六年级下《文言文两则》教学设计.doc

六年级下《文言文两则》教学设计 人教版《语文》六年级（下） 《文言文两则》教学设计 学习目标： 1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学重点： 指导朗读和背诵课文 教学难点： 让学生参考注释，读懂每句话的意思。 教学准备： 多媒体课件，课文内容，重点词语、句子及其意思。 教学时间： 2 课时 整体设计意图： 两则故事语言简洁，事中见理，善于运用比喻，比较容易被学生理解和接 受。教学本课，我采取从 “学”和“辩”字入手展开教学。通过反复读课文，让学生

感受到文言文的特点，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理。

《学弈》 一、谈话导入，揭示课题

1 / 15 1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。

板书课题《文言文两则》，齐读课题。 2．成语导入： “专心致志 ”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。 “专心致志”这个成语源自《孟子 ·告子》中的一篇文言文 ──《学弈》。（板书：学弈）

3、介绍孟子：孟子（约公元前 372―前 289）名轲，字子舆。战国时人。

我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣 ”，后世将他与孔子合称为 “孔孟 ”。

他的诗句我们熟悉的有： 不以规矩，不成方圆。 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能 xx 君子不怨天，不尤人。 生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天时不如地利，地利不如人和。 设计意图： “教师谈话 ”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的 悠久历史、灿烂文化。 “成语导入 ”激发学生追本溯源的学习兴趣。 “介绍孟子 ”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟

子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。

二、理解题目，提出质疑 2 / 15 1、弈：下棋学弈：学下棋 2、就题目提出问题 （预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？） 设计意图： “学贵生疑 ”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力。带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点

三、初读课文，寻找节奏 1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂 2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）

3、再自由读，找到读文言文的节奏。 4、齐读，再把没读懂的句子读出来 设计意图： 这是一个引导学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。

四、逐句理解，把握语气 师：理解了意思会读得更好 1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累

2、理解句 ① 弈秋， xx 之善弈者也。 a、对照注释自己来理解

3 / 15 b、 系学 的 文理解 如： “通国之善弈者也 ”中的 “之”， 系《 氏之子》。 xx 之子 ——xx 的儿子。之：的 “ xx之善弈者也。 ”之：的。 “善弈者也 ”中的 “善”， 系《伯牙 弦》。 “伯牙善鼓琴， 子期善听。 ” 善：善于

“善弈者也。 ”善：善于 “者” 系古 句： “有志者，事 成。 ”者： ⋯⋯的人 “也”：肯定的 气。 c、 出 句 的意思 d、再吟 句，吟出弈秋 棋大家的 度 3、理解 ②③ 句“使弈秋 二人弈，其一人 心致志，惟弈秋之 听；一人 听之，一心以 有 将至，思援弓 而射之。 与之俱学，弗若之矣。 ”

A、小 理解意思。（ 照注 逐 理解） B、逐 交流 ②③ 句的意思

注意：五个 “之”的不同意思 “惟弈秋之 听 ”之：无 在意思 “一人 听之 ”之：弈秋 “ xx 而射之 ”之： xx “ 与之俱学 ”之：另一个人 “ xx矣。 ”之：另一个人

4 / 15 C、看 文插 ，用自己的 起来 两句 的意思 D、分角色吟 文 两个人学弈的 文言文只两句 就描述得清清楚楚，可 文言文的 。

两个人在同一个老 下学下棋，他 是怎么学的？ 指一生 ：其一人 心致志，惟弈秋之 听； 再指一生：一人 听之，一心以 有 将至，思援弓 而射之。 各自学得怎 呢？一起回答 —— 生 ： 与之俱学， xx 矣。 E、xx 合作吟 老 大家开 ，一生 第一个人的表 ，一生 第二个人的表 ，一生 最后的 果。（ ：使弈秋 二人弈 ⋯三个学生分 接 。

xx 合作 两次） F、成 运用

用两个成 ，形容两个人是怎 学 的。（ 心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用两个四字 ， 一下两个人的 果。（学有所成、一无所 ）

4、理解 ④⑤ 句： 是其智弗若与？曰：非然也。 什么原因 两人的 果大不相同？有人提出 疑 A、自由独立逐 理解 ④⑤ B、交流 C、感情吟

5 / 15 难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）

难道是因为他不如别人聪明吗？ （指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍） 回答 ——生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气） 师：为是其智弗若与？生：非然也。两种结果不是因为后边的人不如前边 的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是 ——（板书：）态度决 定成败。

D、感悟道理 从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？ 生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。 F、联系生活，深入理解 设计意图： 通过朗读、吟诵，再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低了学习难度。学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。学生会产生学习文言文的兴趣，吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。

五、吟诵背诵，欣赏感悟 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。 1、指名吟诵全文点评（ 2 次） 2、试背全文 设计意图：

6 / 15 在理解课文内容的基础上，学生会把课文读得更好。学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中，感悟文言文的韵律，在头脑中呈现两个人学下棋时的情景，尽情享受祖国古老、灿烂的文化。

六、拓展延伸，体验快乐 1、出示文言文 再看一句文言文： “今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。 ” 这是《学弈》这则故事的前面的一句话。 2、自由读 3、xx 齐读 4、理解大意 大意：比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。

5、再次 xx 结束语： 由此可见，专心致志则大有可为也！ 设计意图： 让学生扩大视野，体验读文言文的快乐。 七、布置作业： 背诵给家人听 板书设计： 学弈 一人专心致志学有所成

7 / 15 一人三心二意一无所获 态度决定成败 注： 本文参考 xx 老师的课堂录像 《两小儿辩日》 教学过程： 一、写 “辩”导入，牵引注意 师板（让学生看）： “辛”问： “读什么？ ”生齐读： xin 师再板（让学生看）：辛问：老师又写了什么字？生齐读： xin 师在两 “辛”之间加 “讠”问：这个时候就组成了一个新字，读 ——

生齐读 bian 师：看着 “辩”字的字形，你能用自己的话说说 “辩”字的意思吗？

（ 1、争论的意思； 2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）

师：齐读课题生齐读：《两小儿辩日》 师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？ 生：两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近） 设计以图： 由写 “辩”字导入，是吸引学生的注意力，让学生牢记 “辩”的字形，并理解字义。在对 “辩”字理解的基础上，教师再次设计问题，使学生对题目的理解悄然

无痕。同时，为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。

8 / 15 二、 “ ” 疑，初知大意 1、 ：看 ，你 能就 “ ”字提出哪些 呢？ （ ： a、两小儿是怎么争 的？ b、他 争 的 果怎 ？） 2、 ： 着 些 ，我 来 文。 a、 ：用自己喜 的方式 文。遇到不 的字，看看 音， 不通的地方多 几遍，争取把 文 通 。

学生：自由 文。 b、 ： 才同学 第一次 文， 的 候有什么困 ？

生： 朗 中的困 。（如：不易断句，有些不 口等。） c、 ：老 大家 来了一段 文朗 ，大家 真听朗 ，看看 人是怎么停 、断句的， 必要的， 可以在 上作上 号。（ 件： 画情景， 文朗 ）

学生：听朗 ，作 号。 ：有收 ？学生：交流在朗 上的收 。（如某些地方的停 、断句、某个字的 音， 气等。） d、教 个 的地方重点指 。

件出示：画有停 符号的 文（略） ：知 =智 音 zhì e、生再自由 一遍 文。 d、 文 在 几位同学一起来把 文 一遍。 同学 注意力高度集中，我开个 ，叫到 ， 就接下去 。

： xx 游， 两小儿 斗， 其故。 生 1：一儿曰 ⋯⋯而日中 近也。

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