月光启蒙

《月光启蒙》第一课时教学设计单位：常州潞城小学执教：季春凤教学目标1、学会正确、流利地朗读课文，初步读出文中民歌童谣的韵味来。

2、学习本课生字、新词，理解部分重点词语的意思。

3、综合运用怎样根据词语的特点选择查词典或联系上下文等理解词意的方法，初步学习利用电子词典提供查阅速度，利用网络搜索引擎查阅词语、词组的更具体信息。

4、通过回忆儿时的启蒙学习经历和具体的语言文字，初步理解“月光启蒙”的内涵，初步感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学准备交互式电子白板课件，金山词霸软件，百度搜索引擎，相关资源包教学过程课前情感铺垫交流：季老师第一次给五（）班的同学上课，大家欢迎吗？怎么表示？为了表示我的诚意，特意送上一份礼物，请看——屏幕上依次点击播放民歌《编花篮》、童谣《月亮跟我走》、《属相歌》（视时间长短是否播放故事《龟兔赛跑》），渗透引导打节拍。

[设计意图：通过一幅幅学生喜闻乐见的卡通动画展示，把学生从课外带入课堂，并为下面课的学习作了铺垫。

]一、走近文本、揭开启蒙1、刚才听了这些季老师送给你们的礼物，能够引起你的哪些回忆呢？2、在季老师这么大的时候，家里根本没有电视机、VCD、DVD之类的播放电器，也就不可能像你们这样唱儿歌、听故事了。

而且甚至在五六十年前的农村，也根本没有幼儿园。

你知道在那个时代的偏僻农村，孩子们是怎样开始最初的学习吗？3、今天我们学习的这篇课文就会告诉我们这个答案。

一起读课题：月光启蒙。

“启蒙”是什么意思？因为这是课文中的关键词语，我们还应该更准确地了解这个词语的意思，用什么办法解决？［设计意图：利用“金山词霸”现场输入，查找“启蒙”的正确解释，突出“初学者”、“基本”、“入门知识”，并与学生最初理解作比较。

］4、那么，“月光启蒙”该怎么理解？这是词语表面的意思，相信学了课文，同学们对月光启蒙会有更深的了解。

5、同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！让我们走进这座篱笆小院，在柔和的月色中听一听小院里的故事。

请同学们轻轻打开课本，听老师读课文，（点击画面，配上音乐，饱含深情诵读第一节）[设计意图：和谐、温馨的画面、舒伯特抒情的《小夜曲》、教师动情的诵读，构成了激发学生学习兴趣的磁场，唤起学生主动学习的欲望。

]过渡：想不想也把课文读好？二、走进文本、感受启蒙。

（一）熟读课文，学习字词1、请同学们自己放声朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

读完后向老师示意。

2、这是课文的生字词，谁有信心读好？出示a、凤凰 洗澡 搂着 豁然开朗 （强调读音饱满与轻声）指名2生读，齐读。

B、割荆草 编箔篮 筛大米 坐花轿 红帐子 白褂子指名2生读，男生女生轮读，每次一个。

3、把这些生字词放入文中还能读好吗？句1：童年的夏夜永远是美妙的……这是孩子眼里最美的时辰。

指名读，齐读（提出“笆”和“辰”单用时读原声，在句中应读轻声，齐读 篱笆 时辰，并处理长句的停顿 ）句2：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风……音韵。

指名读，女生齐读句3：母亲天资聪颖……用歌谣把故乡的爱豁……然开朗。

（1）指名读，正音“混”“落”；（2）这节中有一些难解的词，看看你理解了哪些生字新词的意思,用横线划出，还有什么词义不理解？用浪线划出，可以与同桌交流一下。

哪个词语理解有困难？现在你们可以选择其中一个词语来谈谈自己的理解，方法不限出示一组词语：聪颖、混沌、莲花落、黄河故道、豁然开朗聪颖，点明是用找近义词的方法理解，然后指名学生代入课文所在句子读一读。

混沌，学生先用联系上下文的方法理解，如果有困难，联系《开天辟地》一课的句子来引导。

莲花落，用查词典的方法不能解决，查网络搜索引擎，查网络视频，然后点击播放莲花落片断。

黄河故道，用分解法理解后，设问，作者家住安徽北部，为什么有黄河原来的河道呢？出示中国地图设疑，然后留作学生课后的作业查阅证实黄河原来的河道经过安徽北部。

豁然开朗，用联系上下文理解，然后放入课文中朗读体会。

［设计意图：这一环节由于是由学生自主选择理解词语，线性的课件很难与学生选择词语的顺序一致，所以采用电子白板的资源库功能，直接从资源库中调出相关资源来展开学习活动。

］　（3）把这些词语全部放入第5小节，完整地读一遍。

（男生齐读）(4)、“让一颗混沌的童心豁然开朗”，实际上是课文当中哪一个词语的意思？（启蒙）所以母亲也可以说是我的启蒙老师。

出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。

师：不识字的母亲在美妙如水的月光下用歌谣和童谣等启蒙了孙友田，让我们来读一读歌谣和童谣吧。

4、学习歌谣：投影出示两首歌谣。

（1）指名学生读，正音；（2）齐读；（3）因为这是两首歌谣，所以我们不能仅仅满足这样的朗读。

歌谣是什么意思呢？要想准确了解歌谣的意思，怎么办？用金山词霸查出“歌谣”的意思是：指随口唱出，没有音乐伴奏的韵语。

{设计意图：指名学生上台用词霸现场查词，加强了师生互动，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。

]你从词典中的解释知道了哪些关键信息？你能从这两首歌谣能看得出这一特点吗？（根据学生在歌谣上批注韵母）（4）歌谣还可以吟唱，母亲吟唱后，小院立即飘满了音韵，音韵是指什么？先别急，让我们先来感受一下母亲唱的歌谣。

(点击母亲唱的歌谣)说说你感受到的音韵指什么？[设计意图：母亲唱歌谣的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，动人的音韵让学生不由自主地沉浸其中，悠然飘逸，对音韵一词有了感性的理解。

]（5）这么美的歌声，怪不得作者说母亲用甜甜的（引读）嗓音，深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风……音韵。

（6）让我们再一起来像母亲一样，轻轻地，充满深情地读一读这两段歌谣吧。

生齐读。

5、当我们沉浸在母亲的歌谣声中的时候，母亲的童谣又在耳边响起了。

出示第一首童谣。

（1）指名读，正音；（2）“荊草”是什么？如果词典上查不到怎么办？示范用网络百度或google网搜索引擎查阅“荆草”，并且利用图片搜索观看荆草样子。

（3）那“箔篮”是什么？我们可以知道它是用荆草编出的篮子，到底是怎样的呢？留给大家课后去查。

（4）童谣当然也可以读出韵味来，试试看。

指名读，齐读。

（5）你也能读好另外两首童谣吗？学生练习朗读后指名读。

（6）童谣跟歌谣有区别吗？先从字面上比较这两个词语，再读读课文中的两首歌谣和童谣，发现区别或联系。

有时我们还可以通过比较的方式来理解词语。

你觉得这些童谣怎么样？（有意思有趣）这就是课文中说的“幽默风趣”（7）这么有趣的童谣，就让我们用有意思的方式来读读吧。

让笑容绽放在我们的脸上，让我们拍着手，打着节拍一起读。

（1）学生练习拍手读一读。

（2）齐声拍手按节奏朗读。

（8）同学们，这些幽默风趣的童谣让我们开心不已，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。

所以他说（引读：）母亲不识字，却是我的启蒙老师。

是母亲——6、出示第14小节，指名学生读，注意正音。

（二）、整体感知，读薄课文课文读熟了，我们还要学会把课文读薄。

怎样才算读薄呢？现在掩卷沉思，母亲用什么方式来启蒙我的？你能用一两句来说说这篇课文主要写了什么吗？（利用白板的拖拉功能演示板书）你看，现在我们用上两三句话，就能把这篇课文主要写的内容讲清了，这就是把课文读薄。

三、拓展延伸，回味启蒙1、知道了这篇课文主要写了什么，还要再想一想作者为什么要写这篇文章呢？老师通过资料的查询，找到了这篇文章（出示：《月光母亲》）教师激情诵读感人部分：在母亲的启蒙下，孙友田从一位农村孩子成为一位诗人，多年后，作者回到了离别已久的故乡，而她的母亲，患了老年痴呆症，失去了记忆。

文中写道：我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

）（配上音乐《神秘花园》，边读边拖拉文字演示）[设计意图：如泣如诉的旋律萦绕、满怀深情的诵读、文本资料的同步展示，做到视听结合， 加深了学生对“月光启蒙”的感悟。

学生从情境中受到感染，有的不禁热泪盈眶。

]2、母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……作者多么希望能唤起母亲的记忆啊，他饱含深情地写下了这篇-------有感情地齐读课题。

3、现在，你能象老师一样吧课文读好吗？让我们跟随作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

（点击开头画面，配上《小夜曲》，引读开头部分，在课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。

）[设计意图：用开头的画面再次把学生带入意境，巧妙自然地引导学生诵读，与开头相呼应，不知不觉触动他们渴望获得和老师类似感受的心弦。

课件配合下的师生合作朗读为全课又掀起了一个高潮。

结尾音韵缭绕，让人回味无穷。

]4、我们不但要把课文读熟、读薄还要把课文读厚，从课文的字里行间去品味所蕴含的思想感情。

那么,下一节语文课，就由○老师带着大家一起把课文读厚。

四、课后作业：1、通过网络查询或资料查询，理解“箔篮”“黄河古道”。

2、阅读《月光启蒙》的姊妹篇《母爱似水》。

2009-11一、谈话导入： 出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。

看到这个课题，你有什么疑问吗？ 理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。

（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？） 二、初读课文，学习生字词： （一）轻声读课文，要求： 1、读准生字词语，读顺课文。

2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？ （二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。

出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。

”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

三、细读课文，理解课文内容： （一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？ 1、出示课文最后一个自然段。

A、轻声读。

B、指名读。

读了这段话，你有何疑问？学生质疑。

2、出示幻灯，总结学生提出的问题： A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？ B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？ （二）今天我们就来解决第一个疑问。

再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

（幻灯出示文中的民歌民谣。

） 1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。

并说说你喜欢的原因。

（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象） 3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。