如何在新课标下实现初中数学课堂教学的有效性浅谈
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［ 关键 词］ 农村 初 中 数 学课 堂 教 学有效 性
作为主导教育教学活动的教师，就应该切实从关注学生未来的 果 只是 为 了联 系生 活而 牵 强附会 的话 ，那 么情境 就失 去 了其 自身 应 健 康发 展 出发 ，从 为社 会 培养一 代 高素 质合 格人 才 的 目标 出发 ，让 有 的价 值 ，同时也 不利 于 学生对 知识 的掌握 。在 教学 时 ，教 师有 些 自己 的课 堂成 为高 效课 堂 ，使学 生 对知 识 、技能 有最 大程 度 和最 为 知 识点 的讲解 ，觉 得很 难联 系 生活 ，就 望文 生义 创设 情境 ，但 有 时 深 刻 的理解 和掌 握 。 情 境 的创设 未 能突 出数 学学 习 主题 ，导 致课 堂学 习 时间 和学 生 的思 如 何 使 我们 的教 师在 新课 程 背景 下提 高初 中数 学课 堂 教学 的有 维 过多 地 被纠 缠于 无意 义 的人 为设定 。但 许 多 时候 ，我们 的老师 还
效 性 ，也就 成 了摆 在我 们广 大初 中数 学 教师 面前 的一 个重 要课 题 ， 津 津乐 道 于这样 的 “ 情 境 ” ， 自以 为是在 培养 学 生 的数学 意识 和 应 特 别 是 在 全 面推 进 新 课 程 改 革 和全 面提 高 学 生素 质 的今 天 ，讨 论 用 能力 ，其 实 ，既浪 费时 间 ，又窒 息学 生本该 活 跃 的思维 。 初 中数 学课 堂教 学 的有 效性 就更 显得 十分 迫切 与 必要 ，它 不仅 可 以 三 、课堂提问的有效性 降低 师 生不 必要 精 力物 力 的付 出 ，还 可 以最 大限度 地 提高课 堂 教学 课 堂 提 问的有 效 性是 指教 师根 据课 堂 教学 的 目标 和 内容 ，在课 的效 果 。如 何提 高初 中数学课 堂 教学 的有 效性 ，让 数学 课 堂焕 发 出 堂 教学 中创 设 良好 的教 育环境 和 氛 围 ，精 心设 置 问题 情景 ，提 问有 强大 的 生命 活力 ？是 一个 令 人深 思 的问题 。下 面就 课 堂教 学 的有效 计 划性 、针 对性 、启 发 陛，能激发 学 生 主动参 与 的欲 望 ，有助 于进 性 ，谈 谈 我个 人 的一些 思考 。
一
步培养 学 生创 造性 思维 。在 整个 课 堂教 学 中师生 双 方都 应 以主体 的身 份参 与 到教 学全 过程 中 ，围绕 课 堂教 学 目标 、 内容 ，积极 地 、 数 学 知 识 的 理 解 ：数 学知 识 不 仅 包 括 “ 客 观 性 知识 ” （ 又称 主 动地 提 出有 价值 的问题 ，促 使个 体 积思 维 ，增强 提 出 问题 、解决 “ 显性知识 ”、 “ 明 确 知识 ” ）—— 不 会 因时 、 因 人 、 因地 而 发 问题 的能 力 ，增强 师生 的创新 意 识 。 生 变 化 ，并 通 过 学 习 可 以 习得 的数 学事 实 ，而 且 还 包 括 “ 主观 性 四 合作探究 的有效性 合 作 精 神 是 时 代对 人 的基 本 要 求 ，真 实 生 活 中 的任 何 一 件 事 知识 ” （ 又称 “ 隐 性 知识 ” 、 “ 默 会 知识 ” ）—— 只有 通 过 培 养 与 经 历 方 能获 取 的带 有 鲜 明 个 体 认 知 特征 的个 人 知 识 和 数 学 活 动 情 、任何 一项 任务 ，都必 须通 过人 与人 之 间 的交往 、合 作 才能 得 以 经 验 。对 学 生 而 言 ，这 类 “ 主 观 性 知识 ”更 为 有 用 ，对 其 “ 客 观 完 成 ，得 以实 现 。而 学生 的合 作学 习 必须 建立 在个 体 “ 合作 需要 ” 性 知 识 ”的 习 得 具有 指 导 作 用 ，可 以终 身 受 用 。 对 应 于这 两 类 知 的基点上方可有效 。即个体在问题解决 中，处于 “ 愤” “ 悱”迷惑 识， 《 数 学 课 程标 准 》一 方 面 设立 了知 识 领 域 目标 — — 为 “ 客 观 之 时 ，陷 于苦 求不 得 之处 ，再 开始 小组 合作 学 习 ，才有 价值 ，有 成
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数学教学理念 的有效性
性 知 识 ” 而 设 ，另一 方 面 还 设 立 了发 展 领 域 目标— — 为 “ 主 观 性 效 。否则 ，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从 ， 知 识 ” 的 获 取 而制 定 ，应 该 说 这是 一 个 突 破 。 引 导 学生 在 兴 趣 、 要么一哄而起 ，讨论流于形式。我们的课堂也是如此，老师常说的 动 机 、 自信 、意 志 、态 度 、习 惯及 数 学 美 欣 赏 与感 受 等 方 面 获 得 句话 就 是 “ 大家 讨论 讨 论 ，分小 组 验证 验证 … …” 可实 际上 呢 ？ 发 展 。 发展 性 目标 的设 立 使 “ 以学 生 发 展 为 本 ”这 一 新 课 程 核 心 讨 论 的问 题经 常是 没有 思考 性 ，启 发性 和探 索性 。教师 的 问题一 提 “ 你们商量商 理 念 的 实 现有 了 明确 的方 向 ，并 找 到 了可 实 现 、可 操 作 、可 把 握 出，大部分学生已经把手高高举起 ，可老师还在说 ： 的支撑点。 “ 数 学 观 念 ” 则是 数 学 教 学 的 最 高境 界 ，也 是 数 学 素 量 。”小组 合 作 明显 的成 为一种 累赘 的形式 。还 有 些合 作 ，学生 刚 质 教 育 刻 意追 求 的培 养 目标 。从 外 形 看 几 乎 近 于无 形 ，而 它 又 真 刚要 进 入 交 流 状态 ，老 师 却 宣 布 合作 结 束 ， 因为 下课 的 时 间要 到 实存在 。不仅存在于解题过程 中，也存在于数学学 习的学习过程 了。更 有些 讨论 ，学生 分工 不 明 ，研 究 的 问题不 清 ，盲 目的一 哄而
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ｌ ： ； 课 外 读
如何在新课标下实现初中数学课堂教学的有效性浅谈
向守堂 ‘ 谭学 明
（ １ ． 重庆 市开 县德 阳初级 中学校 ； ２ ． 重庆 市开县教育委 员会 ，重庆 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 初中教育一直是我国基础教育的重点 ，我们要把探 索初中课堂教 学的有效性作 为重 中之重来抓 。由于农村初中学生基础 差，底子薄， 学习困难 ；所以，提高课堂的有效性就十分重要 。初中数学课堂教学，必须讲 究有效 ，不能做无效劳动。如何 实现这一 目 标呢 ？本 文 结合 我 们 的教 学经验 浅谈 如 下。
作为主导教育教学活动的教师，就应该切实从关注学生未来的 果 只是 为 了联 系生 活而 牵 强附会 的话 ，那 么情境 就失 去 了其 自身 应 健 康发 展 出发 ，从 为社 会 培养一 代 高素 质合 格人 才 的 目标 出发 ，让 有 的价 值 ，同时也 不利 于 学生对 知识 的掌握 。在 教学 时 ，教 师有 些 自己 的课 堂成 为高 效课 堂 ，使学 生 对知 识 、技能 有最 大程 度 和最 为 知 识点 的讲解 ，觉 得很 难联 系 生活 ，就 望文 生义 创设 情境 ，但 有 时 深 刻 的理解 和掌 握 。 情 境 的创设 未 能突 出数 学学 习 主题 ，导 致课 堂学 习 时间 和学 生 的思 如 何 使 我们 的教 师在 新课 程 背景 下提 高初 中数 学课 堂 教学 的有 维 过多 地 被纠 缠于 无意 义 的人 为设定 。但 许 多 时候 ，我们 的老师 还
效 性 ，也就 成 了摆 在我 们广 大初 中数 学 教师 面前 的一 个重 要课 题 ， 津 津乐 道 于这样 的 “ 情 境 ” ， 自以 为是在 培养 学 生 的数学 意识 和 应 特 别 是 在 全 面推 进 新 课 程 改 革 和全 面提 高 学 生素 质 的今 天 ，讨 论 用 能力 ，其 实 ，既浪 费时 间 ，又窒 息学 生本该 活 跃 的思维 。 初 中数 学课 堂教 学 的有 效性 就更 显得 十分 迫切 与 必要 ，它 不仅 可 以 三 、课堂提问的有效性 降低 师 生不 必要 精 力物 力 的付 出 ，还 可 以最 大限度 地 提高课 堂 教学 课 堂 提 问的有 效 性是 指教 师根 据课 堂 教学 的 目标 和 内容 ，在课 的效 果 。如 何提 高初 中数学课 堂 教学 的有 效性 ，让 数学 课 堂焕 发 出 堂 教学 中创 设 良好 的教 育环境 和 氛 围 ，精 心设 置 问题 情景 ，提 问有 强大 的 生命 活力 ？是 一个 令 人深 思 的问题 。下 面就 课 堂教 学 的有效 计 划性 、针 对性 、启 发 陛，能激发 学 生 主动参 与 的欲 望 ，有助 于进 性 ，谈 谈 我个 人 的一些 思考 。
一
步培养 学 生创 造性 思维 。在 整个 课 堂教 学 中师生 双 方都 应 以主体 的身 份参 与 到教 学全 过程 中 ，围绕 课 堂教 学 目标 、 内容 ，积极 地 、 数 学 知 识 的 理 解 ：数 学知 识 不 仅 包 括 “ 客 观 性 知识 ” （ 又称 主 动地 提 出有 价值 的问题 ，促 使个 体 积思 维 ，增强 提 出 问题 、解决 “ 显性知识 ”、 “ 明 确 知识 ” ）—— 不 会 因时 、 因 人 、 因地 而 发 问题 的能 力 ，增强 师生 的创新 意 识 。 生 变 化 ，并 通 过 学 习 可 以 习得 的数 学事 实 ，而 且 还 包 括 “ 主观 性 四 合作探究 的有效性 合 作 精 神 是 时 代对 人 的基 本 要 求 ，真 实 生 活 中 的任 何 一 件 事 知识 ” （ 又称 “ 隐 性 知识 ” 、 “ 默 会 知识 ” ）—— 只有 通 过 培 养 与 经 历 方 能获 取 的带 有 鲜 明 个 体 认 知 特征 的个 人 知 识 和 数 学 活 动 情 、任何 一项 任务 ，都必 须通 过人 与人 之 间 的交往 、合 作 才能 得 以 经 验 。对 学 生 而 言 ，这 类 “ 主 观 性 知识 ”更 为 有 用 ，对 其 “ 客 观 完 成 ，得 以实 现 。而 学生 的合 作学 习 必须 建立 在个 体 “ 合作 需要 ” 性 知 识 ”的 习 得 具有 指 导 作 用 ，可 以终 身 受 用 。 对 应 于这 两 类 知 的基点上方可有效 。即个体在问题解决 中，处于 “ 愤” “ 悱”迷惑 识， 《 数 学 课 程标 准 》一 方 面 设立 了知 识 领 域 目标 — — 为 “ 客 观 之 时 ，陷 于苦 求不 得 之处 ，再 开始 小组 合作 学 习 ，才有 价值 ，有 成
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数学教学理念 的有效性
性 知 识 ” 而 设 ，另一 方 面 还 设 立 了发 展 领 域 目标— — 为 “ 主 观 性 效 。否则 ，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从 ， 知 识 ” 的 获 取 而制 定 ，应 该 说 这是 一 个 突 破 。 引 导 学生 在 兴 趣 、 要么一哄而起 ，讨论流于形式。我们的课堂也是如此，老师常说的 动 机 、 自信 、意 志 、态 度 、习 惯及 数 学 美 欣 赏 与感 受 等 方 面 获 得 句话 就 是 “ 大家 讨论 讨 论 ，分小 组 验证 验证 … …” 可实 际上 呢 ？ 发 展 。 发展 性 目标 的设 立 使 “ 以学 生 发 展 为 本 ”这 一 新 课 程 核 心 讨 论 的问 题经 常是 没有 思考 性 ，启 发性 和探 索性 。教师 的 问题一 提 “ 你们商量商 理 念 的 实 现有 了 明确 的方 向 ，并 找 到 了可 实 现 、可 操 作 、可 把 握 出，大部分学生已经把手高高举起 ，可老师还在说 ： 的支撑点。 “ 数 学 观 念 ” 则是 数 学 教 学 的 最 高境 界 ，也 是 数 学 素 量 。”小组 合 作 明显 的成 为一种 累赘 的形式 。还 有 些合 作 ，学生 刚 质 教 育 刻 意追 求 的培 养 目标 。从 外 形 看 几 乎 近 于无 形 ，而 它 又 真 刚要 进 入 交 流 状态 ，老 师 却 宣 布 合作 结 束 ， 因为 下课 的 时 间要 到 实存在 。不仅存在于解题过程 中，也存在于数学学 习的学习过程 了。更 有些 讨论 ，学生 分工 不 明 ，研 究 的 问题不 清 ，盲 目的一 哄而
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如何在新课标下实现初中数学课堂教学的有效性浅谈
向守堂 ‘ 谭学 明
（ １ ． 重庆 市开 县德 阳初级 中学校 ； ２ ． 重庆 市开县教育委 员会 ，重庆 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 初中教育一直是我国基础教育的重点 ，我们要把探 索初中课堂教 学的有效性作 为重 中之重来抓 。由于农村初中学生基础 差，底子薄， 学习困难 ；所以，提高课堂的有效性就十分重要 。初中数学课堂教学，必须讲 究有效 ，不能做无效劳动。如何 实现这一 目 标呢 ？本 文 结合 我 们 的教 学经验 浅谈 如 下。
