教师与学生交流的三重境界

教育的三重境界——静、近、进（一）感悟：静看似是一种状态，实质是一种境界，一种修养，更是一名教师工作中必备素质。

案例1：记得在一个中午午睡时间，我要参加学校的会议，班级纪律就交给班干部管理。

开会之前还在班级里和同学强调要认真午睡，不能影响别人，破坏班级荣誉。

会议结束后我到班里，就有学生向我报告，刘某没有睡觉，讲话被学校文明监督员看见了，我们班被扣分了。

我听了后就火冒三丈，叫他到教室外面去找他理解情况，谁知他座在位置上一动不动，我不容分说便把刘某拽到了教室外面。

问他为什么讲话，他怒气冲冲地说不是他讲的，是他同桌找他讲的。

我一听更来火，大声朝他吼到：“每次都找别人的原因，从不承认自己的错误。

你没讲别的同学为什么都说你讲的。

你要是做的好别人会赖你吗？”他不但没理会我的话还气呼呼眼睛看着旁边，看到他这样真想揍他。

这时我发现他紧紧握着两个拳头，看到他紧握的拳头，我“害怕”了。

我不能在激怒他了，万一他做出什么出格的事情可不得了。

我便缓和的问他怎么回事，他说不是他先讲话的，是他同桌先找他讲他才讲话的，这时正好被值日生看见了。

我一听才知道为什么他不服气，我敢紧给自己找个台阶下，也给他找个台阶下。

告诉他：今天是你同桌先不对，但假如你不和他讲，你的同桌也就可能睡觉了，今天我们班就可能不会扣分的。

而你今天和他一起讲话，你们两个都犯了错误，而且值日生看到的是你，所以同学们误认为是你不对，你看都不值得呀，下次一定要注意呀。

反思：其实仔细想想，孩子毕竟是孩子，不是所有的孩子都能约束自己的言行，如孩子都能自觉的话，要我们教师做什么呢？事情发生了，我们不能一味责骂学生，首先我们要先让自己冷静下来，用一颗平稳的心去理解所发生的问题，避免情绪上的冲动。

往反面想一想，相信孩子这样做，一定有他的原因。

这样我们就会静下心来公正地去判断这件事，才有利于事情的解决。

其次，我们要有充足的耐心冷静地去理解事情的经过，查清事情的原委，不可急于下结论，判断是非。

语文教学的三重境界初探语文教学一直以来都是教育工作者和学生关注的焦点之一。

语文教学不仅仅是传授文字知识，更是培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力的过程。

在教学实践中，要想取得良好的教学效果，需要不断探索，不断改进教学方法和手段，使语文教学达到更高的境界。

本文将从三重境界的角度对语文教学进行初探，以期为教育工作者提供一些新的思路和启示。

一、初级境界：知识传授在语文教学的初级境界中，教师主要着重于传授语文知识，包括文字的识读、词语的理解、句子的构成和段落的组织等。

教师通过讲解、示范和练习，让学生掌握语文知识和技能，帮助他们建立对语言文字的基本认知和应用能力。

这一阶段的语文教学主要以学生的听、说、读、写为主要目标，通过让学生熟练掌握基本的语文知识和技能，为他们打下坚实的语文基础。

在初级境界的语文教学中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，采用多样化的教学方式和手段，使每位学生都能得到有效的学习。

要注重激发学生的学习兴趣和动力，通过举例、引导和启发，激发学生对语文学习的热情，使他们在轻松愉快的学习氛围中提高语文水平。

二、中级境界：能力培养在语文教学的中级境界中，教师不仅仅是要求学生掌握语文知识和技能，更加注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。

教师要通过教学设计和课堂活动，引导学生思考问题，分析问题，解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。

教师还应该组织学生进行各种语言实践活动，如写作、演讲、辩论、诗歌朗诵等，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

在中级境界的语文教学中，教师要关注学生的综合素质发展，注重培养学生的学习策略和能力，让他们能够主动、自主地进行学习。

在教学中，要注重培养学生的批判性思维和判断力，引导他们独立思考，培养他们对文本的理解和解读能力。

要注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，通过各种文学作品的阅读和欣赏，提高学生的审美情感和文学素养。

三、高级境界：情感熏陶在高级境界的语文教学中，教师不仅仅是知识的传授者和能力的培养者，更是道德的引领者和情感的熏陶者。

教师上课的三层境界孔维民教师专业技能的发展一方面可以提高教育、教学的效率，另外还可以避免教师的“工作耗竭感”，提升工作满意度。

这些年来，笔者一直在摸索怎么样给学生上好课。

围绕这样的目的，除了理论学习以外，也观摩了不少老师的课堂教学。

一、上课的第一层境界：“知不知之知，情不情之情，行不行之行”老师在上课的过程中，一般有三层境界。

第一个境界是以教材为范本，教授学生“知不知之知，情不情之情，行不行之行”。

具体说来，就是传授书本、大纲上的知识，挖掘教材本身的情感因素，培养学生的情操，培养符合社会要求的健全的行为。

这一层次的老师，其上课的教学组织目标往往建立在大纲、教材的基本框架之内，其上课的效果以能否完成大纲、教材所规定的基本任务作判断。

因此为了上好这样的课程，老师需要认真钻研教材，认真备课，即要给学生一杯水，自己必须有一桶水。

显然，那些对于教材钻研透彻，甚至教材上的知识点在哪页哪行都知道的老师，相关专业知识多的老师，即真正有“一桶水的老师”是上好课的基本保证，当然光有这样的知识准备还是不够的，老师们要教好课，还必须有过硬的教师基本功，普通话、板书、课件、教态与仪容、表达能力等。

反之那些：“茶壶装饺子，有货倒不出”的老师，他们就是上不好课的老师，例如陈景润恐怕就是这样的一个典型。

从上课方法上说，第一层次的老师主要遵循的是赫尔巴特或者是凯洛夫教育学所规定的方法来上课，他们也进行教学组织，提问学生或者让学生做各种各样的练习，但是这些教学活动的目的还是为了老师更好地进行知识灌输(indoctrination)，因此这些老师可以充满激情，甚至是非常具有艺术性、非常具有感染i力地来上了课。

但是这些上课实际上就是教师的课堂“主讲”，而这些“主讲”基本上可以定义为讲台上的老师“独白”，这种独白固然展现老师的风采，但是无论如何我们不能不指出其“灌输”的实质。

而灌输的弊病显然是以教师为本，从教师的主观立场来上课，-这种展示自己美感、得意、学术渊博、幽默个性的目的基本是自恋的，这样的上课绝对不是为了欣赏学生，不是为了方便地看见学生的进步，他们往往只是希望学生欣赏自己，喜欢自己，甚至是亦步亦趋地跟随着自己，给予自己的上课以极好的评价。

授人以鱼不如授人以渔意思授人以鱼不如授人以渔，授人以欲，这是教师教学的三重境界。

授人以鱼就是把知识直接传授给学生，就是“填鸭式”教学，但它是教学的必经阶段。

听说过一种学习方法是“先死后活、不死不活、死去活来”。

试想如果没有死记硬背的知识做根基，你怎么会懂得学习方法？懂得了学习方法才能感悟其中的道理。

怪不得人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

因此，授人以鱼还是必要的。

不要一提起“填鸭式”就嗤之以鼻。

这些也使学生们打下牢牢的根基。

在教学中，还必须让学生博闻强记。

那个作家不得背诵几百篇文章。

茅盾说过：“模仿是创新的第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新”。

授人以渔是教师及教学的第二重境界，是教给学生捕鱼的方法，才可能有吃不完的鱼。

是指在掌握好基础知识的基础上，对学生进行创新教育，进行学习方法的指导和感悟，从而培养他们的理解力、洞察力和创新思维能力。

使他们对知识能举一反三、触类旁通。

我们听说过吕洞宾点石成金的故事吧。

说的是：有一天吕洞宾“啪啪啪”用手一点，一些普通的石块一下子变成了金子，吕洞宾对他的弟子说：“徒弟们，你们随便拿点吧，以后就有钱啦！”弟子们纷纷向前，拼命的抢金子。

只有一个徒弟站在那一动不动，吕洞宾看了看他，问他为什么不拿？那徒弟说：“师傅，你还是叫我点金术，行么？”吕洞宾把他叫在了一边，交给他了点金术。

从那个没去抢金子的徒弟身上学到了什么？他要的是点石成金的手，学的是方法，可谓大智亦。

因此我们教师在教学中要交给他们点石成金的方法。

授人以欲是教师教学的第三重境界。

是指学会了钓鱼的方法后，越钓越有劲，越钓越想钓。

教师交给了他们学习方法，还要激起他们学习的动力，是他们有不竭的动力源泉。

清代学者袁枚在《随园诗话》中讲到：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。

”指出了“鱼”、“渔”、“欲””三者之间的关系。

“欲就是感悟”。

这就要求教师在授人以鱼、授人以渔时，要逐步引导学生去悟，直至学生自发地悟。