浅谈科学课堂情境创设的策略研究
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浅谈科学课堂情境创设的策略研究
【摘要】研究表明：教学情境与学生的学习有着必然的联系。
随着课改的深入，在课堂教学中创设生活情景已成为科学教学中的重要环节。
生活中到处都有科学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，为学生创设各种各样的生活情境，让同学们日常生活中去发现科学知识，用科学的知识去理解生活现象，去捕捉生活现象，用生活中的实例为课堂教学服务。
【关键词】情境；科学现象；策略
建构主义认为，学习总是与一定的情景相联系的。
在实际情景下进行学习，可以使学习者利用原有的认知结构中的相关经验同化目前所学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
作为教师，我们要为学生创设各种各样的生活情境，让同学们日常生活中去发现科学知识，用科学的知识去理解生活现象。
经过几年的实践与反思，我总结了几点创设情境的有效策略。
1运用科学故事创设情境
有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。
”在教学中，利用典型的科学故事创设教学情景，既让学生学习了前人的观点、研究思路和科学的研究方法，又增强了对追求真理，勇于探索的科学家的崇敬之情。
在《摆的秘密》一课的教学中，我是这样创设情境的：“四百多年前，意大利著名的科学家伽利略，在一个教堂的大厅里，无意
间看到了天花板上的吊灯在摆动。
他对此产生了浓厚的兴趣，进行了大量的实验进行研究，最后发现小小的摆中竟隐藏着大秘密！“摆”到底隐藏着什么秘密呢？想知道吗？这节课我们一起来研究《摆的秘密》。
”学生的兴趣一下子浓厚起来，效果极佳。
2依托生活经验创设情境
大千世界五彩缤纷，科学现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让科学现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种科学现象的能力。
在教学《水往高处走》这节课时，我们可以这样创设情境：前几天下完大雨后，我走着来学校，当时路上的积水并不是很深，可是来到学校后，却发现我的裤腿湿了一大截。
（老师用多媒体课件辅助展示当时的情境）为什么会这样呢？你们也有这样类似的经验吗？其实学生在生活中也有这样的经历，只是熟视无睹。
在这儿专门提出来，马上就会引起学生的回想和思考，激发起学生的探究欲望。
在《运动和静止》这节课中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参照物，对于枯燥的概念，学生感觉毫无趣味可言，学习效果可想而知。
我们可以创设生活情境：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。
仔细看山山不动──是船行。
”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，
又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，引发学生的猜想与交流。
然后教师再引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参照物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。
以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
3利用游戏创设情境
弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计比赛、表演、角色扮演等方式的游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
在三年级上册《怎样认识物体》这节课中，就可以利用游戏创设情境。
准备一个不透明的盒子，里面装有几样学生比较熟悉的材料，这些材料的形状、大小、软硬等有一定的区别。
让学生上台去摸，然后根据材料的特点判断这些材料分别是什么。
进而问学生：你是怎么知道的？学生很容易就说出了通过用手摸感知到了材料的特点，自然地引入课题。
通过这个游戏，学生的兴趣非常高，心情很愉悦，精力一下就集中到课堂上来。
不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
4巧用魔术创设情境
小学生，爱玩并且有强烈的好奇心。
如果在课堂教学中创设小魔
术的教学情境，便可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。
例如在《瓶吞鸡蛋的秘密》这节课中，可以这样设计教学：
师：同学们喜欢看魔术表演吗？
生：喜欢
师：好。
今天我就给大家表演一个小魔术。
（展示一个拨了皮的熟鸡蛋，把鸡蛋放到饮料瓶瓶口上，使其密封住瓶子。
先找一个学生上来，用手摁一摁鸡蛋，摁不下去）师演示：拿开鸡蛋，用手把饮料瓶捏扁，推出瓶中的一部分气体，再把鸡蛋放到饮料瓶口，密封好饮料瓶，最后再用手捏饮料瓶，使扁了的瓶子恢复原状。
鸡蛋被“吞”进了瓶中。
（生惊讶）
师：看完魔术表演，大家有什么问题吗？
生1：鸡蛋为什么掉进瓶里了？
生2：是什么让鸡蛋进入瓶子的？
……
师：对呀，刚才那位同学用手往下摁都没摁进瓶里，现在怎么鸡蛋就进入瓶子了？是什么给了它一个这么大的力让它进入瓶里了？
就好像鸡蛋被瓶子“吞”进去一样。
（板书课题：瓶“吞”鸡蛋的秘密）创设这样的情境，既激发了学生的兴趣，又很自然地引入课题。
神奇的魔术表演一下子抓住了学生的注重力，使学生的思维迅速转移到了课堂上来，为后面教学的顺利展开打下了扎实的基础。
5利用问题创设情境
思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
比如《玩滑梯的启示》这节课，我们可以提问：同学们，玩过滑梯吗？谁能说说玩滑梯时有什么感觉？你从滑梯上滑下来时，身体与滑梯接触的地方有什么感觉？为什么会有这样的感觉？这节课中，教师没办法也没有必要让学生在课堂上玩滑梯，只需要通过一系列的问题，激起学生的生活经验，引起学生的思考，让学生回顾起身体与滑梯接触的地方会发热，从而导入新课。
设计生活化的问题，首先要做到“小课堂，大社会”，把我们生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。
另外，还可以利用实验、社会热点、环境问题、科学史实等一些方法来创设情境，等待我们继续研究、进行实践。
总之，创设学生喜爱的课堂教学情景，唤醒学生的求知欲，激发学生的原动力，是新课程下的课堂教学发展的方向。
在教学过程中，我们要勇于创新，大胆
设计，多创设一些生动活泼的课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地参与到学习活动中来，使学生在愉快的学习中获取知识，达到理论的内化和情感的升华
参考文献
［1］魏欣,小学科学课课堂教学情境创设的方法[J],基础教育参考,2007年06期
［2］傅裕松,教学情境创设的四个焦点[J],新课程(综合版),2008年12期
［3］潘丽,“透析”课堂情境创设的有效性——情境创设的误区与对策[J],小学教学设计,2009年32期
［4］高爽,谈小学科学教学错误资源的开发和合理利用[A],科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C],2010年。
