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第一章绪论1、教育学的内涵及其研究对象教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；对象，教育现象、教育规律2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点1、教育经验——教育术2、《论语》《理想国》柏拉图3、《学记》：世界上最早的一部教育专著古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。
夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
3、马克思主义理论与教育学的科学化发展马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。
把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。
为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元4、教育学的发展趋势与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征5、教育科学研究的常用方法研究方法：调查研究、实验研究、历史研究、行动研究辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；第二章教育及其本质1、教育的不同起源论的基本观点（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论（四）需要起源论（五）交往起源论2、当代世界教育发展趋势（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化3、教育的涵义、教育的本质教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
家国情怀素养的四个维度以家国情怀素养的四个维度为题，本文将从文化认同、社会责任、爱国教育和公民意识四个方面探讨家国情怀的培养。
一、文化认同文化认同是培养家国情怀的基础。
作为一个民族的成员，我们应该对自己的文化传统有深刻的认同感。
这包括对历史文化的了解和研究，对传统价值观的尊重和传承，以及对自己的文化身份的认同。
只有通过对自己文化的认同，我们才能真正意识到自己的使命和责任，从而培养起家国情怀。
二、社会责任培养家国情怀还需要具备强烈的社会责任感。
社会责任感是指个人对社会问题和公共利益的关注和承担。
作为一个有家国情怀的人，我们应该积极关注社会问题，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
这可以通过参与公益活动、志愿者服务等方式来实现。
同时，我们还应该树立正确的价值观，为他人做好榜样，推动社会向着更加和谐和进步的方向发展。
三、爱国教育爱国是家国情怀的核心。
爱国教育是培养家国情怀的重要途径。
爱国教育不仅仅是知识的传授，更是一种情感和意识的培养。
我们应该通过学习国家的历史、文化和发展成就，了解国家的强大和伟大之处，进而培养起对国家的深厚情感和自豪感。
同时，我们还应该了解国家面临的困难和挑战，积极参与国家建设，为国家的繁荣和发展贡献自己的力量。
四、公民意识公民意识是家国情怀的具体体现。
作为一个公民，我们应该具备相应的权利和义务，同时也应该有相应的意识和行为。
公民意识包括对法律法规的遵守、对社会公共事务的参与、对社会秩序的维护等方面。
只有通过积极参与社会生活，了解并履行自己的责任，我们才能真正成为有家国情怀的公民。
培养家国情怀需要从文化认同、社会责任、爱国教育和公民意识四个维度入手。
只有通过对自己文化的认同，树立起强烈的社会责任感，接受正确的爱国教育，形成积极的公民意识，我们才能真正培养起家国情怀，为国家和社会的发展做出应有的贡献。
希望每个人都能在自己的生活中，注重培养家国情怀，为建设美好的家园而努力。
教育三维目标是什么教育的三维目标是指在教育过程中追求的三个维度的目标，包括学生的认知发展、情感发展和实践发展。
这三个维度即知识维度、能力维度和品德维度，是教育的重要目标。
下面将分别阐述这三个维度的含义和重要性。
首先是知识维度。
知识是教育的基础，是人们认识世界的重要工具。
学生通过学习各个学科知识，了解人类文明的发展历程，掌握各自学科的基本概念、原理和方法，提高自身的思维逻辑能力和问题解决能力。
知识维度不仅包括课堂上的专业知识，还包括社会实践中的经验和技能。
知识维度的目标是培养学生的终身学习能力和适应能力，使他们能够在不同的领域中灵活运用所学知识。
其次是能力维度。
能力是指学生所具备的动手能力、思维能力和创新能力。
学生通过实践操作、实验研究和问题解决等活动，锻炼自己的动手能力和实践能力。
同时，通过开展逻辑思维、批判性思维和创造性思维的训练，提高自己的思维能力。
能力维度的目标是培养学生的创新意识和实际操作能力，使他们能够独立思考、解决问题，并在实践中不断创新和进步。
最后是品德维度。
品德是人们的道德品质和行为习惯的总称。
学生通过学习学校的价值观念、道德规范和公民责任等内容，增强自己的道德意识和社会责任感。
同时，通过参与集体活动、实践实践和社会服务等活动，培养自己的合作精神和团队意识。
品德维度的目标是培养学生健康、阳光、有道德、有担当的个人特质，使他们成为社会主义建设者和合格的公民。
综上所述，教育的三维目标是以学生为中心，注重知识、能力和品德的全面发展。
知识维度旨在培养学生的学科素养和适应能力；能力维度旨在培养学生的动手能力、思维能力和创新能力；品德维度旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
教育者应当根据学生的特点和需求，有针对性地开展教育教学活动，全面促进学生的个性发展和全面发展。
第1篇一、知识技能维度1. 理论知识与实践相结合：五维实践教学体系强调理论知识与实践教学的有机结合，通过课堂教学、实验、实习、实训等多种形式，使学生掌握专业知识和技能。
2. 实践教学环节设计：实践教学环节设计应具有层次性、递进性，从基础实践到综合实践，逐步提高学生的实践能力。
例如，专业课程设置应注重理论与实践的衔接，确保学生在学习理论知识的同时，能够将所学知识应用于实际工作中。
3. 实践教学资源整合：充分利用校内外的实践教学资源，如实验室、实习基地、企业等，为学生提供丰富的实践机会。
二、创新能力维度1. 创新意识培养：通过创新课程、创新竞赛、创新项目等，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
2. 创新能力训练：通过创新创业教育，培养学生的创新能力和创业精神。
例如，开设创新创业课程、举办创新创业竞赛、开展创新创业实践活动等。
3. 创新成果转化：鼓励学生将创新成果应用于实际生产和社会实践中，提高学生的创新能力。
三、职业素养维度1. 职业道德教育：通过课程设置、实践活动、案例分析等，培养学生的职业道德和职业精神。
2. 职业技能培训：针对不同专业，开展职业技能培训，提高学生的职业竞争力。
3. 职业发展规划：引导学生进行职业规划，明确职业发展方向，提高学生的职业素养。
四、社会责任维度1. 公民意识教育：通过课程设置、实践活动等，培养学生的公民意识和社会责任感。
2. 志愿服务：鼓励学生参与志愿服务活动，提高学生的社会责任感。
3. 社会实践：组织学生开展社会实践活动，了解社会、服务社会，培养学生的社会责任感。
五、身心健康维度1. 心理健康教育：通过课程设置、心理咨询、心理辅导等，关注学生的心理健康，提高学生的心理素质。
2. 身体健康教育：开展体育锻炼、健康讲座等活动，提高学生的身体素质。
3. 生活自理能力培养：通过宿舍管理、生活指导等，培养学生的生活自理能力。
总之，五维实践教学体系是一个全面、系统的实践教学体系，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
教育系统的三个三目标任务
1.三个基本目标：传授知识、培养能力和塑造人格。
教育系统的首要任务是传授学生所需的知识和技能，让他们具备应对生活和工作的能力。
同时，教育也要注重培养学生的创新能力、沟通能力、团队协作能力等综合素质，以适应现代社会的多元化需求。
此外，教育也要注重塑造学生正确的价值观和人生观，引导他们健康成长。
2. 三个阶段目标：幼儿教育、基础教育和高等教育。
教育系统
要根据不同阶段的发展需要，制定相应的教育目标。
幼儿教育注重培养幼儿的基本能力和良好的行为习惯；基础教育注重学科知识的传授和基本能力的培养；高等教育则注重学生专业能力和综合素质的提升。
3. 三个维度目标：国家、社会和个人。
教育系统的目标不仅是
为国家的发展和社会的进步服务，同时也要关注个人的成长和发展。
在国家层面，教育要为国家的建设和发展提供人力资源和智力支持；在社会层面，教育要培养公民意识和社会责任感；在个人层面，教育要关注每个学生的个性和特点，为他们提供适合自己的成长环境和教育资源。
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我国公民意识教育的三个维度
赵黎明
【期刊名称】《中国青年研究》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】公民是社会成员的法律身份，公民意识是现代社会的成员对作为公民角色及其价值理想的自觉反映。
公民意识是民主政治建设的基础和重要内容，是一个国家现代化程度的重要反映。
没有公民意识的主体自觉，就不可能产生真正的法治国家与和谐社会。
党的十七大报告首次提出“加强公民意识教育，
【总页数】3页(P38-40)
【作者】赵黎明
【作者单位】中国青年政治学院中国马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】C913
【相关文献】
1.我国社会主要矛盾新变化与公民意识教育 [J], 柯雯琼;郑文海
2.市场经济条件下我国公民意识教育建设路径研究 [J], 赵建华
3.我国公民意识教育的内容与他国借鉴\r——以转型期突发事件公民意识缺失为视角 [J], 吴云
4.我国公民意识教育的历史实践及其思考 [J], 刘欢
5.我国公民意识教育的内容与他国借鉴——以转型期突发事件公民意识缺失为视角[J], 吴云
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教育活动的三维目标名词解释1.引言1.1 概述在教育活动中，目标起着至关重要的作用。
它们指导并塑造着整个教育过程，对学生的学习和发展产生直接影响。
然而，传统上教育目标往往只关注知识和技能的传授，忽视了学生的全面成长和素养的培养。
为了更好地满足当今社会对人才的需求，教育活动的目标也应该朝着更广泛、更全面的方向发展。
在传统的教育目标基础上，出现了三维目标的概念。
三维目标强调了教育活动对学生认知、情感和行为发展的综合培养。
具体而言，三维目标包括认知维度、情感维度和行为维度。
认知维度关注学生对知识和思维能力的发展，情感维度注重学生的情感态度、价值观和人格素养的培养，行为维度则关注学生的行为习惯、社会交往和实践能力的培养。
通过设立三维目标，教育活动可以更全面地促进学生的发展。
传统的知识传授和技能训练可以满足学生的认知需求，但却无法完全培养学生的情感态度和行为习惯。
而三维目标的引入，强调了学生个体的全面成长，注重培养学生的情感素质和品格特质，以及实践能力的培养。
通过教育活动的实施，学生能够在知识获取的同时，更好地建立起良好的情感态度，并培养积极向上的行为习惯。
尽管三维目标的引入在一定程度上开阔了教育目标的视野，但同时也面临一些挑战和困难。
具体而言，三维目标的确立涉及到目标的制定和评估方式的改变，教育者需要更加注重学生全面发展的评价和反馈机制。
此外，三维目标的实施也需要教师具备全面的教育素养和教学技能，以更好地满足三维目标对教育者的要求。
总之，教育活动的三维目标强调了学生个体全面发展的重要性。
通过关注认知、情感和行为三个维度，教育活动能够更好地满足当今社会对人才的需求，培养具有全面素质与创新能力的学生。
然而，三维目标的引入也需要教育者进行相应的改革和提升，以确保目标能够有效地实施和评估。
在未来的教育实践中，三维目标将继续发挥重要作用，为教育事业的发展提供新的动力和方向。
1.2 文章结构在文章1.2部分的"文章结构"中，我们将介绍本文的组织结构和每个章节的主要内容。
公民教育和孩子习惯养成公民教育和孩子习惯养成公民教育可以理解为以下三个方面：“有关公民的教育”：强调对国家历史、政体结构和政治生活过程的理解；“通过公民的教育”：通过积极参与学校和社会的活动来获得公民教育；“为了公民的教育”：在知识与理解、技能与态度、价值与性向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责。
从这个意义上来说，“公民教育”是一种目标与过程的结合，是从孩子生活环境的各个维度全方位嵌入式的全新教育理念，是超越单一学校教育的全息立体教育模式。
“公民教育”首先就是一个长期的过程。
一个孩子从出生到成人的过程中，会不断接受来自学校、家庭和社会三方面的教育。
作为一个母亲，在对孩子的教育上，我始终坚信：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
体系完整的教育是不仅限于课堂的，它蕴藏在生活的各个方面，几乎所有的生活行为，都可以设定相应的教育主题。
1、融入环境——拥有快乐记得孩子一岁四个月时，我第一次送她到幼儿园，那时的她只会说两个字的词，我非常担心和紧张，不知道她是否可以适应幼儿园的生活。
可是完全出乎我的意料，老师告诉我，她不仅没有哭，而且在两周后，还学会了自己吃饭。
最令我吃惊的是：经过一个月幼儿园的学习和生活，她可以讲很多儿歌，她的语文课本可以从头读到尾。
我知道她其实一个字都不认识，但环境对她有很大的影响，她周围的每个小朋友都会读课文，都会自己吃饭，所以她要像他们一样。
五年的幼儿园的生活，使女儿非常快乐！她非常享受这种集体生活。
我有时出差回来晚了，幼儿园只剩下她一个孩子，她也不会像其他孩子那样哭着等妈妈，而是和老师开心地玩。
孩子在幼儿园那五年，我经常会问她是否快乐。
她每次都会回答我快乐！我常常会跟孩子讲：“妈妈希望你永远快乐！”快乐是一种状态，也是一种面对生活的习惯。
2、学会思考——学会分担孩子很快进入了小学，她发现了很多不同：每天上课不能走动，要举手发言，中午放学有很多同学都可以回家吃饭睡觉。
调查研究版公民是社会成员的法律身份，公民意识是现代社会的成员对作为公民角色及其价值理想的自觉反映。
公民意识是民主政治建设的基础和重要内容，是一个国家现代化程度的重要反映。
没有公民意识的主体自觉，就不可能产生真正的法治国家与和谐社会。
党的十七大报告首次提出“加强公民意识教育，树立社会主义民主法制、自由平等、公平正义理念”，充分体现了新时期党对公民意识的重视。
以党的十七大为标志，我国公民意识教育正步入新的历史起点，主要呈现为公民意识教育的新发展、新视野和新要求。
一、公民意识教育的新发展从世界范围看，现代公民教育已经有近百年的历史，已被世界各国和地区广泛采纳，作为培养下一代、使之成为适应现代社会公共生活、参与社会公共事务的合格公民的主要形式。
在我国20世纪五四运动之后的新教育实践中，曾长期开设过公民教育课程，后因种种原因而中断。
1949年10月1日新中国成立，广大人民当家作了主人，为开展公民意识教育奠定了政治基础。
需要说明的是，我国在多数场合只提素质教育，没有提公民教育。
国外常用的公民教育，我们是用思想政治教育或道德教育来代替的。
实际上，我国的素质教育也就是公民的素质教育，与国外常用的公民教育是同义语。
我国实施的素质教育的一个重要内涵，是现代公民意识的培育。
党的十七大提出的公民意识教育，属于素质教育一个基础性的内容。
从新中国成立到党的十七大正式提出加强公民意识教育的58年间，我国的公民意识教育从无到有，在曲折中不断发展，大体上可以划分为三个阶段。
第一阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始前的17年，我国公民身份的确认和公民意识教育的初步确立。
1954年9月公布的《中华人民共和国宪法》规定：“中华人民共和国公民享有受教育的权利。
国家设立并逐步扩大各种学校和其他教育机关，以保证公民享受这种权利。
”公民身份在法律上的确认，人民自我的主体意识高度觉醒，使公民意识教育初步具备了条件。
这个阶段，公民意识教育主要是寓于思想政治教育或道德教育的目标和内容之中。
第二阶段是“文化大革命”时期，公民权利受到侵犯和公民意识教育遭遇严重挫折。
公民意识教育被当作资产阶级的教育思想受到批判，公民课程全部被取消。
1975年宪法更是删除了1954年宪法中“公民在法律上一律平等”等基本宪法原则和若干公民基本权利和自由。
第三阶段是“文化大革命”结束后特别是党的十一届三中全会以后的改革开放时期，这是我国公民意识教育的恢复发展以及现代公民意识的初步具备阶段。
改革开放以后，随着社会主义民主法治建设不断完善，公民意识再次被唤醒和倡导，公民意识教育的重要性日益显现。
1985年中共中央颁发的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，曾决定在初中开设公民课，并组织编写了公民教育教学大纲和教材。
但由于种种原因，公民课课程计划未能如愿实施。
1986年，《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》中强调，“要在全体人民中坚持不懈地普及法律常识，增强社会主义公民意识”，首次提到社会主义公民意识的概念。
1990年代以后，随着中小学课程改革的不断深化和素质教育的逐步推□赵黎明我国公民意识教育的三个维度发展战略Fa Zhan Zhan Lue广，一些省市开始在初中开设公民课，把公民课作为一门综合课程纳入课程体系。
其中比较典型的有上海市和浙江省。
值得特别指出的是，原国家教委基础教育课程教材研究中心1994年拟定的《关于试办农村综合初中的实验方案》，也把公民课列为农村综合初中的八门必修课程之一。
公民课进入中小学的课程体系，使我国中小学教育的公民教育性质得以凸现。
此后，1995年原国家教委修订的《中学德育大纲》，强调德育目标是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民，在德育内容中强调我国公民基本权利和义务的教育。
2001年颁布的《公民道德建设实施纲要》，要求“培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”，强调要“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一”。
根据这些纲要的要求，一些地方和学校进行了公民课教育的实践探索。
总之，这个阶段公民意识教育出现了专门开设的公民课，但并不普遍，公民意识教育还是潜隐的，主要寓于思想政治教育或道德教育或公民道德建设的目标和内容之中。
党的十七大立足于全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的历史新起点，将公民意识教育带入了新的发展阶段。
鲜明地提出加强公民意识教育，不仅继承了思想政治教育、道德教育和公民道德建设的优秀传统，借鉴了国外公民教育的有益经验，而且抓住了当前教育改革和发展中的基础性环节。
使用公民意识教育，而没有使用公民教育，不仅使之与我们正在全面推进的素质教育相承接，而且赋予了中国特色。
以党的十七大为标志，我国公民意识教育将实现由不成形的零散教育到长期的系统教育、从潜隐的教育到明确的正规化教育的重大转变，预示着我国公民意识教育将进入一个新的发展阶段。
二、公民意识教育的新视野公民意识教育作为社会主义民主政治建设的基础和重要内容，开启了公民意识教育的新视野。
第一，对公民意识教育作用的新概括。
改革开放之前，人们一般从提高国民素质特别是思想政治素质的角度来认识公民意识教育的重要性。
随着改革开放的深入和社会经济的发展，公民意识缺乏的弊端已经引起了人们的高度关注，许多有识之士曾不断呼吁加强公民意识教育。
党的十七大将公民意识教育的重要性提高到了一个新的历史高度，明确提出现代公民意识教育是“扩大人民民主，保证人民当家作主”的重要内容，是推进社会主义政治文明、提升国家综合竞争力的基础性条件，直接关系到构建社会主义和谐社会的实现，关系到我国全面推进小康社会的进程和中华民族伟大复兴的实现。
第二，对公民意识教育地位的新提升。
新中国建立以来，公民意识教育虽然取得了一定的成绩，但是对公民意识教育地位的认识不到位。
这就使公民意识教育流于形式或被其他教育所挤占，尽管在不同时期对公民意识教育作了改革和创新，但公民意识教育体系不完善，效果都不太如意，在一定程度上导致了公民意识的缺失和淡化。
党的十七大报告明确了公民意识教育的重要地位，即公民意识教育不仅是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”的基础性环节，而且是提高全社会政治素质、建设社会主义政治文明的一个重要的基础性工作。
党十七大对公民意识教育地位的深刻论述，必将把公民意识教育推向一个前所未有的发展阶段。
社会主义政治文明建设的推进和公民意识教育的加强，这两者的良性互动必将引起人们更多的关注和期待。
第三，对公民意识教育内涵的新拓展。
公民意识的内涵比较丰富，其中最重要的、最基本的构成要素是公民的权利意识、义务意识和平等意识等，它们是同公民身份的本质属性紧密相关、直接反映公民在国家和社会中地位的内容。
公民意识教育的内涵不能被思想政治教育或道德教育的内容所覆盖。
过去公民意识教育过分注重道德和法制教育等，当然这些毫无疑义都是公民意识的重要内容。
但是，对公民权利、义务和平等等意识引导不够，对公民的权利保障不足等长期制约着我国公民意识教育的开展和深化。
党的十七大报告在“加强公民意识教育”一句后面紧接着就是“树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”，这是公民意识教育的新内涵。
它克服了将公民意识教育局限在道德领域和法制领域的弊端，使公民意识教育实现了由道德领域和法治领域向政治文明范畴的递进。
这是党与时俱进理论品质的鲜明体现，也表明在经历了30年经济快速增长之后，党对民主法治、自由平等、公平正义等问题的高度重视。
调查研究版第四，对公民意识教育对象的新厘定。
从公民教育的对象来看，这里的公民显然是指全体具备中国公民资格的人。
改革开放以前，公民意识主要表现为公民对国家的认同和顺从，目标人群限定为人民而非全体公民，更多的是指向普通老百姓尤其是青少年，而且将青少年作为公民意识教育的主要对象。
当然，只要是公民都应该接受公民意识的教育，我们也决不能忽视对青少年的公民意识教育。
当前，公民意识教育的目标人群科学界定为所有公民，实现了由政治性人群到全体人群的历史性演进。
从年龄层次看，既包括青少年，又包括成年人；从职业属性看，既包括社会普通民众，更包括公务员和各种公职人员。
但是，从建设社会主义民主政治的角度来看，公务员队伍和各种公职人员所肩负的任务更重、责任更大，因此他们理应更多地接受这方面的教育。
只有公务员队伍和各种公职人员树立起了“社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”，社会主义民主政治才能更好更顺畅地建立起来。
公务员和各种公职人员公民意识的强弱在很大程度上影响着普通民众公民意识的成长。
因此，党的十七大在对公民意识教育对象进行科学厘定的基础上，确认了公务员和各种公职人员作为公民意识教育的关键群体。
三、公民意识教育的新要求要达成公民意识教育的任务和目标，既要克服现有公民意识教育中的不足和弊端，又要积极改善和创新，满足公民意识教育的新要求。
第一，从教育的发展过程看，公民意识教育要实现青少年时期的阶段性教育与终身教育相结合。
青少年时期是公民意识奠定基础和获得发展的关键时期，青少年时期的家庭和学校教育是公民意识教育的基础。
绝大部分发达国家，在现代化建设刚起步之时，就积极在各级学校对青少年进行公民意识教育。
当今许多国家设置了独立的或综合的公民意识教育课程，在青少年中培养和强化公民意识。
随着社会主义政治建设、经济建设、文化建设和社会建设的不断发展，现代公民意识的形成和发展必须进行持续教育和培养，形成公民意识教育终身化的教育体系。
第二，从教育的实施机构看，公民意识教育要实现国民教育与社会教育相结合。
公民意识教育要贯穿国民教育的全过程，各级学校作为公民意识教育相对集中的实施机构，既要开设专门的公民意识教育课程，又要把公民意识教育融入到其他学校课程之中。
公民意识教育作为终身教育，同时也是整个社会的责任。
各个单位、组织、机构、社区等都必须承担起公民意识教育的职责和功能，特别是以直接影响国家和社会公共生活为目标和活动内容的政府、社区组织、公众团体、传播媒介及家庭等等更要负担起公民意识教育的直接责任。
在国民教育与社会教育相结合的公民意识教育体系中，家庭打基础，学校建主体，单位促强化，社会保氛围。
第三，从教育的途径看，公民意识教育要实现教育与实践相结合。
公民意识作为一种认识活动，是作为主体的人与作为客体的环境相互作用的结果。
实践是联结环境与主体的桥梁和中介，主体的实践活动是公民意识形成的现实基础。
因此，在家庭教育中，父母对孩子个体的尊重和主体意识的培养和引导是公民意识教育实践的源头和基础；在学校教育中，诱导和启发学生公民意识觉悟的同时，鼓励和创造条件让学生以公民的身份和角色积极参与校内外实践活动，在实践活动中使公民意识转化成为一种实际参与技能，是现代公民意识教育的延伸与发展；在社会生活中，通过法律保障创造一系列保障公民权利的有效措施和切实可行的公民参政、议政的渠道，是公民意识教育的实践层面和最终体现。
