人教版高中生物教案优秀6篇生物学(Biology)是探讨生物(包括植物、动物和微生物)的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分。
为帮助大家学习便利，以下是人见人爱的小编共享的6篇人教版中学生物教案，希望挚友们参阅后能够文思泉涌。
篇一：中学生物教案篇一一、教学目标1、概述神经调整的结构基础和反射。
2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3、概述神经系统的分级调整和人脑的高级功能。
二、教学重点和难点1．教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
2．教学难点神经冲动的产生和传导。
三、教学课时 2四、教学过程〔引入〕以“问题探讨”引入。
生思索，师提示。
〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分探讨后再回答，目的是引起学生学习本节内容的爱好。
〔板书〕一、神经调整的结构基础和反射缩手反射膝跳反射非条件放射哈欠反射反射的种类惊弓之鸟条件放射谈虎色变挤眼反射望梅止渴〔思索与探讨〕生思索回答，师提示。
〔提示〕1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。
神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。
很多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。
2、反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
3、不能；至少须要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是须要三个或三个以上的神经元参加；而且反射活动越困难，参加的神经元越多。
4、蛙的搔扒反射有脊髓的参加，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参加。
〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。
什么是兴奋呢？先让学生说出自己的相识，然后让学生阅读教材。
提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？〔答〕略。
〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导三、兴奋在神经元之间的传递〔思索与探讨2〕生思索回答，师提示。
〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。
【探究与沟通】：突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。
探讨发觉有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。
结果动物会怎样呢？【课外实践】：20xx年诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的相互传递”方面获得了重要发觉。
三位诺贝尔奖获得者最早发觉了在神经细胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。
这些发觉对了解大脑的正常功能，以及信号传导中的紊乱如何引发神经或精神疾病起到了非常关键的作用。
在这些发觉的基础上，人们研制出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。
请你收集相关资料并提出自己的观点。
〔板书〕四、神经系统的分级调整〔资料分析〕生思索回答，师提示。
〔提示〕1．成人和婴儿限制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑限制。
婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的限制实力较弱，所以排尿次数多，而且简单发生夜间遗尿现象。
2．是限制排尿的。
高级中枢，也就是大脑出现了问题。
3．这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。
〔板书〕五、人脑的高级功能〔思索与探讨3〕生思索回答，师提示。
〔提示〕可能是H区出现了问题。
〔旁栏思索题〕提示：记忆必需加以巩固才能长久，巩固的方法是复习。
通过各种感觉器官进入人脑的信息量特别大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。
能被长期贮存的信息是反复被运用的。
通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更简单转入长期记忆。
篇二：人教版中学生物教案篇二一、说教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。
第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。
而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。
因此本节课在第四章起着承上启下的作用。
通过科学史的渗透，认同科学探讨是一个不断探究、不断完善的漫长过程。
二、说学情本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定相识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。
在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步驾驭生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。
基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：三、教学目标【学问目标】1、阐述科学发觉的一般规律。
2、简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。
【实力目标】1、培育分析、质疑、探究、合作沟通的实力。
2、增加动手操作实力，提升科学探究实力。
【情感看法与价值观目标】1、认同科学探讨是一个不断探究，不断完善的漫长过程。
2、树立生物结构与功能相适应的生物学观点。
四、教学重难点【重点】理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。
【难点】在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。
五、说教学方法1、教法通过讲授、探讨、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的驾驭其中的科学方法，理解科学内容。
2、学法在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。
接下来，我重点讲解我的教学过程。
六、说教学过程环节一：导入新课首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。
随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容。
食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。
回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。
环节二：新课教学（一）科学家对细胞膜结构的探究历程对这一学问点的教授，我准备采纳：老师供应资料→提出问题（要求）→学生做出假设（构建模型）→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分体现了学生的主体性。
1、组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展示试验一和试验二）激励学生视察试验现象，按部就班、层层诱导。
并顺势引导学生提出何种假设？又如何来证明你的假说？学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。
通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。
熬炼学生视察、分析、总结的实力。
随后称热打铁，接着提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？2、磷脂分子的排布形式（多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三）多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组探讨磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。
老师评价，给出看法。
最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。
通过小组探讨的方式，培育了团结协作的实力和动手实力。
3、蛋白质分子的排布（多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术）通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。
学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。
培育学生相识到技术进步对科学发展的重要性。
4、细胞膜是静止的吗？（多媒体展示变形虫视频和试验五）视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。
通过视频和动画的协助，增加学生对微观学问的感性相识，培育质疑、创新、探究的科学观点。
强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。
（二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型）多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。
老师订正、展示完整内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。
让学生进行回顾，增加口语表达和概括归纳的实力，并检验教学效果。
环节三：总结提升引导学生思索：总结学问、形成概念图。
为巩固学生所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特点？哪些又体现了选择透过性这一功能特点？通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。
课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。
篇三：中学生物教案篇三一、教学目标：【学问与技能】：简述组成细胞的主要元素。
说出构成细胞的基本元素是碳学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，探讨细胞中主要化合物的种类。
【过程与方法】：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。
【情感与看法】：认同生命的物质性。
二、教学重难点：了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用试验方法检测生物组织中的几种物质是是难点三、教学策略：1、利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在视察、探讨、沟通中学习新学问。
本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。
由于学生在初三已经学习了化学的基本学问，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发觉的问题，在与其他同学的沟通中，相识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相像性又有区分。
针对学生提出的问题，老师要引导学生分别视察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图和组成人体细胞的主要元素（占细胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。
2、利用化学学问解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。
假如学生对原子结构的学问有较好的基础，建议老师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。
学生熟识元素周期表，很简单找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。
