认知教学法 PPT..21页PPT

认知目的说--托尔曼的位置学习实验
托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1，当通 道在A处堵塞时，它们便在通道2和通道3中选择了较短的 通道2；而通道2必经的B处也被堵塞时，它们才不得不选 择较漫长的通道3 。
• 试误：学习者无法看到问题解决办法与问题情境之 间的关系。只能通过经验来发现。
7/20/2021
托尔曼和桑代克学习观的区别
• 托尔曼：学习是有目的，有机体在没有在没有受到 强化时已经发生了学习 （潜在学习），个体通过 对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立 起对目标的期望。
• 桑代克：学习是盲目的、机械的，学习是在强化条 件下形成“S-R”的联结 。
认知主义
7/20/2021
目录
1
为什么要学习认知主义学习理论
2
简单认识认知主义学习理论
3
观点及代表人物
4
比较研究
5
应用研究--案例：大达伦的一天
6
认知主义学习理论的不足之处
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
对托尔曼认知—目的说的评价
（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过 程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。 （2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没 有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。

Chapter 6 The Cognitive ApproachI. Key Points (学习要点)1. Definition (定义)The Cognitive Approach ( or the cognitive-code method/learning) is an approach to foreign language teaching which is based on the belief that language learning is a process which involves active method processes and not simply the forming of habits. It lays emphasis on the conscious acquisition of language as a meaningful system.认知法(也称认知—符号法／认知—符号学习理论)是一种外语教学法，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程。

这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言，特别是在学习语法规则的过程中，要充分发挥其重要作用。

认知法认为语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言，其依据的理论基础是认知理论和转换生成语法理论。

2. Background (产生背景)As the Audiolingual Method was on the decline in the 1960s and many shortcomings were found in it, the Cognitive Approach developed as an alternative, in response to the criticisms leveled against audiolingualism. In the meantime the structural linguistics gave way to the generative linguistics that turned the attention from mechanistic conditioning to meaningful learning. One of the major proponents of the generative-transformational school of linguistics is Noam Chomsky, the famous American linguist. The generative linguists are interested not only in describing language but also in explaining language. In other words, they attempt to find the what as well as the why in the study of language.当二十世纪六十年代，听说法的许多缺陷显现出来并开始走下坡路时，人们都在试图探索新的教学法以满足外语教学新的需要。

认知主义教学法认知主义教学法虽然行为主义心理学和结构主义语言结合而成的听说法从其协调性和客观性都是相当完美的，但是由于它只重结构，不管意义而陷入困境，而且很快受到多方力量的置疑而举步维艰。

另外，第二次世界大战后，随着各国经济的复苏和发展，不管是美苏之间的对抗，还是其他国家之间的经济、文化发展的需要都诱导新的外语教学法的产生。

在这种背景下，以认知主义心理学和乔姆斯基的转换生成语法为理论基础的认知法出现在外语教学的历史舞台。

学习语言的行为与动物行为相提并论，否认人的智力和能动性在外语学习中的作用，造成教学效果不如人意。

20世纪60年代后期，乔姆斯基的转换生成语法、皮亚杰、片鲁尔等人的认知理论成为语言学界倍受注目的学派。

他们把学习语言的活动看成是一种规则支配的创造性活动，人的理解能力，认知能力在外语学习中起着不可忽视的作用。

从这个意义上，认知法主张的“有意义学习”与听说法的“反复操练”相比，具有明显的进步。

这是外语教学法对人的智力、主动性和积极性的一种认识上的理性回归，是对听说法的反动。

可见，外语教学法在不断发展，追求科学的过程中由于受到语言学、教育学以及人的发展等多种理论和力量的影响形成了这种“钟摆运动”特征，其实质是外语教学方法时代在追寻“科学”的发展道路上面临各种新理论所作出的选择和改进，是一种在对原来教学法理论的否定的基础上的一种发展，一种否定之否定的上升过程。

一、认知理论与认知法的形成认知这个术语来自心理学。

认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，试图把认知心理学的理论用于外语教学。

它作为听说法的对立面出现。

1. 乔姆斯基的转换生成语法与语言学习“天赋观念论”1957年，乔姆斯基（Noam Chomsky）出版了第一部著作《句法结构》，本书正式提出转换生成语法理论。

此后连续出版了《句法理论要略》（1965），《笛卡儿语言学》（1966），《语言和心理》，这些作品的出版问世，标志着转换生成语法理论的产生和发展。

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13英语3 琚张瑜 李莹
认知教学法的特点
1. 主张外语教学以学生为中心，强调发展学生的 语言能力。 2. 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操 练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 鼓励学生使用语言的创造精神，发展学生智力。 3. 注重语法，必要时用母语进行教学。 4. 听说读写齐头并进，全面发展，反对听说领 先。 5. 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 6. 容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏 导，只改主要错误，反对有错必纠。对错误进 行分析和疏导。 7. 广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语 教学情景化、交际化。
布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论
杰罗姆· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。 他在20世纪60年代提出的“基 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习”。
(二)培养语言综合能力
• 学习外语，不仅要求学生理解外语语言知 识和语言规则，更重要的是培养学生使用 外语的语言综合能力。
• 这种综合能力只有通过有意识、有组织地 操练和训练才能获得。
（三）语言的运用
这个阶段的教学任务主要是以学生的 自主学习为主，培养学生听说读写的语言 运用能力。在此期间，要特别注意对学生 的自主性语言交际能力的培养，即注意对 学生在脱离课文后的创造性语言交际能力 的培养。
背景 理论基础