参与式教学法的应用
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参与式教学法在《园林工程制图》课程中的实践
林学系 张淑英
凡是担任过《园林工程制图》课的教师都有一种感觉，就是课堂教学难：教师教
的难，学生学的难。据调查，无论是在大学，还是在高职，学生的不及格率均高于其
他课程。究其原因，大概如下：它有严格的制图规范要求，但繁杂，不系统；它有准
确实用的画法要求，但偏于格式化，不生动；它要求足够的空间想象力，并且表达方
式精细。所有这些，在课堂教学中都容易导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的感
觉是照本宣科，既严重影响教师形象，又严重影响教学效果，如何避免和改变这种现
状，使制图课讲得实用而有趣，让学生学得扎实而显效，本人做了一些尝试。
一 、课程的教学目标
确定教学目标是制订教学方法和实施方案的先导依据。《园林工程制图》的教学要求
是：学习投影基本原理，制图的基本知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘
制园林工程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求
的园林工程图。这种能力 ，不仅是“会”，更重要的是“能”。“会”是学习过程中的低
层次，通过学即可达到，“能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能
达到。举个简单的例子，学生学会画“圆”容易，但要画出一个定位准确，线条光滑，
粗细均匀，标注正确的符合制图规范的“圆”就完全不同了。所以，《园林工程制图》
课教学目标定位应是识图绘图基本技能的培养。
二、教学方法的选择
教学有法，但无定法。科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知”，而且要求
学生在实践中获得“能”。根据《园林工程制图》课程的特点和教学目标，宜选择参与
式教学法。参与式教学法特别强调学生的参与。它把学生对知识的学习分为知道、理解、
应用、分析、综合、评价6个层次，把心智技能分为模仿、操作、精确、形成、自然化
5个层次，把学生掌握技能的过程分解为“学”、“练”、“用”3个递进的层次，逐步推
进。参与式教学法分析了教学的基本构成即教师、学生和教材三个方面的地位和作用。
它认为教师处于主导地位，学生是教学的主体，教材是教学过程的依托。教师的主导地
位，体现在“引导”上，当代教师的职责决不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而
要将知识作为活性的培养基，去培养学生能力。要充分认识到教学的目的，不能定位在
知识的掌握上，更重要的是把知识转化为能力，学一致用。学生的主体地位，是参与式
教学的关键或本质意义所在，它特别强调学生的能动作用，其能动作用发挥的如何，直
接关系到教学任务的完成质量。最大限度的启发、调动和利用学生的能动性，就能增加
教学的知识含量，扩大课堂收益。从而打破填鸭式、满堂灌、原理加例子的传统讲授模
式。教材在教学过程中具有贯串始终和不可代替的重要作用，所以首先要精选教材，其
次要适度剪裁，再次要以人为本有效利用教材。以一种探索精神和灵活开放多解的方式，
将重心放在培养学生的技能应用能力上。
三、 教学过程的实施
以培养学生技术应用能力为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以某种
图件的识读和制图为项目单元制订授课计划。
（一）备课
参与式教学法中，教师的作用是引导，所以备课就是先编制“引导课文”借此让学生
掌握知识点，再准备练习素材，借此让学生练得技能。
引导课文，即提出一系列问题及提示：如果你仔细阅读教材，一定会有所收获，如果
你要知道制图要点，可以看挂图，如果你理解有困难，相信你通过讨论会有另一种感受。
诸如此类。
准备练习素材，即收集一系列从易到难，从简到繁，从单向到综合的作图习题。
（二）教学过程
1.提出知识学习目标，进行理论教学：对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、
了解、掌握等，而要用易测量的有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点
的透视特性，抄绘透视图基本术语示意图等。让学生明确应学习的知识点后，让学生分组
讨论完成或进行理论教学后独立完成。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，一般只要用
30分钟时间，完成知识传递。此时，学生学到的知识处于“准会”状态，好象会了，又好
象不会，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。
2.提供简单习题，实施训练：这是学生能动性发挥的关键。刚开始学生可能不习惯在课
堂上画图，有些同学始终不愿动手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可
把练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就
要求教师提供的习题能体现知识要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法
时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程
强调了实用技能的获取途径只有一条，这就是勤练、苦练和精练。通过训练，使学生将所
学知识融会贯通。
3.提供综合练习，提高学生“用”的技巧：综合练习一般是绘制园林工程设计及生产中
所用的正式图件或图件中的部分内容。学生通过综合练习接触了未来工作中的任务，增加
了学习的兴趣，也将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来，学生也有了几十
张不同种类的制图习作，显示了绘图的基本功。学生在一次又一次的“练”与“用”的过
程中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培养
目标。
通过以上步骤，使学生“学得理论知识”，“练的绘图技巧”，“养成应用能力”。
（三）考核
考核也是教学过程的重要环节，正确的考核方式能大大促进教学质量的提高。考试
是传统的考核方式，是检验学生学习水平的有效手段，但对制图这门课来说，本人以为
不是最好的方式。首先，这门课技能性很强，要求学生在识图绘图实践中完成，其次，
考试受题量、题型、时间的制约，仅凭一张试卷很难考核出真实水平。作为技能考核，
应关注能力发挥的最高水平。就象运动员掷铅球，给三次机会，记最好成绩，这是很科
学的。学生制图也是这样，作几幅图，应将最好的成绩计入成绩总评中。 所以，考试
的成绩只能在最终结果中占较小的比例，如40%，而平时的训练、综合练习成绩应占较
大的比例，如60%。这样就能极大地激发学生的制图兴趣，不少学生主动画两遍、三遍 ，
课堂作不完的课后也会主动补上，改变了应付作业、草草了事的不良作风。
四 、评价与结论
参与式教学方法的实践，取得以下明显效果：
1、教学质量提高了
据调查，以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，尤其是绘制专业图的能力
几乎没有，给代专业课的教师造成好多不便。参与式教学法使学生提前参与了专业设计中
的实际问题，例如在综合练习中，学生绘制过《总体规划设计图》、《园林建筑平面（立面）
图》、《园林工程剖面图》、《园林建筑透视图》等等，使学生的制图技能真正体现了专业的
需要。
2、教师授课轻松了
过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画
了一板又一板，学生在下打哈欠。参与式教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，
减轻了教师的体力劳动。
3、学生兴趣提高了
教师讲的多，学生听不懂，自然就没有兴趣，参与式教学法通过教师提出引导问题，
让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后
进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。
4、课堂气氛活跃了
由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，不会做的学生以
下子就会显示出来，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人
施教。
5、教学目的达到了
因为学生普遍感到制图课很难，不少同学有畏难情绪，甚至有的要放弃。参与式教学
由于可以因人施教，消除了学生的精神恐惧，后进生也能逐步的练得绘图技巧，教学目
的达到了。
结论：参与式教学法值得大力推广。
