浅谈语文课程资源地开发和利用

浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用,这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响.新的课程赖以实施的资源环境，为了实现这些目标，单纯依赖书本是远远不够的，必须树立新的课程资源观，开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源。

在分析了课程资源开发条件基础上，对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校内的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。

以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力.关键词:课程资源;条件；开发利用;途径前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响.课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本，注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。

新的课程赖以实施的资源环境，为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的，必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

那么，有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等，这样一些问题，都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件,什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。

浅谈语文课程资源的开发与利用语文课程资源无处不在，有效地开发并利用好语文课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生学习语文的兴趣和质量，有着极其重要的意义。

如何引来语文课程资源的源头活水？下面谈谈笔者在多渠道开发利用语文课程资源方面的实践和体会。

一、巧借音乐，理解课文音乐是最能打动人心的，把音乐运用到教学中，会收到意想不到的效果。

在教《我与地坛》一课时，我这样导入课文：先播放贝多芬的《命运交响曲》，以这首乐曲激越高昂的音调、动人的旋律感染学生，接着介绍：“贝多芬28岁开始听力逐渐衰退，到了32岁基本丧失听力。

《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。

面对不幸，贝多芬‘扼住命运的喉咙’，谱写了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

古今中外，像贝多芬这样勇敢抗争命运，奋起拼搏成为生活强者的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中的一位。

”在这一案例中，我先用音乐提起学生的学习兴趣，再结合乐曲引出其作者贝多芬身残志不残与命运抗争的事迹，使学生动情，自然地把学生由对贝多芬的崇敬引入到对《我与地坛》的作者史铁生的崇敬，提高了阅读兴趣，增强了情感体验，这是激活音乐资源所收到的效果。

中学课本中，王维的《送元二使安西》被谱成了歌曲《阳关三叠》，李煜的《虞美人》（春花秋月何时了），苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，李清照的《一剪梅》，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等也都被谱成了歌曲。

我教这些古典诗词时，在引导学生赏析过程中，相机播放以其谱成的歌曲，乐曲的旋律、音调有助于学生深入领会该诗词所表达的思想感情。

课后，让学生们从网上下载这些歌曲到各自的MP3中，反复跟唱，这样有助于记忆和背诵诗词。

二、巧引歌词，拟成作文亮丽的标题“题好一半文”，拟得一个好文题，能给文章增色不少。

恰当地引用或化用歌词作题目，是拟好文题的技法之一。

在教学中，我引导学生们养成了抄集歌词的习惯，并灵活地引用于作文中。

小学语文课程资源的开发与利用语文课程资源的开发与利用能更好地促动学生的发展。

课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提升学生的主体性。

课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促动、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。

如何开发和利用课程资源，我认为要有以下三种途径：一、以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点。

教学建议中明确指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展……”1、以学生的生活经验为资源。

新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。

教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习语文和理解语文，体会到语文就在身边，感受趣味语文，体会到语文的魅力，协助学生构建新知。

2、以学生的个体差异为资源。

“有多少个学生就有多少个独特的世界”。

学生个体之间客观上存有差异。

在语文教学过程中，教师要承认、尊重、适合学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。

教师能够利用学生知识水平间的差异，请知识丰富，接受水平强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而协助学习困难的学生，促动每个学生的和谐发展。

例如，在语文单元考试后，我就请学习优异的学生在课堂上讲解试卷，重点讲解自己的想法、做法。

3、以学生的问题为资源。

巴尔扎克以前说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。

我们绝大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。

”在教学过程中学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容错误认知。

课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。

简述如何多渠道开发和利用语文课程资源。

多渠道开发和利用语文课程资源是教育教学改革的重要方向之一，通过多种形式和渠道的开发和利用，可以丰富语文课程资源的内容和形式，提升语文课程的教学效果和学习体验。

下面将从教材、教师、学生和家庭等多个层面介绍如何多渠道开发和利用语文课程资源。

一、教材资源的多渠道开发和利用1. 教材内容的多样化：教师可以结合学生的实际情况和学习需求，选择教材内容，开发多样化的教材资源。

例如，可以引入经典文学作品、现代文学作品、科技文献等，丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读兴趣和能力。

2. 教材形式的多样化：除了传统的纸质教材外，还可以开发电子教材、网络教材、音频教材等多种形式的教材资源。

这样可以满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。

二、教师资源的多渠道开发和利用1. 教师培训和交流：教师可以通过参加培训班、研讨会等方式，提升自己的教学能力和教学水平，了解最新的教学理念和方法，从而更好地开发和利用语文课程资源。

2. 教师资源共享平台：教师可以利用网络平台、社交媒体等方式，与其他教师进行资源共享和交流，互相借鉴和学习，提高教学效果。

三、学生资源的多渠道开发和利用1. 学习工具的多样化：学生可以利用各种学习工具，如电子词典、学习软件、在线学习平台等，进行语文学习。

这样可以增加学习的趣味性和互动性，提高学习效果。

2. 学习环境的优化：学生可以在家庭、学校等环境中进行语文学习。

家庭可以提供安静、舒适的学习环境，学校可以提供丰富的课外活动和学习资源，为学生的语文学习提供良好的条件和支持。

四、家庭资源的多渠道开发和利用1. 家长的关注和参与：家长可以关注孩子的语文学习情况，与孩子进行交流和讨论，了解孩子的学习需求和困惑，提供适当的指导和帮助。

2. 家庭阅读环境的营造：家庭可以营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读材料，如图书、报纸、杂志等，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力。

多渠道开发和利用语文课程资源是提高语文教学效果和学习体验的重要途径。

语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。

那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。

本文就此谈一点笔者的看法。

一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。

教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。

新教材有较强的整体性，内容注意整合。

另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。

课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。

2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。

教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。

二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。

因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。

除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。

”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。

2、抓住自然资源合理地开发与利用。

我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。

小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。

《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。

那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。

如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。

二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。

当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。

从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。

为此，我们语文组的教师，结合教材单元训练的重点，启发并率领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。

如：在教学有关美景描述的第一单元之后，我特地率领学生去踏青，了解我们的家乡。

这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。

因而，自然资源的公道、有效地开发与使用，对作文教学来说大有益处。

如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花卉树木的变化，充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。

义务教育语文课程资源开发与利用
一、课程资源开发
1. 教材
义务教育语文教材是课程资源的首要来源。

从教材出发，教师可以制定课程计划、准备教案、选取教学材料。

2. 非教材资源
非教材资源包括：文学作品、语言规范、传统文化、现代文化等。

这些资源可以丰富课程内容，激发学生学习兴趣，提升语文素养。

3. 多媒体教学资源
现代科技的发展为教育教学带来了很多便利，比如多媒体教学。

教师可以利用诸如电子版教材、PPT、动画、视频等资源进行课堂教学，提高教学效果。

二、课程资源利用
1. 合理规划教学目标
教师需要对学生的知识结构和认知水平进行了解，根据这些情况，规划出符合学生思维规律和发展需求的教学目标，然后从课程资源中选取相关材料。

2. 灵活运用案例教学法
案例教学法是以实际案例为基础，通过提供问题与解决办法让学生探究问题的教学法。

教师可根据学生的实际情况精心设计、合理运用，帮助学生巩固知识点、培养想象力和创造力。

3. 引导学生进行课外拓展
教师可引导学生参加语文竞赛、读书分享会、文化活动等，以丰富学生知识储备，拓展学生的视野和想象力。

同时，教师也可通过课外拓展建立良好的教学关系，激发学生学习热情和兴趣。

总之，课程资源开发和利用是提高语文教学质量的重要环节，教师应该不断更新资源，从不同角度和层次上去探究，及时总结反思，为学生的全面成长与发展提供有力有效的保障。

语文课程资源的开发和利用“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”——《语文课程标准》（一）课程资源的开发与利用一、课程资源的定义和分类二、课程资源开发的意义1、促进教学方式的变革2、为师生自主选择提供平台3、是现代教育的需要4、是提高语文教育有效性的关键举措。

三、课程资源开发的原则1、坚持优先性原则。

2、坚持适应性原则。

3、坚持科学性原则。

四、课程资源开发内容与开发方式1、解读课程教学目标。

2、探讨符合学生兴趣爱好的教学活动方式、教学手段和教学用具。

3、围绕国家课程，开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源。

4、总结和反思教学经验。

5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

五、课程资源开发的途径和方法1、校内资源的充分利用。

2、家庭资源的有效开发。

3、社会资源的广泛发掘。

4、自然资源的旁征博引。

（二）语文课程资源的开发与利用一、教材课程资源的开发与利用二、学生课程资源的开发与利用1、学生能动性、互动性课程资源的开发与利用。

2、学生差异性课程资源的开发与利用。

三、教师课程资源的开发与利用。

1.教师自身资源的开发与利用。

2.相关各学科教师分工合作，实现资源共享。

四、校园文化资源的开发与利用五、富有时代特色的课程资源的开发与利用1、开发并利用好课外读物，扩大学生的知识面。

2、开发和利用影视资源，激发学生兴趣。

3、充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。

4、开展了丰富多彩的实践活动，提高学生的语文能力。

初中语文命题及复习方法一、语文试题的功能1、导学导教。

2、促进反思。

3、鼓励创新。

二、编制初中语文试卷的原则1、试卷命题应突出体现基础性2、试卷命题要突出体现知识的发展性3、试卷命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力。

4、试卷命题要体现人文精神，形成良好导向三、编制初中语文试卷的方法1、根据考查范围，明确考试目标。

谈谈语文课程资源的开发和利用课程标准指出，语文课程应该是开放而富有创新力的，并专设一节提出课程资源的四点建议。

随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，语文课程资源的载体将越来越不限于教科书。

把教科书当成唯一课程资源的情况，已经或者正在成为过去。

课堂、学校也不再是学生学习语文的唯一渠道和场所。

因此，在新的形势下，语文教学应该积极开发和利用各种课程资源，走出封闭，走向更广阔的天地。

我们作为一线语文教师，不仅是教材的使用者，更应成为教材资源的开发者和教材的研究者。

那么，如何开发、利用语文课程资源呢？一、我们要创造性地开发课程资源不论是教育家陶行知，还是当代名师李镇西都一致地认为“语文就是生活，生活也即语文。

”这也就决定了语文资源的丰富性。

资源太丰富，有时又会让我们无从下手。

因此，我们试验教师必须有选择、有鉴别地开发资源。

1.我们应该认真地研读教材在读教材中把握教材的编排思路。

例如我们语文教材是以“文体组元，淡化文体知识”的方式编写。

这套教材按照社会生活的实际运用，把宽泛的三类文体（记叙文、议论文、说明文）还原为传记、游记、新闻、书信、序跋、演讲词、报告文学等界定清楚的实用文体，扬长避短，逐步接近了现代文体的本来面目。

这既利于资源开发，更利于教学。

2.我们应综合利用教材即是结合学生实际、结合地方资源、综合教材内容，做好学期规划、学年规划和各次活动的规划，也是把资源与教材进行科学有序的整合，形成确实可用的课程资源。

我们语文版教材给大家提供了“整体推进、螺旋上升”的教学系列。

如七年级朗诵、八年级演讲、九年级辩论的口语交际活动的设计，活动内容与单元教学内容紧密结合，易于教师操作。

3.开发有创造性的课程资源比如：我们丰顺丰良周边的学校可利用的自然资源：（历史上有名的）丰顺八景之“丰溪春涨”“丰良斜塔”，其共性资源在《丰顺县志》里是有记载的。

但其个性化资源就要我们找到它与教材内容、与学生生活的最佳结合点，尽可能地使它贴近学生的生活，同时又让学生的心灵与之产生共鸣。

浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用语文课程作为小学阶段的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面起着至关重要的作用。

而随着教育的不断发展和进步，如何更好地开发和利用语文课程资源，不仅能够提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语文素养。

本文将从几个方面来探讨小学低年级语文课程资源的开发和利用。

一、多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越普遍。

在语文教学中，多媒体技术不仅可以丰富课堂教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。

教师可以通过播放图片、视频、音频等多媒体资料，来展示语文课程中的生动场景、名人事迹以及名著片段，帮助学生更好地理解和体会课文内容。

利用多媒体技术还可以进行互动教学，比如通过课堂投影或电子白板展示课文内容，让学生们直观地感受语文课程的魅力，提高他们的学习积极性和参与度。

二、拓展阅读资源的利用除了教材课文外，拓展阅读在语文教学中也起着举足轻重的作用。

可以通过丰富多样的阅读资源来辅助教学，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。

比如可以选取各类小说、童话、诗歌、科普读物等，让学生从中感受文字的魅力，培养他们的阅读习惯和阅读能力。

教师也可以组织学生进行课外阅读，鼓励他们利用图书馆、互联网等资源进行阅读，拓宽视野，培养广泛的知识素养。

三、利用手工制作教学资源在小学低年级语文课程教学中，利用手工制作教学资源也是一种富有创意的教学手段。

教师可以设计一些与课文内容相关的手工制作活动，比如制作手工书、手工卡片、手工模型等，让学生通过动手实践的方式来理解和巩固课文内容，同时培养他们的动手能力和创造力。

这种教学方式既能够锻炼学生的动手能力，又能够激发他们的学习热情，提高他们的课文理解能力。

游戏化教学是当前教育领域的一个热门话题，它通过游戏的形式来进行教学，吸引学生的参与和学习兴趣。

在语文教学中，可以利用游戏化教学资源，设计一些趣味性的语文游戏，比如成语接龙、诗词填空、字谜猜想等，激发学生学习语文的兴趣。

浅谈语文课程资源的开发与利用中图分类号：g4一、语文课程资源的概念语文课程资源就是语文课程设计﹑实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力物力以及自然资源的总和。

包括教师﹑教材﹑学生﹑家庭以及社会中所有有利于实现语文课程目标，促进语文教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

语文教师作为语文课程资源的主体在课程资源的开发中无疑起着主导和决定作用。

二、语文课程资源开发的思考《全日制语文课程标准》中明确指出：”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

”这一课程理念，强调了语文教学资源的多样性与广阔性，无论是山川风物，还是花鸟虫鱼，无论是时事热点，还是野史传说，都成了可资利用的教学资源，语文教学的资源丰富了，视野开阔了，”课堂”也变得敞亮了。

1、教师、学生是天然的课程资源新课改的课程观强调：课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生都是课程资源的开发者、创造者和研制者。

教师在肯定文本资源、信息资源、课堂教学环境资源，学生资源的时候，却常常忽略了教师自身资源的作用。

笔者认为，教师资源在课程资源开发中起着主导作用。

教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用的效率和层次，其自身就是实施课程的重要资源。

教师，作为重要的课程资源体现在：（一）教材的价值依靠教师去挖掘，教材的”空白”需要教师去填补，教材的拓展需要教师去创造。

（二）教师以身示范，充当课程资源。

教师的人格魅力是无形的教学资源，教师用自身的人格魅力去感染学生，在教学情景中亲自参与创设富有感染力的教学活动，如与学生一同表演课本剧、和学生一同参与辩论会；学生，在以往的学习生活中已经形成了广泛而丰富的经验，学生从同学和教师身上学到东西远比教科书中学到的多。