０ ０ ０ ． 三 、跨 学科 课程 整合 的主要措 施 ［ ３ ］ 黄 勇 荣． 论 研 究生 教 育 中 的跨 学科 课程 整 合 改 革 当前高 校 的课程 设置 形 式 和运 行 机 制 ，是跨 学 ［ Ｊ ］ ． 教 育探 索，２ ０ １ ０ ，（ １ １ ） ：４ １ — ４ ２ ．