---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 口语交际教学及听话、说话教学比较1 口语交际教学及听话、说话教学比较我们不难发现，经常有人把口语交际教学当成听话、说话教学，在课堂教学中，只是进行简单的师生对话或生生对话交流。
口语交际教学的基本交流形式是以教师的一问（答）对学生的一答（问）。
从表面看来，口语交际教学就是听话、说话教学，都是为了训练学生的倾听和表达能力，两者之间没有什么区别，但是通过以下分析，我们就能看出它们之间的差异了。
一、教学策略口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。
听话、说话虽然是口语交际的重要组成部分，但我们不能把听话、说话简单地等同于口语交际，它即不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，也不包括分析问题和解决问题的能力以及实际操作能力、创造能力等。
现代认知心理学研究发现，说话人的言语以声波的形式传给听话人之后，听话人把这些信号进行转换，并从储存的语言信息库里找出相应的语词，按一定的结构法则排列起来，把声音信号变成语言句子，同时进行分析与综合，从而理解其意思。
这个听话的过程可分为三个阶段：言语知觉阶2 段、语法分析阶段、利用阶段。
1 / 4凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程。
按照这个模式，说话人的声波即听觉信号经过语言知觉系统的分析后，成为知觉到的一连串讲话声音。
这是第一个阶段。
通过语法、句法的分析得到语言的含义，这是第二个阶段。
句子的意思最后被贮存在记忆中，这是第三个阶段。
听话心理过程显示，学生间的差异主要在第二阶段，即语法分析阶段。
学生的词句和语法规则的积累直接影响其搜寻、加工的速度和准确性。
二、课程观念听话和说话，其实是一种口头形式的作文，为书面语言的表达服务，不放在真实的交际情境中。
