浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策

论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着大学英语教学的发展，我们也面临着一些问题。

在英语教学中存在的问题主要有教学内容贫乏、教学方法单一和学生积极性不高等。

针对这些问题，我们应采取相应的对策，以提高大学英语教学的效果。

教学内容贫乏是大学英语教学中一个较为严重的问题。

传统的英语教学内容较为单一，主要讲授语法和词汇，缺乏实际运用能力的培养。

这使得我们的英语能力无法适应实际需求。

我们要调整教学内容，使其更贴近日常生活和工作。

可以通过加大听说训练的比重，引入实际语言材料，培养学生的语言运用能力。

教学方法单一也是大学英语教学中常见的问题。

传统的教学方法主要是师生互动，缺乏足够的学生自主学习和互动交流的机会。

这使得学生很难真正掌握语言技能。

我们要优化教学方法，引入多媒体技术和互联网资源，开展课堂互动，鼓励学生积极参与。

还可以组织小组活动和角色扮演等形式，培养学生的合作和交流能力。

学生积极性不高也是大学英语教学中一个较为普遍的问题。

由于学生对英语教学的兴趣低，学习积极性不高，导致学习效果不佳。

我们要提高学生的学习兴趣，增加教学内容的趣味性和实用性。

可以通过多媒体资源和教学游戏等方式，使课堂变得更加生动有趣。

还可以组织英语角和英语演讲比赛等活动，提高学生的参与愿望和学习动力。

大学英语教学中还存在一些其他问题，如教学资源短缺、考试评价体系不合理等。

针对这些问题，我们应以提高教师的教学水平为前提，进行更全面的教学改革。

可以通过加强师资培训、提高教师的教学能力，强化对教学资源的投入，更新教材和教学设备。

还可以完善考试评价体系，引入多样化的评价方式，更加全面地评价学生的英语水平。

语篇分析教学中出现的问题及其应对策略语篇分析是英语教学中非常重要且常见的一环节，它针对整篇英文文章进行分析，包括词汇、语法、体裁、结构和逻辑等方面，有助于学生进一步理解英语文章的内容和语言特点。

但在教学实践中，我发现一些问题需要注意和解决：问题一：学生对语境理解不够准确学生在进行语篇分析的时候，常常只关注文章表面的文字，缺乏对语境的深入理解。

这样容易导致对文章意思的误解，以及对文章运用的语言和结构的分析不准确。

应对策略：教师应该在课堂上通过丰富的语言练习活动，引导学生通过关键词、上下文语境等多方面进一步理解文章的含义，激发学生的思维深度，并帮助学生建立语境分析的准确意识。

问题二：学生对文章结构和逻辑关系掌握不到位语篇分析中最重要的两个方面就是结构和逻辑，但学生往往对文章的结构和逻辑关系缺乏清晰的认识，容易导致分析不准确。

应对策略：在英语语篇分析教学中，教师应该重点讲授文章结构和逻辑关系，让学生了解英语文章常见的结构、连接词和排比等语言特点，使学生掌握合理分段的原则，正确认识文章的整体框架和内容之间的关系。

问题三：学生对语言特点掌握不够细致在进行语篇分析时，学生往往只关注文章的表面特征，比如词汇和句式，而忽视了更深层次的语言特点，如文体、修辞和各种隐喻等。

应对策略：在教学中，教师可以通过引导学生熟悉不同文体和修辞手法来教授语言特点的分析方法，帮助学生分析不同文本之间的语言差异，并用丰富的例子和练习活动来巩固学生对不同语言特点的掌握和运用能力。

问题四：学生对个别词汇和句式的理解不够深入在进行语篇分析的过程中，学生可能会遇到一些高级词汇和句式，这些需要学生有很高的英语阅读和理解能力，但学生通常会对此感到困惑。

应对策略：在语篇分析教学中，教师需要重视个别词汇和句式的解释和讲解，引导学生深入挖掘语言、句法和语境之间的内在联系，增强学生的语言记忆和语感，使学生逐渐掌握更高级的英语语言技能。

综上所述，英语语篇分析教学中需要注意学生对语境的准确理解、对文章结构和逻辑关系的掌握、对语言特点的细致分析和对个别词汇和句式的深入理解，以提高学生的分析能力和英语语言水平。

- 181 -校园英语 / 基础教育研究分析英语教师课堂话语的问题及措施首都师范大学外国语学院/程玉晓【摘要】英语教师课堂话语是英语课堂的重要组成部分，它是教师向学生传递信息和知识的重要途径。

英语课堂上英语教师的课堂话语对学生的语言学习具有重要影响，本文分析、探讨了英语教师课堂话语的问题并提出了相对应的措施，希望英语教师注意这些问题，提高自己课堂话语的准确性和有效性，完善英语课堂，提高教学效果。

【关键词】课堂话语 英语教师 问题 措施 教学效果一、英语教师课堂话语课堂话语是师生进行交流的重要工具。

在课堂教学过程中，教师课堂话语尤为重要。

在英语课堂中，英语教师课堂话语是英语课堂的重要组成部分，它是老师向学生传递信息和知识的重要途径。

英语教师的课堂用语具有双重作用，首先，为了与学生交流，英语教师往往把课堂话语简单化，指令化，让学生能够理解；其次，学生也会模仿，理解，学习和运用英语教师的课堂话语，与老师和同学交流。

英语教师的课堂话语具有明显的的英语特征，虽然英语教师在英语课堂上都会使用具有英语特征的教师课堂话语，他们使用这些课堂用语来进行教学活动，但他们的课堂话语或多或少都存在着一些问题，这些问题会影响老师的教学质量和教学效果。

外语课堂话语在课堂教学和学生语言习得过程中起着不可替代的作用。

二、英语教师课堂话语的问题1.语法错误。

英语课堂中，许多的教学活动是通过口语的形式进行，师生之间通过英语交流，老师用英语提问，学生用英语回答。

通过创造这样的一个教学环境，提高学生的语言学习能力，然而这样的课堂会存在着一些容易让人忽略的问题，教师课堂用语的语法错误就是其中一个。

2.课堂用语复杂难懂。

在英语课堂中，教师的课堂用语属于口语，口语不同于书面语那么正式、复杂，口语的的用词和表达都要简单。

英语教师要根据自己学生的情况组织自己的课堂用语，尽量使用“small word ”，如果老师所使用的词汇晦涩难懂，句子又长又复杂，超出了学生的理解范围和能力，他们就听不懂老师所表达的意思，也就达不到该有的教学效果。

英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。

针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。

一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。

在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。

2. 用语使用不规范。

一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。

3. 缺乏创造性。

许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。

二、提升措施1. 强化课堂练习。

在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。

2. 鼓励学生多练口语。

口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。

3. 创设情景练习。

利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。

4. 培养正确用语观念。

教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。

5. 鼓励学生多使用词汇表达。

在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。

提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。

学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。

只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。

第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。

在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师课堂反馈是提高学生学习效果的重要环节，对于促进学生学习动力和提高英语水平具有重要作用。

许多教师在课堂反馈中常常存在一些问题，如反馈内容模糊、方式单一、个性化不足等，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。

我们需要采取一些对策来改善这些问题，提高教师课堂反馈的效果。

教师应该注重反馈内容的准确度和明确性。

反馈应该具体到学生的实际表现，而不是笼统地抽象概念。

教师可以通过例句、语法规则等具体细节来解释学生的错误，帮助学生理解错误的原因和改正的方法。

教师还应该注重积极性的反馈，及时鼓励学生的努力和进步，激发他们学习英语的热情。

教师可以采用多样化的反馈方式。

传统的反馈方式以书面批改为主，这种方式存在局限性，不如口头反馈直接、实时。

教师可以通过课堂互动、小组讨论等方式给予学生反馈。

这种方式不仅可以提高学生的参与度和积极性，还可以促进学生之间的交流和学习成果的共享。

教师应该根据学生的差异性进行个性化的反馈。

每个学生的学习特点和水平都不同，因此教师应该根据学生的个体差异来进行反馈。

教师可以通过定期测试、课堂观察等方式了解学生的学习情况，然后有针对性地给予每个学生个性化的建议和指导。

这种个性化反馈可以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高英语水平。

教师应该注重反馈的及时性。

及时的反馈可以让学生在学习过程中及时纠正错误，进而加深对知识的理解和记忆。

教师可以设置一定的反馈时间，比如每次课后给予学生书面反馈或者在课堂上进行口头反馈。

教师还可以鼓励学生之间互相反馈，在小组学习或者课堂讨论中学生可以相互指出错误并给予改正意见。

教师应该提高自身的反馈技巧和能力。

教师可以通过参加教学培训、与同行交流等方式不断提升自己的反馈能力。

教师还应该积极倾听学生的反馈意见，了解他们的学习需求和期望，逐步改进自己的教学方式和反馈方式。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策包括：注重反馈内容的准确性和明确性，采用多样化的反馈方式，个性化的反馈，及时的反馈和提升自身的反馈能力。

当前大学英语课堂教学存在的问题及对策摘要：当前，大学英语课堂教学存在着教学中师生互动不够，重知识、轻应用，教学方法陈旧，多媒体教学手段使用不当以及评价方式单一等弊端。

应采取以下对策：要以学生为本，构建和谐融洽型师生关系；转变重知识、轻应用的倾向，培养学生交际和语言应用能力；科学改进教学方法；合理使用多媒体教学手段；更新传统评价方式。

关键词：大学英语课堂教学；问题；对策一、当前大学英语课堂教学存在的问题1.教学中师生互动不够教育学家Rubin说过，语言是一项只有通过学习者自身努力才能获得的技能。

但是，目前大学英语课堂教学仍存在着过度放大教师的主导地位和作用的现象，教师是课堂的主宰，决定教学内容和教学方法，他们习惯了“填鸭式”的“满堂灌”教学方式，一站到讲台上就滔滔不绝，认识不到学生是学习活动的主体。

学生在课堂上则处于被动接受地位，对教师的讲解照单全收，他们习惯埋头做课堂笔记，生怕错过教师讲的任何内容。

这种完全以教师为中心的课堂教学的后果是压抑了学生的学习积极性，形成不教就不能学、学生步步跟着教师的被动局面，其主观能动性和自主学习能力得不到提高。

此外，这样的课堂缺乏师生互动和交流，导致师生关系疏远，无法形成和谐融洽的课堂气氛，教学效果也不尽如人意。

2.重知识、轻应用《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“……大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

”由此可见，英语教学是重在运用，是为交际服务的，但很多大学英语教师并没有意识到这一点。

在课堂上，教师侧重于语言的讲解，练习也是围绕语言的反复操练，并没有注重学生实际运用语言能力和交际能力的训练。

这样，课堂教学本该有的活生生的言语交际和交流被枯燥乏味的语言知识讲授所代替，课堂趣味性不强，气氛沉闷。

这也就可以理解，为什么中国大学生擅长各种笔试类型的英语考试，而对于听说类考试却产生畏惧、胆怯心理。

浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。

本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。

首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。

虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。

一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。

另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。

要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。

二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。

其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。

由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。

他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。

然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。

为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。

其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。

最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。

另外一个问题是考试导向过重。

近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。

课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。

这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。

为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。

二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。

简析大学英语教学中的瓶颈问题及对策当前中国大学英语教学中存在着教学观念陈旧、教学方式单一、缺乏分类指导、教学师资不足等诸多问题。

如何尽快走出“费时多，收效低”的尴尬处境，值得深思。

从英语教学的观念、内容、方法以及师资队伍建设等方面采取相应对策，有助于最终达到大学英语教学整体优化的目的。

标签：大学英语教学；瓶颈问题；对策经济全球化进程的加速和我国对外开放水平的不断提高，使得社会对英语人才的需求明显增加。

然而，当前我国大学毕业生的英语能力还难以满足社会发展的需求，“费时多，收效低”的问题在大学外语教学中还比较突出。

大学作为向社会输送人才的主要渠道，承担着英语人才培养的主要任务，其价值观念和核心取向对大学英语教学工作的影响深远。

当大学英语教学一再退让于大学科研和经济效益之时，如何尽快走出“聋子英语”、“哑巴英语”的尴尬处境，实现从重视传授语言知识转向注重培养语用能力，值得每一位從事大学英语教育的人进行深思和研究。

一、大学英语教学中存在的瓶颈问题1.教学观念陈旧，方式单一，“重知识、轻运用”现象较为严重。

教育部印发的《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”，这为大学英语教学工作指明了思路、指出了方向。

然而，许多大学依旧因袭传统的教学思路，教师上课要么侧重讲知识、授语法，要么过分强调准确的发音和庞大的词汇量。

加之许多大学把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，学生语用能力的培养遭受严重忽视。

陈旧的教学观念、单一的教学模式，使学生得不到真正的语言体验、训练和实践的机会，不利于调动学生的学习兴趣，不能有效提高培养学生实际运用语言的能力。

2.大学英语教学师资不足、投入不够。

大学英语教学工作，其充满活力而紧贴社会实践的性质，对教师的专业素质和职业水平提出了很高要求。

许多大学英语教师在从事教师职业之前没有接受过正规的职业培训，致使有些教师教育意识薄弱，教学方法陈旧。

论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学中存在的问题之一是教学内容和教学方式单一。

当前，很多大学英语教学课程内容相对固定，大多是以课本为教学内容的主要来源。

而且，教学方式也主要以传统的课堂讲解为主，缺乏互动和创新。

大学生在学习英语的过程中往往缺少实际应用英语的机会，学习兴趣不高，学习效果不明显。

大学英语教学中存在的问题之二是师资力量和教学资源不足。

当前，有一些学校的英语教师水平参差不齐，有的老师教学能力一般，难以激发学生的学习兴趣。

学校的教学资源也相对匮乏，很多学校的英语教学设施和设备不够完善，影响了教学质量。

大学英语教学中存在的问题之三是学习动机和学习氛围欠缺。

当前，一些大学生学习英语的动力不足，缺乏对英语的兴趣和热情。

学校的英语学习氛围也不够浓厚，学生们在学习中缺乏一种积极向上的学习氛围，难以形成良好的学习习惯。

针对以上存在的问题，我们可以采取一系列对策来解决。

一是多元化教学内容和教学方式。

针对教学内容单一的问题，学校可以引入多元化的教学内容，如英语原版文学作品、英语影视剧等，通过多种形式的英语学习材料来丰富教学内容。

教学方式也可以多样化，引入小组讨论、角色扮演等互动式教学活动，激发学生的学习兴趣。

二是加强师资力量和教学资源建设。

学校可以加大对英语教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学能力。

学校还可以加强对英语教学资源的投入，完善教学设施和设备，提高教学资源的利用率。

三是营造良好的学习动机和学习氛围。

学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，激发学生的学习动机，培养学生对英语学习的兴趣和热情。

学校还可以建立浓厚的英语学习氛围，通过英语角、英语学习社群等形式，推动学生成为学习英语的积极主体。

大学英语教学中存在的问题需要我们及时加以解决。

通过多元化教学内容和教学方式、加强师资力量和教学资源建设、营造良好的学习动机和学习氛围等对策，我们可以提高大学英语教学的质量，激发学生学习英语的兴趣，并使学生真正掌握好英语这门国际通用语言。