七年级生物上册 第三章 第一节 多种多样的生态系统教案 (新版)苏科版

专题课件

《第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案

一、教学目标：

1. 阐明光合作用的概念.

2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

3. 举例说明光合作用在农业生产上的应用.

二、教学重点、难点:

重点：光合作用的概念.

难点：运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

三、教学准备：

教师准备：探究活动实验器材

学生准备：

四、教学过程：

环节及要点 教师活动 学生活动

导入 引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，我们为什么没有感觉到缺氧呢？ 思考导入

正文讲解

一、光合作用利用二氧化碳做原料

1.海尔蒙特实验

2.普利斯特利实验

3.探究：二氧化碳是光合作用的原料

一、光合作用利用二氧化碳做原料

1.海尔蒙特实验

指导学生阅读海尔蒙特实验并思考海尔蒙特忽略了光合作用的说明因素？

2.普利斯特利实验

指导学生读图普利斯特利实验，并分析以下问题：

（1）为什么图1、2密闭的实验装置内燃烧的蜡烛熄灭，小白鼠死亡？

（2）为什么图3、4密闭的实验装置内燃烧的蜡烛继续燃烧，小白鼠没有死亡？

从普利斯特利实验中你能得出什么结论？

3.探究：二氧化碳是光合作用的原料

（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？

（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？

（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？

（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。

（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？

阅读

思考

读图

思考

回答

推测结论

探究：

提出问题

作出假设

确定变量

制定计划 （6）根据实验方案实施探究过程。

（7）观察实验现象，得出实验结论。

实施计划

分析现象，得出结论

二、光合作用还能产生氧气

第1页 共3页 第二章 了解生物圈

第二节 生物与环境组成生态系统 第1课时

教学整体设计

【教学目标】

一、知识与技能

1.举例说明生态系统的概念。

2.说出生态系统的组成以及各成分之间的关系。

二、过程与方法

本节课主要通过对教材上的图片和资料进行分析，掌握生态系统的概念，知道生态系统中的各种成分，最后通过学生分角色扮演生态系统中的各种成分讨论得失，进一步增强对本节课所学知识的理解和记忆。

三、情感、态度与价值观

通过角色扮演，增强学生的表演能力，同时增强对生态系统中各种成分作用的理解。

【重点与难点】

1.说出生态系统的组成及各成分之间的关系。

2.生态系统各组成成分之间的关系。

【教具】

自制课件

教学过程设计

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

用图片

引入新课 上节课我们学习了生物与环境的关系，同学们能否简单地概括生物与环境的关系呢？

同学们概括得很好，生物与环境是相互影响、相互制约的，而且生物与环境是一个不可分割的整体。今天这节课我们就来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体。 回答老师提出的问题。 复习旧知识，引出本节课所学内容，激发学生的学习兴趣。

探究新知 一、生态系统的概念

组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题：

1.图中影响牧草生存的环境因素有哪些？

2.这些环境因素是如何影响牧草生存的？

3.未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？

总结学生的回答，引出生物

观察、思考、讨论、回答。

通过分析实例理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容。

第2页 共3页 与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。

生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成

过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具有相同的组成成分，下面我们就来学习生态系统的组成。

1 人教版七年级生物上册第一单元第二章第三节

《生物圈是最大的生态系统》教学设计

教学目标：

（一） 知识目标：

１.描述生物圈的范围。

２．学会识别各种生态系统的类型及特点。

３.举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。

（二）能力目标：

培养学生分析图文资料，运用观察、分析、比较、合作等方法解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观方面：

认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。

教学重点：生物圈是最大的生态系统。

教学难点：生物圈是一个统一的整体。

教学过程：

2 教学内容 教学过程 设计意图

教师活动 学生活动

导入新课

提问：同学们还记生物圈的概念吗？那么什么叫生物圈？

板书：生物圈的概念。

回忆生物圈概念。

回忆前面所学的生物圈的概念，让学生明白从生物与环境两个方面去学习生物圈的知识，为下面的学习内容做铺垫。

3 生物圈的范围

提问：是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？展示地球仪

生物圈的范围有多大呢？

讲述：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。

提问：在这个约２０千米的厚度中，可以把生物圈划分 学生思考，并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可达到１０千米，向下可深入１０千米左右的深度，正个厚度约为２０千米。

学生主学习后回答：大气圈的底部，水圈的大 通过分析，了解生

物圈范围。

通过形象比喻，让学生体会地球之大，生物圈之小。

了解生物圈的几个圈层的划分依据。

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为几个圈层呢？

提问：生物圈三个圈层的组成以及各圈层生活的生物分别有哪些？

板书：生物圈的范围。

提问：在三个圈层都生活的生物是什么？能跨越三个圈层活动的生物是什么？

部，岩石圈的表面

学生自主学习后回答。

学生概括出三个圈层中分别生活的生物，以及得出细菌生活在每个圈层中，认同人类活动可以到达每个圈层。

第三章 第1节 多种多样的生态系统（第2课时）教案

一、教学目标

二、教学重点

教学难点

生态系统组成及各成分的作用

三、课前准备

生态系统的图片资料

四、教学过程

巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”我们从对小事物的细心观察中才能找出发现自然奥秘的途径。科学家常常通过调查的方法发现问题，进而去解决问题，今天我们就进行一次调查活动。

在调查之前首先要确立调查的目的，拟写好调查计划 （调查计划包括：调查目的、调查途径、调查内容、调查记录等）由于调查常常要求涉及一定的面，记录相当数量的数据，往往需要多人分工合作来完成，因此，调查前还有成立小组， 明确小组成员的任务。调查结束后，要写出调查报告，调查报告需要写明调查时间、调查地点、调查人、调查提纲、调查结果、分析与建议等。

目的： 纪录一个生态系统的成分，了解生态系统的组成。初步学会调查的方法。

材料用具： 玻璃瓶、网兜、培养皿、记录本和笔、放大镜、铲子、照相机

活动记录：

1．成员和分工；

2．选择调查地点；

3．制定调查计划，将计划记录下来；

4．调查记录：将观察到的生物名称、数量、和它的生活 环境记录在表格中；

生物名称 数量 生活环境

5．调查结论：学生填写实验报告前的相关信息进行分组、确定组长、 明确分工、制定计划

小结与思考：

1．通过这个调查活动，你能说出什么叫做生态系统吗？调查的这个生态系统有什么特点？

2．进行一项调查活动，需要做哪些工作？本次调查活动中的关键过程是什么？

3．在这次调查活动中，你有所收获吗？感觉有哪些不足？

注意点：