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1《我要的是葫芦》第一课时教学设计【教材分析】《我要的是葫芦》是小学新课标版第三册第四单元的一则寓言课文。
这一单元的主题是让学生“学会怎样看问题、想问题”。
而本文是一篇孩子们爱看、爱听、爱读的寓言故事，这篇课文共有四个自然段和两幅对照鲜明的插图。
本文主要讲的是一个人种葫芦的事。
他不知道叶子和葫芦生长之间的关系，叶子上生了蚜虫他不管，他只想收获葫芦，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
这个故事告诉我们一个道理：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。
学习了本篇文章让学生从中明白：不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。
本文作为第四组课文的第二篇阅读课，从本单元的导读和课文编排中，可发现它有承上启下的作用，对引导学生初步掌握联系上下文理解课文这一学习方法有导向和推进的作用，并为后续课文的自主学习创造了条件。
因此，掌握新的学习方法，是本篇课文其中的一项任务。
【学习目标】1、认识“葫、芦、藤”等的生字，读准音，认清形；学写“言、每”二字2、正确流利朗读课文，初步了解课文内容。
3、学习课文的第一自然，感受葫芦的可爱，体会那人对葫芦的喜爱。
【学习重点】1、掌握识字的方法，积累词语。
2、正确流利朗读课文，初步了解课文内容。
【学习难点】初步掌握联系上下文理解课文的学习方法，感受葫芦的可爱，体会那人对葫芦的喜爱。
【教学过程】一课题导入1、师：知道这是什么植物吗？（课件：葫芦动画跳出）|22、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）原来有些同学把它的名字给念错了。
它应该年“húlu”原来“芦”单独念时才念第二声音，放在词语里是要念轻声的；让我们再念念它的名字，再把这个词语读3次。
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦，让我们整齐地读一读课题。
二初读课文、认识生字1、下面就请同学们打开书63页，自己读读课文，借助拼音读准生字字音。
【导语】语⽂是基础教育课程体系中的⼀门重点教学科⽬，其教学的内容是语⾔⽂化，其运⾏的形式也是语⾔⽂化。
语⽂能⼒是学习其他学科和科学的基础，也是⼀门重要的⼈⽂社会科学，是⼈们相互交流思想等的⼯具。
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【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《我要的是葫芦》原⽂ 从前，有个⼈种了⼀棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了⼏朵雪⽩的⼩花。
花谢以后，藤上挂了⼏个⼩葫芦。
多么可爱的⼩葫芦啊！那个⼈每天都要去看⼏次。
有⼀天，他看见叶⼦上爬着⼀些蚜⾍，⼼⾥想，有⼏个⾍⼦怕什么！他盯着⼩葫芦⾃⾔⾃语地说：“我的⼩葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过⼤南⽠才好呢！” ⼀个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶⼦上⽣了蚜⾍，快治⼀治吧！”那个⼈感到很奇怪，说：“什么？叶⼦上的⾍还⽤治？我要的是葫芦。
” 没过⼏天，叶⼦上的蚜⾍更多了。
⼩葫芦慢慢地变黄了，⼀个⼀个都落了。
【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《我要的是葫芦》教案 教学⽬标： ⼀、教养⽬标： 1、学会本课9个⽣字及新词。
2、理解课⽂内容，了解植物的叶⼦与果实之间的关系。
3、正确、流利、有感情地朗读课⽂。
⼆、发展⽬标： 培养观察、思维、⼝头表达能⼒和朗读能⼒。
三、教育⽬标： 知道事物之间是有联系的，看问题要全⾯，要虚⼼听取别⼈意见。
教学重点、难点： 1、学会本课9个⽣字及新词。
2、了解课⽂内在的含义。
正确、流利、有感情地朗读课⽂。
教学课时：三课时 教学过程： 第⼀课时 ⼀、启发谈话，导⼊新课。
（边看第⼀幅图边讲） 从前有个⼈种了⼀棵葫芦。
葫芦藤上长满绿叶，开出雪⽩的⼩花，花谢以后，藤上挂了⼏个⼩葫芦。
这个⼈天天都去看⼏次，可是最后⼀个葫芦也没结。
这是怎么回事呢？ 板书课题，导⼊新课。
⼆、看图读课⽂。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课⽣字新词。
1、应注意的读⾳。
2、记忆字形。
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦优秀说课稿1一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。
(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。
二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。
三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。
是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。
《我要的是葫芦》说课稿一、教材分析:《我要的是葫芦》是部编版二年级上册的一篇寓言故事,讲一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他不管,最后葫芦都落了。
课文通俗易懂,但意义深刻。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
之所以选择这篇课文,一方面是因为学生喜欢读寓言故事,另一方面则是故事富含哲理,可以引发学生对生活的理解,使学生树立正确的人生观。
二、学情分析:低年级的孩子,他们聪明活泼,领悟能力强,善于表现自己,这些都有助于他们很好的理解课文。
根据以上教材分析确定如下教学目标:1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
三、教学重点:1、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:1、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
四、教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,再加上合作、探究等学习方法,能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
六、说教学过程:(一)、回顾故事、激趣引入。
一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》,谁还记得里面讲了一个什么故事?七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫,棉花姑娘露出了笑脸,可是,假如那天没有七星瓢虫的帮助,那么棉花姑娘会怎么样呢?今天学习了《我要的是葫芦》这一课你就会知道答案了。
我要的是葫芦告诉我们什么道理
二年级
事物之间有着密切的联系。
如果我们只关心葫芦而不管叶子，葫芦最终是长不出来的。
所以我们做事情，不能追求结果而不在乎细节。
众所周知，植物的生长要经历一个过程，先生根，再发芽，长叶，开花结果。
在这一系列过程中，每个环节都很重要。
一个环节出了问题，会直接影响到下一个环节。
所以，想要获得好的果实，植物生长的各个环节都要精心呵护。
我们做每一件事，不仅要注重结果，更要注重事物之间的联系。
《我要的葫芦》主要讲的是一个人，他很想让小葫芦长大，但是他认为叶子上的飞蛾和葫芦没有关系，他一点也不在乎。
最后葫芦被蛀虫吃掉，葫芦变黄，最后一个个掉下来。
所以不能只关注结果，过程也很重要。
没有好的过程，结果不会太好。
种葫芦的人，只要关注葫芦，就不在乎葫芦上的叶子有没有长起来，蛾子有没有长起来。
最后的结果是小葫芦变黄，一个个掉下来，很可惜。
所以不管做什么，都要注重细节，而不仅仅是结果。
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《我要的是葫芦》教材理解
一、教学要求
1.学会本课8个生字，认识11个生字。
2.能正确读写要求学会的词语。
3.通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。
二、教材说明
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长
越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫
芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦
非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三
幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画
的是小葫芦变黄了，都落了。
本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的
关系。
三、教学建议
(一)课前准备
1.生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。
2.课前让学生收集葫芦的实物或图片。
(二)识字、写字教学
1.识字教学。
本课要求学会的生字中，“芦、邻”的声母是边音，“芦”在这里应读轻声，“治”
的声母是翘舌音，“邻”的韵母是前鼻音，“盯”的韵母是后鼻音，要重点指导学生读
准字音。会认的字也要能读准字音。
随生字“居”的学习，认识偏旁“尸”。
“挂”，可用熟字“蛙”换偏旁的方法识记。
2.写字教学。
让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几
个字。
挂：左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要
2
长一些。
些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。
邻：左边“令”字的“捺”要改为“点”。
感：上下结构，上面的“咸”不要写得过长。
(三)词句教学
第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅
图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长
的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知
道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎
叶长得好，才能开花结果。理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与“长、结”比较，
体会用“挂”很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。
第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的
话。重点体会“有几个虫子怕什么!”这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心
只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。
第三段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感
到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居
对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，
让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个
说要治，一个说不用治。
第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一
个一个都落了”。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，
又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不
能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。
(四)朗读指导
这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。可
用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个
地方：种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情；叶子上长了一些蚜虫，他却只“盯”
着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话。
(五)练习提示
课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。学生可以用课文中的词语，也可
以填不是本课所学的词语。填好后读一读，学生之间可以交流。
3
课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会。通过读
句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。让学生通过对反问句、
陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽然每组句子表达的意思相同，但表
达的情感却不一样。反问句和感叹句表达的情感比陈述句要强烈些。
(六)扩展活动
1.如果课文有第五幅图、第五自然段，该怎么画、怎么写?
2.续编第二年，那个人又种了一棵葫芦……编好故事以后，说给同桌听一听。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)出示实物，引出课题。
出示葫芦，问：谁知道这是什么?我们今天要学的新课，就是与葫芦有关的故事。
板书课题：我要的是葫芦。
(二)看图，学文。
学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。学生回答之
后，教师启发学生思考：小葫芦这么可爱和“长满了绿叶”有关系没有?让学生了解葫
芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以直接学习第四段。通过看图学文，思
考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、都落了?以此激励学生去探究原因，自然进入第二、
三段的学习。可以采用小组合作学习，共同讨论的方式，探究出那个人错在哪里。最
后可以说说学习了这篇课文，有些什么体会。
(三)进行识字、写字教学。
利用已有的识字知识分析记忆字形，有重点地指导生字的读音和书写。
(四)完成课后练习。
(五)进行扩展活动。
让学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么?想好之后可以同桌或
分组交流。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，让学生编一个故事讲给同
学听。
五、参考资料
葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，大致中间
4
细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干老后可做容器或供观
赏。葫芦，也指这种植物的果实。
